题破山寺后禅院05092说课讲解教学课件

题破山寺后禅院05092说课讲解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生题破山寺后禅院05092说课讲解题破山寺后禅院05092说课讲解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生八年级下册第六单元课后古诗词学习目标1、熟记作家作品等文学常识;正确流利有感情地朗读并背诵十首古诗。2、理解名句中包含的哲理,活学活用。3、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。1.问题的提出我校是一所农村高中，生源参差不齐。一堂课下来，很多老师抱怨："学生基础太差。""没几个学生上课能听懂。"面对英语基础参差不齐的学生，教师只是喋喋不休地讲解，以自己对知识的理解方式作为学生接受的理由，而忽视学生对新知识进行分析、理解、整合和吸收的个体差异。这样的课堂学生能满意吗？一个真实的案例：在一次试卷讲评课后，我让学生整理笔记，对课堂所学消化吸收。临近下课，我按照惯例和学生一起回忆课堂所学的知识。当讲到一个选择题时，一位平时调皮学习也较差的同学站起来，大声说："老师，这一题我来。"我饶有兴致地请他来讲。于是他先分析题目，再讲解选项，最后用排除法推出正确的答案。他的话音刚落，全班同学报以热烈的掌声。我也不禁竖起大拇指"Welldone."这位同学却说道："老师，你讲的我没听懂，同桌指点了一下，我才弄明白了。"这时下课铃声响起……我心情沉重地回到办公室，陷入沉思。我问自己，在课堂上我有真正关注过这类学生吗？备课时有针对这类学生吗？我的课堂只是适合哪些学生呢？英语教学该如何面向全体同学？我越想越觉得困惑。2.方法探究面对课堂现状以及阅读课文教学在高中英语课堂教学中的重要作用，根据"因材施教"的教学原则，我开始尝试在阅读课文教学中进行分层教学的模式。针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。3.分层教学实践3.1学生层次划分并建立合作学习小组。为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个层次，A层是按大纲基本要求进行教学的学生（后进生）；B层是按略高于基本要求进行教学的学生（中等生）；C层是按较高要求（能发挥学习英语特长）进行教学的学生（优生）。学生分层不是固定的，而是随着学习情况及时调整。再根据班级的实际情况，把全班同学分成小组，一般4到6人成立一个小组，每个小组应有不同层次的学生，并选出一名学习能力，组织能力较强的学生为组长，在组长的带领下根据组员的性格特点，学习水平以及学习任务的要求合理分工，谁负责记录，谁负责协调，谁负责小组发言等等。保证小组活动能正常、有序地进行。3.2上课的环节分层设计，分类要求。不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，我在预习、课堂教学、课堂提问、课后作业等方面进行了分层次教学。3.2.1预习课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求A层学生了解课文大意，能找出生词、词组并能读准单词熟悉词义。B层学生除了词汇要求以外，预习Warmingup，，Pre-reading中的小问题，了解与课文相关的一些知识。C层同生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记。在课堂的前面几分钟让学生进行讨论交流，对预习作业的问题进行对照学习，相互将学习中的困惑交于小组讨论解决。对小组的学习错误情况及时反馈。学生交流时间要视学生情况而定。通过学生的互助合作解决一部分独学中的问题。3.2.2导入新课。新课的导入是课文教学的第一个环节。精心设计的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学习效果。课文引入的方法有很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表、分层引入等。