讲稿-相对介质损耗因数及电容量比值测试教学课件3

讲稿-相对介质损耗因数及电容量比值测试46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。讲稿-相对介质损耗因数及电容量比值测试讲稿-相对介质损耗因数及电容量比值测试46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。相对介质损耗因数及电容量比值带电测试2013年8月目录基本概念及测试原理现场操作方法数据分析及故障诊断汉川市在大力推进小组合作学习高效课堂建设中提出了《农村中小学小组合作学习实践研究》研究课题，一是力图通过课题研究，转变教师的教育教学观念，推动全市课堂教学模式的变革；二是为全面推进小组合作，打造“基于小组合作学习生本课堂模式”（汉川教育系统称之为高效课堂）提供理论支撑与实践经验；三是通过小组合作学习，达到转变教师行为和学生学习方式，提高课堂教学效益，促?M学校内涵发展。农村中小学小组合作学习实践研究，在汉川市3所普通高中、8所初中、15所小学于2014年进行试点推进与实验研究。课题组提出的研究假设是通过小组合作学习实践研究，实现教师教学观念和学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究中获得知识，让课堂生动、生机、高效，让学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，让基于小组合作学习的高效课堂模式成为汉川基础教育特色。课题研究的主要成果1.形成小组建设的基本策略通过实验研究“组内异质、组间同质”的分组原则，能使小组合作学习的效益最大化。通常课堂上教师把学生分成若干小组，每个小组4人为宜。合作任务由4人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力，还规定了组内成员适当时候可互换角色，承担不同的学习责任。2.改善教与学的关系新课程改革的实施，给予教与学新的定位，教师为主导，学生为主体。在动态的教学过程中，“教”真正做到了为“学”服务，践行了“教学做合一”“教学相长”等一系列的教学思想。3.提升学生学业发展水平课题实施初期，课题研究曾遇到困难。一是教师对推进小组合作学习策略对教学质量的担忧，二是优秀的教师习惯了传统的讲授式教学，对小组合作学习方式有抵触；有责任心的教师担心在小组学习中学困生会更加沉默；三是热心的家长反对孩子帮助别的孩子；四是一部分人认为实验会影响学生的学业发展水平。然而根据孝感市教科院发布的统计数据看，近几年来，我市高考质量稳步提升，一本、本科上线人数稳中有升。2016年市教育局荣获“孝感市高考质量优胜奖”。数据告诉我们，在小组合作学习的实践中，学生的学业发展水平稳中有升。4.为培养学生综合素养提供舞台小组合作学习实践研究是为了转变学生学习方式，培养有益于学生可持续发展的学习能力。因此，在不断地实践――反思――再实践――再反思的过程中，学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力都在不断提升。5.推进提高教师的教学力在小组合作学习实验研究的推动下，一大批教师积极行动起来，通过专家引领、同伴互助、外出跟岗、专题研讨等一系列的培训、研究提升活动，教师在各级各类比赛中都取得了可喜成绩。6.确定教学模式，突出学生主体地位课题组在理论研究与实践研究的基础上，形成三点共识：一是新模式不可抛弃传统，应取其可取之处，弃其糟粕。二是新模式要真正践行课程改革的理念，不能只挂在口头上，更重要的是落实在师生的教学行为上。三是新模式不是固化的，应根据学科特点和年龄特点形成若干“变式”。教学有法，教无定法，贵在得法，我们的教学模式称为“433”模式，课堂分为四个模块，即导入新课、获取新知、巩固练习、梳理与拓展；分别采用三种教学行为即学生自学、交流、展示，教师精讲、巧拨、妙评。7.优化课堂教学策略在小组合作学习开展得如火如荼时，课题实验进入了瓶颈期：学生层面，优生仍然站在舞台中央；教师层面，不敢讲与“满堂灌”仍然共存于不同的课堂；课堂层面，热闹的课堂依然无法掩盖为合作而合作的现象；辅助层面，“班班通”牵着教师走，让他们放不开手和脚。我们不禁反思：“真正的全员参与的学习活动究竟有没有发生？”