2023年比例的认识教学反思反思(4篇)

第页共页2023年比例的认识教学反思反思(4篇)比例的认识教学反思反思篇一在第一个活动《我爱看的书》中，让学生介绍自己喜欢的书，培养了学生总结知识才能，并通过讲故事的形式来张扬学生的个性，训练学生的口语表达才能，语言的组织才能，并和同学的分享收获，看好书的喜悦心情。在第二个活动《好书大家看》中利用教师办了一个图书馆，请同学们来阅览为诱饵，激起学生读书的兴趣，让学生感受读书活动和集体活动的快乐，表现出对书籍、知识的喜欢与亲近。在教学中让学生亲自参与进来，让学生在活动中不知不觉的承受知识，我认为这样充分调动了学生喜欢看书的积极性，我还注意观察学生的活动，抓住时机引导学生怎样借书、还书，借到的书怎样保护等问题进展探究，使学生表现出团结友爱，互帮互助的良好品质，并注重礼貌用语的使用。最后突出板书设计的创新性，激起学生再学习的激情，使学生喜欢思品与生活课，让学生品德在思品与生活课中萌芽，让孩子们品质在愉悦中飞扬。缺乏之处是，课前我对学生带书的情况理解的不够，一部分学生没有把自己喜欢的书带到班级里来，所以在向大家介绍我喜欢的书时，有的学生不够踊跃，由此看来，在今后的教学中，教师要尽可能多地理解学生的课前准备，做到心中有数，争取到达最正确的教学效果。比例的认识教学反思反思篇二反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，开展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“____”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的时机，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的“工具性”落实得更实一些?如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢?我和同行教师又陷入了沉思。经过渐渐的尝试，我不得不坐下静静地考虑：语文是什么?母语教育学什么?“感悟”中如何浸透语言文字的训练?翻阅相关书籍，我认真考虑：工具性是人文性的根底，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。基于这种理念，我又在“感悟文本，内化语言”这一环节中增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感谢的老妇人，将要分别，你们会说些什么?其他环节和第二次一样。我想让“感悟”落得更实一些。语文就是语文，只不过更多地表达了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科可以独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文?因此，语文应当保持其固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文才能，濡养深沉的文化内涵。通过一篇篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地承受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完好表达，才能实现语文教育的最终目的。总之，我们的语文教学既不能简单否认语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进展“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。比例的认识教学反思反思篇三本课是一篇写景的文章，有着写景文共同的特点，一是景观方位清楚，二是语言优美。但也有其特殊性，就是本文景物有着特殊的历史背景。假设在教学中只是关注用词用句，那就不能很好的表现主题，但是假设过于关注历史，写景文的特色就会丧失?如何协调好这样的关系呢?一、思想上，明确了历史背景是景观的一个重要组成部分，因为有了这样的历史背景，才会吸引这样多的游客。所以在开课时我设计了这样一个问题，先调查学生去北京的人数，在统计去____的人数，提出疑问：为什么到北京来的游人都要去____广场呢?学生自然运用生活积累谈到了风光的同时，也涉及到历史。二、教学时，扣住历史和自然的美使得景观更加动人的点。在教学课文第四、五段时，通过课件，将开国大典的情景再现给学生，庄严而热闹的气氛，感染了学生，然后我不失时机引导到了____城楼的风光，也就是再回到第二段。再读这一段，提出疑问：这时的你对____城楼是不是有了特别的感受呢?学生水到渠成的谈到了，景美、历史意义更加吸引人。而后，通过____第一面五星红旗，引申到升旗仪式，请学生介绍亲身参与的升旗仪式，和观看升旗仪式的画面，体会升旗仪式的庄严和美。同时打破课后“为什么说____广场是全国各族人民向往的地方?”反思：问题一：课堂上有些散课堂上我尊重了学生，但是有些忘却了自己的引导作用，在学生扮演导游介绍景点时，学生说得比较散，景点之间的跳跃很大，在介绍时，由于其他学生看画面去了，而无视了“导游”的朗读。使得“导游”“游人”之间缺乏交流、共鸣。使整节课得结尾显得散乱无章。问题二：画面代替了学生思维想象因为有着较好的课件，在教学中充分运用了课件帮助学生理解课文，但是没有意识到有些地方我用画面代替了学生应有的思维。思维是学生对书面语言的再创造，此时，我将大量图片出示后，学生只是认识了，而丧失了想象。问题三：鼓励语太多，显得虚课堂上，我运用了较多的鼓励性语言，虽然琐碎的语言激发了学生兴趣，但是没有把握好课堂的节奏，没有将学生思维引向深处。使得对学生评价浮在外表的同时，拖沓了课堂。比例的认识教学反思反思篇四本篇课文向学生展示了一幅幅多姿多彩的异域风光和文化，鲜明地表达了作者的真切感受──“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，让人读后大开眼界。在本文的教学过程中，我努力做到以下两点:一、搜集资料，拓展延伸。因为所学课文是自读课文，同时又因为所学内容与学生的生活实际相距甚远，因此在预习课文时，我让学生到课外书和网络上广泛搜集有关非洲的资料，并且提出要结合课文所介绍的内容开展活动。关于非洲动植物，日常生活以及艺术的图片的要多欣赏，并尽可能的打印下来，对于有特色的介绍，要将文章过目后，能挑选精华抄下来或打印下来。这些工作使得学生对非洲的理解更进了一步，对文章的领悟有了充实的根底，为教学的有效进展提供了保证。同时，我为了上好这节课，也反复深化研读课文，搜集资料充实教学内容，制作了多媒体课件，能让学生在课堂中通过欣赏非洲的植物、动物、日常生活、艺术等影片或图片，对非洲有更加形象直观的理解。可以说这些做法充分地表达了立足教材，超越教材的思想。二、学法指导，培养才能。为了表达学生自主学习略读课文的有效性，进而培养他们的学习才能，我采用了教、扶、放相结合的原那么。首先我教学生学习了三个起总括作用的句子：(1)“非洲真是一个色彩斑斓的世界!”(2)“蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的非洲!”(3)“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!”通过研读，学生由浅入深，逐步体会到了三个句子所表达的情感和它们在文中所起的作用。接着，我带着学生抓住：文章从哪几个方面赞叹了“非洲真是一个色彩斑斓的世界!”这一问题，从整体入手理清了全文的脉络。然后，我纵观全文设计了下面的问题：⑴边读边想，你仿佛看到了怎样的画面?⑵你从内容和语言上感受到了什么?让学生按照自己喜欢的方式挑选最感兴趣的部分自主深化学习，并做批注。这一做法表达了学生在教师的帮扶下放开手脚，开拓思维大胆学习，让学生学会兼顾全文，有的放矢，抓住重点进展学习，使学生个性得到了张扬。教师在整个教学过程中只是起到了引导作用，引导学生紧扣重点语句和段落进展多种形式的读，如大声朗读、默读、速读、个别读、引读等，以读代