小学语文课堂能力培养与提升课件

..小学语文课堂教学能力培养与提升主讲唐豪..小学语文课堂教学能力培养与提升主讲唐豪1小学语文课堂教学能力培养与提升解析课堂教育教学语文教师专业素养培养语文课堂教学能力及方法举例

良好习惯铸就成功目录提高语文课堂教学能力的基石小学语文课堂教学能力解析课堂教育教学语文教师专业素养培养语文2..解析课堂教育教学..解析课堂教育教学3提要一、当前课堂教学存在着哪些问题?二、教师对这些问题有什么样的作为?三、如何解决学生学习厌倦的问题?提要一、当前课堂教学存在着哪些问题?4一、当前课堂教学中存在的主要问题（一）对语文学科知识属性的把握不足。（二）对教学直接目标的遗忘。（三）教师的教学无法满足不同学生的基本需要。（四）对课堂教学与课外学习之间的关系把握不好。一、当前课堂教学中存在的主要问题（一）对语文学科知识属性的把5语文学科知识属性小学语文的性质是“不仅具有工具性，而且有很强的思想性”。语文，不仅是“语言、文字、文学”！语文的核心价值是“思想、情感”！没有思想与情感的语文，无异于垃圾！没有思想与情感的人，无异于行尸走肉！语文教学不仅帮助学生理解文本中的思想与情感,更本质的是促进学生形成自己的思想与情感！语文学科知识属性小学语文的性质是“不仅具有工具性，而且有很强6二、教师对教学问题有什么样的作为（一）确定学习问题。（二）建立跟踪档案。（三）突出教学效果。（四）反复追踪学生。二、教师对教学问题有什么样的作为（一）确定学习问题。7三、如何解决学生学习厌倦的问题（一）消除学生的误解？（二）增进对学生的理解？（三）增强自己的魅力？（四）巧用教学机智？三、如何解决学生学习厌倦的问题（一）消除学生的误解？8

培养语文课堂教学能力及方法举例

培养语文课堂教学9提要语文教学目标的把握新课程课堂教学的基本特征、性质及教学转化组建课堂框架结构教学方法举例提要语文教学目标的把握10语文教学目标的把握教学目标的三个层次：课时目标、学科目标、学生终身发展目标。教学设计的三个层次：课时教学设计、单元教学设计、学期教学计划教学设计的基本线索：学生学习活动语文教学的任务：不是“教教材”，而是“用教材教”语文教学目标的把握教学目标的三个层次：课时目标、学科目标、学11新课程课堂教学应具有“五大基本特征”学生探索世界的窗口师生心灵对话的舞台师生灵性闪光的时空向未知领域挺进的旅程敞开温情双手的怀抱新课程课堂教学应具有“五大基本特征”学生探索世界的窗口12新课程课堂教学应具有

“六大基本性质”

生活性创造性生命性开放性多维性综合性新课程课堂教学应具有

“六大基本性质”生活性13新课程课堂教学必须实现

“七大转化”课程理念价值取向课程目标课程内容教学方法课程评价教师角色新课程课堂教学必须实现

“七大转化”课程理念14识字教学方法1.集中识字法2.分散识字法3.归类识字教学法4.奇特联想识字法5.情趣识字法识字教学方法1.集中识字法15识字教学如：如由“青”草的“青”加不同形旁衍生出来的字，就有“清、晴、睛、静、精、蜻”等加水为清——清澈的水。加日为晴——晴朗的天气加目为睛——澄明的双眼加争为静——无纷争的平静状态加米为精——加工碾白了的米加讠为请——态度诚恳的礼貌的语言青识字教学如：如由“青”草的“青”加不同形旁衍生出来的字，就有16口语交际教学学会倾听学会表达学会交流习惯培养明确要求指导方法评价认真听观体态抓要点会质疑会积累说完整有条理有中心有主次自我评价小组评价教师点评学生点评语言美口语交际教学口语交际教学学会倾听学会表达学会交流习惯培养明确要求指导方法17口语交际教学关键：话题从哪里来？情景如何创设？如何让不开口的学生说话？口语交际教学18话题从哪里来