课文引入法必须有所选择。例如：人教课标版高二选修8Unit1Alandofdiversity中我们可以用一些地理、人文图片导入新课。先展示一幅世界地图。对A层学生问一些简单地理知识，如：Canyounamethesevencontinentsandfouroceans？WhereisAmerica？再展示一张美国地图，对B层学生提问一些更深入的问题HowmuchyouknowabouttheUSA.对C层学生则要求更高些。启发他们用现有英语知识表达有关加州多元文化的问题。如展示加州不同历史时期的图片提问：HowiseachpicturerelevanttothehistoryofCalifornia？3.2.3讲授新课。教师一味地"教，基础好的同学会感到厌烦，而基础差的同学仍然是懂非懂。分层模式可以有效解决这一问题，提高课堂效果。教师讲解过程应适时互动，采用学生提问的方式，了解各层次学生的需求。C层学生思维敏捷，接受能力强，基础扎实。大多会提出一些涉及新语法、新知识点的问题，往往是教学的重点。如人教课标高二必修5Unit3Usinglanguage的课文中有学生提出"Insidewasanexhibitionofthemostup-to-dateinventionsofthe31stcentury."这个句子的主语是什么？这是什么语法？怎么用？教师应着重讲解：当表示方位的介词词组、副词放在句首时，句子完全倒装。并适当对该语法进行拓展，举例说明：Infrontofthehouseissittingaboy.Outrushedanangryman.B层学生提出的问题可能是对旧知识的巩固、理解的问题。教师可以让学生分小组活动，采用小组讨论的方式去探究答案，组员分工合作，采用各种途径：集体讨论，查字典，查资料，查课本，甚至向其它小组成员或者老师求援。随后在教师的主持下，小组发言，对集中小组集体智慧的答案进行进一步研讨、提炼、小结。最后得出结论。通过自己动手参与解决的问题，自然给学生留下深刻印象。A层学生由于基础较差提出的问题教师认为只是个别现象，不需要在全班讲解或讨论，可以指定小组学习较好的学生课后辅导，这样既节省了课堂时间又促进互助合作。3.2.4课后作业。课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。教师要根据不同层次学生的学习能力布置作业。课本配套练习：A层学生有选择地做部分如选择题、填空题。适当地补充单词、重点句型抄写等作业。B层学生则要求完成全部练习，适当地补充背诵句子、段落、造句、仿写练习。C层学生熟练掌握生词、词组，完成全部练习的同时，补充复述课文，课文改写、缩写等作业。3.3分层检查，全面激励。学生的学习效果应当及时检查，并给予适当的评价与鼓励。A层的同学可以侧重检查词汇的掌握情况，设计一些单词与词义搭配，根据意思写词组等比较简单的题目进行现场测试，以达到及时复习、加深巩固的目的。B层的同学基础较好，在本课单词、词组、句型的用法基础上精心设计一些词汇、语法拓展的单选题来测试，以达到灵活运用的目的。C层学生，基础扎实，有相当一部分同学能做到过目、过耳不忘，可要求他们依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索来复述课文。复述能使学生将语言知识和语言技能转化为实际运用能力。C层学生对课文的改写或缩写，教师可选取一些较好的，通过多媒体展台展示给全班同学，并在教师的主持下与全班同学一起修改。通过这种修改讲评可以使全体同学都参与到书面表达的训练中来。各层次学生的表现，教师在进行评价时，充分挖掘其闪光点，多用鼓励性的语言"Welldone，Excellent，You'reSpecial."让他们有成就感、以树其信心，增强学习兴趣。4.总结分层教学，它的最终目的是改善学生的学习状况，从而提高教学的质量。在实施的过程中，笔者发现这三类学生中，对C层学生帮助比较大，体现在考试成绩上，都能达到优秀。但对A层学生的提高体现不是非常明显。值得高兴的是，不少B层学生在自己的努力与正确学习方法的指导下，成绩提高也是比较明显。分层教学是一个长远的奋斗目标，各种方法也还在尝试之中。笔者希望在今后的教学中不断的摸索和探究，力争有新的突破。