学前儿童早期阅读活动-学前教育系课件

学前儿童早期阅读活动

学前儿童早期阅读活动感知图书：《母鸡萝丝去散步》感知图书：《母鸡萝丝去散步》早期阅读活动什么是早期阅读教育？

以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。早期阅读活动什么是早期阅读教育？以幼儿自身经验为阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要阅读绘本

从头到尾阅读一本图画故事书

封面---环衬---扉页---正文---封底阅读绘本从头到尾阅读一本图画故事书早期阅读活动的特点案例：《山丘上的约会》早期阅读活动的特点案例：《山丘上的约会》早期阅读的核心经验1.前阅读经验2.前识字经验3.前书写经验早期阅读的核心经验8儿童前阅读的核心经验

获得正确的阅读行为和习惯的经验阅读观察图画和书面语言内容的经验理解和表达阅读内容的经验《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》8儿童前阅读的核心经验

获得正确的阅读行为和习惯的经验阅读观《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出儿童要“能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”、“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出儿童要学前儿童的“前识字”重在“前”“前”：在时间上：入小学前“前”：在内容上：生活中的符号和功能文字“前”：在情景中：有意义、生活化的情景“前”：在方法上：随机性、游戏化“前”：在目的上：重点在对文字的兴趣，发展文字意识的核心经验学前儿童的“前识字”重在“前”阅读能力与识字量的关系日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。翻译：太阳与月亮互相交迭，未尝稍停，新春与金秋相互交替，永无止境。想到树上黄叶纷纷飘零，我害怕美人啊，您头上也添上丝丝霜鬓！会识字不一定会阅读，不识字也能阅读阅读能力与识字量的关系日月忽其不淹兮，春与秋其代序。翻译：儿童前识字的核心经验学前儿童“前识字”核心经验是指学前儿童在接受正式学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验。《兔子先生去散步》儿童前识字的核心经验学前儿童“前识字”核心经验是指学前儿童在前书写：幼儿的书写准备经验

前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。前书写：幼儿的书写准备经验

前书写是指儿童在未接受正式的书写

指南告诉我们：

语言与交流是每个人必备的能力。3-6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能4岁5岁6岁1．喜欢涂涂画画，并告诉别人画的是什么。2．喜欢观看别人写字。1．愿意用符号或图画表达自己的愿望和想法。2．知道说的话是可以写下来的。3．写写画画时在成人提醒下能保持正确的姿势。1．愿意用图画和简单的符号表现事物或故事。2．会正确书写自己的名字。3．写写画画时能保持正确的姿势。

指南告诉我们：

语言与交流是每个人必备的能力。3-6岁儿聚焦前书写发展规律：

线条涂鸦-图文不分-象形文字-完整文字聚焦前书写发展规律：

线条涂鸦-图文不分-象形文字-完整文字聚焦前书写发展规律：

线条涂鸦-图文不分-象形文字-完整文字聚焦前书写发展规律：

线条涂鸦-图文不分-象形文字-完整文字学前儿童早期阅读活动-学前教育系课件儿童前书写关键经验建立书写行为习惯的经验感知理解汉字结构的经验学习创意书写表达的经验儿童前书写关键经验建立书写行为习惯的经验从儿童的前书写中，我们可以看到什么？儿童非