通过联片教研、课堂诊断、专题研讨等多种形式，我们探讨了一系列困扰教师们的问题，达成了共识，并在实践中不断检验。（1）小组合作学习的频次1～2次为宜。随着实验的推进，我们意识到课堂上合作的频次过多将影响合作学习的效果。单从时间上来核算，一次合作学习活动，在四人小组中展开，先要进行充足地自学（小组成员要进行学习分工），再进行全员交流，时间至少需要5～8分钟，还有汇报展示，也需要安排展示时间。因此，一个完整的合作学习交流展示要给予学生充足的讨论时间和空间。一节课只有短暂的40分钟或45分钟，合理安排小组合作学习的次数才能真正发挥小组合作学习效能的最大化。（2）自主学习能力的培养从预习开始。预习的效果直接影响合作学习的效度。我们探讨学生如何开展预习。首先要解决学生怎么预习的问题，那就是明确预习任务和预习方法。语文学科在原有读、标、圈的基础上，增设新的内容，推行语文预习七步法（读、标、圈、思、疑、批、查），各年段通用，但要求和达到的目标有所不同。随着课题实验的推进，教师开始正视学生的学习能力，尝试推行数学预习三步法（说收获、写疑惑、尝试做），收到了一定效果。其次是解决留守生没有家长督促的问题。通过调查，大致有三分之一的学生能够自主管理，有三分之一的家长可以协助督促。但还有三分之一的学生难以跟上教学进度。将这一部分学生放在小组里进行互助学习，通过优生的影响与指导、教师的监督与反馈，逐步形成自我预习的习惯与能力。（3）小组合作的时机要做好预设。如何确定小组合作学习的时机？这就要求教师在设计导学案时，要根据学科特点、教材特点、学生特点定好恰当的合作点。解决好这个问题就能解决为合作而合作的问题，真正实现小组合作学习的实效性。在探讨重难点时。重难点的确立可以从教参中获取，可以在教材中寻求，重难点的取舍要预设学生的学情合理取舍。如教师在执教《百分数的认识》面临三个合作点的取舍：第一个是新知获取环节，学生学习例题中的三个百分数。第二个是巩固练习环节，学生收集生活中的百分数并展示。第三个比较百分数和分数，这是难点。课堂整体呈现不错，三个合作点?h环相扣。经过讨论，舍弃第三个比较环节，改为独立思考、汇报展示。这样就给足了前两个合作学习环节的时间，真正发挥学生的主体作用与小组合作的力量，共同探究，突出重点。在巩固新知时。例如，英语学科的操练环节中，学生根据教师的讲解，相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”。在实验验证时。例如，科学学科中，教师提出问题、假设结果，通过实验验证的方法常常用到。学生通过分析试验的结果发现、探究、总结规律，需要依靠学习小组集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能，共同解决学习的问题。在实施竞争、表演时？。体育学科是经常采取小组合作学习的学科。教师常常组织形式多样、内容丰富的小组练习、互助游戏，达到传授知识与练习、合作相结合的目的。音乐学科中的表演唱环节一般采用分组分工进行，让学生在轻松、愉悦的活动情境中体会合作成功的快乐。在设计、创编时。在美术学科中，在独立设计创编活动前，一般要求学生小组内讨论，小组内成员各抒己见，互相启发，为独立完成设计做好准备。（4）提升学生参与的均衡度要抓住三点。一是教师分层设计问题驱动。在进行导学案设计时，教师要做到心中有学生，任务与问题根据难易程度分类，有针对性地给不同程度的学生来回答，尤其要关注学困生的参与状态。二是小组长要组织小组成员人人发言。在小组建设中，培训小组长是关键。三是鼓励学困生做到“会说就先说，不会说学着说”。我们相信，长此以往会成习惯，天长日久地训练与积累一定能看到从量变到质变的飞跃。（5）减少合作学习之间的干扰要做到“三控”。在课堂上，我们发现小组合作学习时相互间干扰最大的是声音干扰。抗干扰要做到：一是控制小组交流方式，原地就座，侧转方向即可。二是控制鼓掌的次数，引入多样化的激励方式。三是控制小组交流时的音量。要求小组成员交流时要小声，以对方能听得见的音量为宜。全班交流时要声音洪亮，让全班同学都听到。其次是学生违规行为的干扰。在学习活动中，同学做小动作、讲小话等都容易吸引学生的注意力，影响学习的效度。因此规范学生合作学习的行为，防止对他人造成影响。8.倡导务实的评价方式为了推进基于小组合作学习的生本课堂，课题组根据汉川市教育的实际，快速让孩子们适应新的教学模式，教师适应新的教学策略，引进课堂教与学评价。