作文教学中，长期以来存在“学生怕写作文，教师怕教作文”的现象。为什么这种状况一直得不到改观？这与学生主体地位的缺失有很大关系。作文教学中学生主体地位缺失主要表现在：1.作文教学的目的错位。作文教学的主要目的应该是提高学生的语文素养，但目前的初中作文教学也“患上了“急躁症”，一切瞄准中考，教师为“中考”、为“分数”而教，学生为“中考”、为“分数”而写。于是乎，宿构作文成风，套题技法、馅饼技法广为流传，以致技法至上，无视学生存在。2.作文教学陷入无“梯度”泥潭。教材无梯度――目前初中作文教学没有作文教材，作文训练主要依据语文课本中的“综合性学习?口语交际?写作”部分，从七至九年级只是主题或文体的不同，看不出其中的梯度。教学无梯度――多数教师从七年级开始就用中考题目进行写作训练，作文指导与训练盲目性和随意性强。这种无梯度教学其实就是眼中无“生”的表现。这样的教学，学生怎能不苦？教师又怎能不累？调查发现：现在的初中作文教学使多数学生写作兴趣减弱，畏惧心理增强，怕写作文，不会写作文的学生比例增加。这一现象引起了人们的关注与重视，很多专家和一线教师都做了大量的研究与探索。如管建刚老师在《我的作文训练系统》中将作文训练系统分为“心灵力”训练、“描写力”训练、“架构力”训练和“打磨力”训练四个系统。也还有人提出了梯级作文模式的构想：把初中阶段“42篇主题并列的作文（一学期7篇作文，六个学期计42篇）”，区分为“共有任务”和各年级的“特有任务”。也有人将初中三年训练分为七年级“学会观察”、八年级“学会联想”，九年级“提炼主旨”三个系列。这些研究与实践都取得了一定的突破，对作文教学有很大的帮助。但仍然存在主体缺失、无梯度或梯度级差不当的问题。本文试就凸显以生为本的理念，建构初中作文梯度教学模式方面进行探索。一、初中作文“三写”梯度教学模式的提出基于对目前初中作文教学现状的分析，遵循人本主义、人文主义、以学生为主体、以学生为本的理论和理念，借鉴现代语文教育理论，以言语生命动力学语文教育理论为基础，建构“初中作文‘三写’梯度教学模式”。如图所示，初中作文“三写”梯度教学模式是在新课程理念下，以提升学生写作兴趣、习惯、方法、能力为核心，七年级以“写多”为要求，引领学生“爱写”；八年级以“写像”为要求，规范学生“会写”；九年级以“写好”为要求，实现学生“能写”的作文教学模式。这种模式是以“言语表现欲和创造欲是人类生命的‘原欲’”为认识基础，以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，在初中三年的教与学上分三个梯度进行，各个年级目标明确，内容具体，力求实现“目标有梯度，内容有梯度，评价有梯度”的目标。二、初中作文教学“三写”梯度模式的建构1.初中作文教学“三写”梯度模式是以新课标（2011年版）为依据建构的新课标“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，对义务教育阶段写作做了如此定位：一～二年级为“写话”，三～六年级是“习作”，七～九年级才是“作文”。这样定位使整个义务教育阶段的作文教学形成梯度。新课标在“学段目标与内容”中对初中三年的作文教学总共有8条要求，没有明显的年级梯度要求。如果按照“三写”梯度教学模式，我们可将课标“学段目标与内容”中8条按年级进行细分与落实。如第2条“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，其中的“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识”要求可作为七年级的写作目标与内容，而“表达力求有创意”应该在九年级“写好”阶段进行落实。这样区分不同年级不同要求，教学就有梯度，目标会更明确具体。2.初中作文教学“三写”梯度模式是在以生为本理念下建构的首先，它立足于“初中生”。初中生有别于小学生和高中生，七～九年级的学生正处于生理突变和心理逐渐走向成熟之时，大多数学生在这个阶段正在或已进入青春期，处在青春期的学生智力水平迅猛提高，自我意识强而不稳，情感世界丰富但充满风暴，兴趣爱好日益广泛，人际交往欲望强烈。初中作文教学必须适应学生的生理和心理发展规律，符合学生的身心发展和年龄特征。