1．学校与社会相结合。2．学校与家庭相结合。3．口语训练与课外阅读相结合。话题从哪里来1．学校与社会相结合。19自我介绍式：师：请小朋友戴上头饰，从现在开始我们就成为童话王国的一员了。请允许我（扮成熊博士）作个自我介绍吧：我是一头力大无比的熊，我憨厚老实，又有学问。我是童话王国有名的博士，我愿成为大家的好朋友。师：你能向我这样或选择你自己喜欢的方式把你介绍给大家吗？生：我身穿七彩衣，你能在我身上实现七个美好的愿望。小朋友们，请猜猜我是谁？生齐答：七彩花。生：（边唱边跳）布谷鸟儿声声叫，布谷、布谷，歌唱生活多美好……你们说我是谁？生齐答：布谷鸟生：哑剧表演（一系列猴子的动作）我是谁，你们没有不知道的吧。生齐答：猴子师：多么风趣的自我介绍啊，如何与小伙伴互相介绍呢？谁能行？让我们听听相互之间该怎么介绍？（自告奋勇地走上两位同学）甲：我是一头狮子，我是森林之王，我能保护我的伙伴不受敌人侵犯。请问你是谁呀？乙：我是小白兔，我很弱小，常常有人欺负我，你能保护我吗甲；我当然能保护你呀。我们成为好朋友吧。乙：谢谢你，朋友。师：大家能向这样互相作作介绍吗？开始吧。（自由寻找伙伴作互相介绍）自我介绍式：20让学生克服交际心理障碍

1．树立平等意识。2．培养独特个性。让学生克服交际心理障碍1．树立平等意识。21.阅读教学读通读懂读好自主拼读教师训练初读细读精读角色体验体会思想个体试读范读教读听录音读赛读自由读默读范读浏览小组读同桌读自主查阅教师提供同学交流自读自悟自主质疑小组交流再读再悟全班交流教师点拨课后延伸配音读比赛读表演读互读小组互读阅读教学.阅读教学读通读懂读好自主教师初读细读精读角色体会个体范读教22阅读教学建议（一）资源从哪里来：从学生来；从家长来；从学校来；从社会来……有组织地开展课外阅读：1.早读；2.课前3分钟；3.主题阅读活动；4.以课文学习带动课前、课后阅读；5.以做促读（手抄报、黑板报等）；6.补充课文；7.美文共享；8.评选小博士、小作家、演讲之星、书虫……阅读教学建议（一）资源从哪里来：从学生来；从家长来；从学校来23阅读教学建议（二）让学生用多种阅读方式阅读：默读、速读、朗读、精读、背诵……用“复述”、“探究”、“讨论”、“辩论”等具体任务带动学生对课文从“统一认识”转化为“多种认识”。阅读教学建议（二）让学生用多种阅读方式阅读：24阅读教学建议（三）有意识地为学生创设开放的、探究的空间。对“有悖于文本”或“有悖于传统”的观点，做到：不急、不判；给机会，给时间。对有些观点，可以不赞成，但一定要鼓励其“有主见、敢质疑”的精神。“感性化”阅读理解文本

允许学生“保留意见”。阅读教学建议（三）有意识地为学生创设开放的、探究的空间。25习作教学想不想写写什么怎样写怎样改激趣引入体验成功课间活动校外实践提供材料（实物、图片、文字等）高分评价发现亮点班级展示结集出版推荐发表轮流写作记录内容观察积累读学结合借鉴语言教给方法分类整理好书推荐会、交流读书心得、故事会、演讲赛、辩论赛自己出版作文集自评互评教方法互评改自主改确定目标教给方法培养能力形成日记习作教学习作教学想不想写写什么怎样写怎样改激趣体验课间活动高分评价记26对习作教学的点点建议1.习作教学要着力解决的问题，不是“如何写”，而是“写什么”2.记住，并深刻领会“言为心声”；“有感而发”；“会说就会写”3.每次习作之前，尽可能设计和组织相关活动，活动中引导学生观察、体验，增强学生的感受。4.阅读、想象、说话、写作一体化对习作教学的点点建议1.习作教学要着力解决的问题，不是“如何27一篇冰心杯小学三年级学生原文:

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为，妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。一篇冰心杯小学三年级学生原文:28

课堂教育教学模式

课堂教育教学模式29教学论的教育模式模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答启发教学提问→思考→答疑→练习→评价授课模式教师中心系统授课传授→理解→巩固→运用→检查自学模式学生中心自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈合作模式互教互学合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价研究模式问题中心论文答辩问题→探究→报告→答辩→评价教学论的教育模式模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答30学习论的教育模式模式名称模式特点基本教育过程兴趣模式情感设入从玩中学意义→兴趣→尝试→信心→成功背诵模式主客交融从记中学接受→欣赏→背诵→应用→交流跃迁模式渗透跃迁从创中学渗透→模仿→内化→创新→审美探索模式问题探索从研中学问题→概念→结构→变换→整体传授模式系统讲授从教中学背景→继承→包容→发展→体系学习论的教育模式模式名称模式特点基本教育过程兴趣模式情感设入31近代教育模式模式名称特点与方法基本教育过程班级模式适应自然班级教学模仿自然→发现偏差→加以纠正阶段模式教师中心从课中学明了→联想→系统→方法实用模式学生中心从做中学暗示→问题→假设→推理→验证美感模式贯穿美育综合教学自学→引导→综合→直觉→美生活模式生活中心互教互学生活→行动→联系（世界、历史）→前进近代教育模式模式名称特点与方法基本教育过程班级模式适应自32现代教育模式模式名称特点与方法基本教育过程结构模式结构中心发现中学获得→结构→转换→发现→评价掌握模式目标中心评价中学目标定向→实施教学→形成测试→反馈矫正→平行测试优化模式方法中心择优中学选择→优化→组织→激励→检查合作教育学合作模式人道中心合作教学法兴趣→引导→合作→发展系统教育学系统模式系统中心模式综合整体→历史→结构→变换→整体现代教育模式模式名称特点与方法基本教育过程结构模式结构中心获33现代教育模式模式名称特点与方法基本教育过程协同模式协调合作同步互补认同目标→引趣识记→理解巩固→应用评价尝试模式先练后讲尝试中学出尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解反馈模式启发探索反馈矫正激趣→研讨质疑→讲解练习→反馈矫正→小结主体模式主体参与分层指导及时反馈激励评价引导思路→尝试讨论→独立讲答→及时反馈→分层训练整体模式重视整体逐步推进学科渗透强调参与学生：鸟瞰整体→提出问题→讨论理解→自我评价教师：设计整体→分析问题→启发讲解→系统评价现代教育模式模式名称特点与方法基本教育过程协同模式协调合作认34语文教师的专业素养语文教师的专业素养35语文教师是教语文的。语文就是“语”和“文”。“语”是语言，“文”是文学与文化。语文教师读书应包括（括号中是最基础的）：中国语言（说文解字）中国文学（唐宋诗词）中国历史（史记）中国文化（论语、世说）语文教师的专业素养语文教师是教语文的。语文就是“语”和“文”。“语”是语言，“36语文教师的专业素养所谓语文教师的专业素养，是专就语文教学的专业能力而言的。这里排除了个人体质、道德修养等非教学能力因素。语文教师端稳饭碗的依据，在其专业能力。“传道、授业、解惑”，都靠专业能力。教师的专业能力，包括学科知识功底、教学方法两个主要方面。两个方面都很重要。尤其需要读和写的能力。读书不必破万，但须破一。一以贯之，则头头是道。语文教师的专业素养所谓语文教师的专业素养，是专就语文教学的专37语文教师的专业素养读：腹有诗书气自华。希望读书来转变人的气质，很难，但读书确有熏陶人的作用。写：写是语文综合素质的体现。这是衡量学生、也是衡量教师水平的重要尺度。说：口头表达的魅力极为重要。小学教师的教学语言需要浅易、生动；中学教师则多需深刻、风趣。能调动兴趣和情绪，则是共性要求。听：相对而言较不重要。语文教师的专业素养读：腹有诗书气自华。希望读书来转变人的38我们的语文功底如何？“语”的方面字词:

音形义的问题——我们的“小学”功夫，是字词教学的有效性的关键。

词汇量的问题——我们的词汇量如何？同类词汇之间有无明确的意义系统？我们是否善于引导学生利用词汇系统训练语言表达？我们的语文功底如何？“语”的方面39我们的语文功底如何？“语”的方面

句段:

我们在语法规范和表达弹性之间，是否有一个合理的尺度？我们是否做到既培养学生的规范表达意识，又没有妨碍他们表达的创意？我们的语文功底如何？“语”的方面40我们的语文功底如何？“文”的方面

我们的文本分析能力是否过关？一个合格教师不可能总是依赖教参完成教学。

我们的文学积累是否丰厚？

鼓吹新文学的胡适，能背全部杜诗。

我们的写作能力能否起到引导学生的作用？

从不下水的游泳理论家，掉进水里只能淹死。

你是否想过如何培养学生的文化意识？

“天下兴亡，匹夫有责”，传承文化是语文教师神圣使命。我们的语文功底如何？“文”的方面41我们的教学方法如何？教学方法，并不是机械的。内容决定形式；作为教学组织形式的教学方法，必须由教学内容决定。不同的内容需要不同的教学方法。教无定法。教学方法并非教育学理论来决定，它依赖于如下因素：对象：知识内容。主导：（1）教师对这些知识的理解程度。（2）教师本人过去学习这些知识的经验。主体：（1）学生的接受能力（如何才能有效）。（2）学生的接受心理（如何才能有趣）。我们的教学方法如何？教学方法，并不是机械的。内容决定形式；作42我们的教学方法如何？语文的教学方法，必须是基于语文学科知识功底。不要单从抽象的教育学理论出发，空谈什么启发式、讨论式。启发式也可能是荒谬的。从小学到高中，词汇始终是语文教学设计的关键。最重要的理由是：词汇量是智力指标。操作词语，就是进行思考。一切表达都归结为词语使用。用词的经验决定语文水平。我们的教学方法如何？语文的教学方法，必须是基于语文学科知识功43.。良好习惯铸就成功.。良好习惯铸就成功44形成自我“习惯”观察与思考比读教育著作更重要批判结论比记住结论重要用“我认为……”学习、思考、发言每天睡觉之前想一想思考的问题或明天的工作形成自我“习惯”观察与思考比读教育著作更重要45关注学生学习语文的“习惯”1认真倾听的习惯2认真书写的习惯3认真朗读的习惯4查阅资料的习惯5认真预习的习惯6认真复习的习惯7认真作笔记的习惯8喜欢看书的习惯9勤于动笔的习惯关注学生学习语文的“习惯”1认真倾听的习惯46肖恩.柯维：

《杰出青少年的七个习惯》1.积极处事，对自己的生活负责。2.先定目标后有行动。3.首先做最重要的事情。4.双赢的想法，抱着人人都能成功的态度。5.先理解别人，再争取别人的理解。6.协同增效。7.磨刀不误砍柴功。定期休整充电。肖恩.柯维：

《杰出青少年的七个习惯》1.积极处事，对自己的47《问题青少年的七个习惯》1.被动反应，将所有问题都归罪他人。2.没有目标，不考虑将来，不设想后果。3.重要的事情留待最后去做。4.争强好胜。别人的成功就是自己的失败。5.夸夸其谈，假装倾听。6.其他人都很怪，无法合作。7.把自己累得筋疲力尽。《问题青少年的七个习惯》1.被动反应，将所有问题都归罪他人。48反思

1.反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以