其次，它以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求。初中三年是学生写作兴趣、习惯、方法、能力形成发展的关键时期。初中生处于特殊的年龄阶段，是从小学生的“幼稚”中走来，向高中生的“成熟”走去。“爱写”“会写”“能写”是一个不断提升的过程，这个过程是一个尊重人、关心人、关注人的过程，而不是一个简单学习技法，追求分数的过程。写作是学生的一种生活和生存方式，是人终身需要的一种能力和修养。因此我们的作文教学就是要从激发学生言说表达的欲望入手，经过初中三年的教学，让学生爱作文、会作文、能作文并且享受作文。3.初中作文教学“三写”梯度模式是以追求教与学高效为目标建构的课堂高效与教学目标、教学内容、教学策略、教学评价有关。建构初中作文“三写”梯度模式，使各个年级作文教学的目标更为明确，各个年级的教学内容有所侧重，相对应的教学策略也将更为具体，教学评价既有过程性评价又有终结性评价。如七年级教学目标就是要把学生的言语表达（写作）需求激发出来，培养学生的言语表达意识，并引导学生诉诸文字，让学生多写，即“写多”。评价依据就是看学生写了多少，是否“爱写”。到了八年级，适当引导，让学生学习写各种文体的文章，逐步从“写多”向“写像”转化，评价的依据就成为看学生写得像不像；九年级在七、八年级的基础上，从审题立意、选材组材、谋篇布局、语言润色、技巧运用等各个模块强化学生的写作技能，从“会写”到“写好”发展提升写作能力，以优秀作文的标准进行评价。到达最后阶段，作文获得高分就自然而然，成为“副产品”。三、展望与反思1.有利于让作文教学回归本真初中作文“三写”梯度教学模式摒弃当前流行的套路作文、馅饼作文、宿构作文的传统教学模式，回归作文教学的本真，“引导鼓励学生自由表达和有创意表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话”，以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，“致力于培养学生的语言文字运用能力”，真正落实新课标要求和践行新课标理念。初中作文“三写”梯度教学模式梯级清楚，可操作性强，能很好地改变当前作文教学的盲目性和随意性。北大温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》文中指出，语文教学的第一种偏向就是“不注重教学的梯度，患上了急躁症，一切瞄准考试，都在搞提前量，随意增加教学难度”。2.有利于学生语文素养的真正提升新课改的核心理念之一就是要关注学生和解放学生，作文教学要走出困境也必须关注学生，关注学生才能解放学生，解放学生才能解放作文教学和解放教师。作文教学中，关注学生、解放学生的核心就是提升写作兴趣、习惯、方法、能力，关注学生言语智慧的成长，最终提升语文素养。过去，无论是作文指导、训练还是作文评价，师生眼中多是“技法”和“分数”。2011版课标特别强调作文教学要“眼中有‘文’，心中有‘人’，要着眼于人的终身发展”。初中作文“三写”梯度教学模式立足于初中学生，有起点，有梯度，以学生写作的成长变化为教学设计与实施的基础，这样的作文教学必将实现学生语文素养的真正提升。3.应该探索和完善的问题初中作文“三写”梯度教学模式是初中三年的整体规划，“三写”不是三个方面或者三个完全独立的阶段，它是一个有机整体。比如，七年级“写多”并不是不讲究写作知识和写作技法，而是有所侧重，这在实施过程中容易误导。“三写”梯度模式形成一个系统，如果三年不是同一个老师任课，如何让这个系统更完整和完成，如何解决不同能力层次学生的梯度问题，“三写”梯度如何与教材阅读相结合……这一系列的问题都有待于今后的不断探索，才能解决。八年级下册第六单元课后古诗词学习目标1、熟记作家作品等文学常识;正确流利有感情地朗读并背诵十首古诗。2、理解名句中包含的哲理,活学活用。3、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。题破山寺后禅院常建走返作者常建,盛唐著名诗人,有《常建集》,与王昌龄是朋友。一生仕途不得志,晚年的生活基本上是寄情琴酒,隐居作诗。他的是现存五十多首,多以山林胜景为题材