评价办法是通过小组合作学习，对学生个体与学习合作小组系统的收集信息（积极讨论、勇于质疑、学习进步、行为习惯）资料和分析整理对教与学的过程进行激励、引导、诊断、改进，使小组合作学习这种教学模式成为达到效益最大化一种辅助手段。评价内容分为两个部分：小组评价与个体评价。至于评价的具体内容，课题组认为应该根据校情、班情确定，这样易于提升针对性。评价主体以双主体形式体现（教师、学生）。评价方法采用一日一统计、一周一小结、一月一奖励、一学期一推优。评价模式倡导百花齐放，课题组目前认为，在激发孩子学习热情、培养合作精神和团队意识方面，目前应以晋级评价为主。综上所述，在相对完整的的评价体系面前，我们追寻的方向是正确的，但由于影响孩子成长的因素是广泛的，所以我们运用以数量和描述相结合的形式来表示评价结果，这个方法是课题组研究的重要突破。听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。本镇两所初中学校录取的学生绝大部分来自农村的小学。近年来，2000多名学生参加市中考和县期末统考，学生英语听力测试成绩及格率仅为40%左右。农村初中生英语听的能力大大低于该学科其他方面的能力。而且，几年来笔者对本镇考上高一级学校学生英语学习的跟踪调查也证实了这一点：听力往往是英语学习中的薄弱环节。因此，对农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。一、农村初中生英语听力现状分析目前在农村初中学校的英语听力教学及学生听力学习上主要存在以下问题：1.农村学校缺乏英语口语氛围。农村学校一是由于受到经费或扩招的限制，未能配备足够的听力设备，即使像录音机这样的听力设备也不能有效地充分利用；二是学生英语学习缺乏口语运用环境，缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料；三是教师素质能力跟不上现代社会发展和英语新教材教学新要求，有些英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练，不能摆脱传统的以语法知识讲解为主的课堂教学模式。这些都在一定程度上制约了学生口语能力的发展。2.语音的辨别能力及口音的辨析能力差。由于学生平时在课堂上及课下听录音较少或受教师不标准发音的影响，他们对英语标准发音掌握不好，或与标准发音差距较大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词、分不清词与词的界限，或者常听不出不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。3.语流的连贯能力弱。词在句中朗读时的弱读、重读、连读，语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。部分学生缺乏一种连贯的语流，有时候在句中听到一些平时能正确发音的单词也不能正确分辨，那么在听时就会对全句的意思产生误解。4.词汇、习语、语法基础知识不够扎实。有些学生缺乏足够的词汇量，没有词汇量、扎实语法功底与习语的积累，所以在听时因概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的意思。5.未能养成正确的听的习惯。由于农村缺少英语口语运用环境，许多学生缺乏正确的听力习惯。他们往往将听不懂的东西先译成汉语，用汉语进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。6.学生综合理解能力较差。由于个性、素质能力等因素影响，学生往往在听力过程中不会根据上下文猜测个别词的词义；不善于抓住材料的主要内容，往往根据只言片语断章取义，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论；同时，对说明主体的重要细节捕捉不牢，忽视对重要细节，如人名、地名、时间等的记忆与分辨，因而对与重大细节有关的选择题难以下手。再加上农村初中生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解与运用。二、农村初中生听力训练途径1.转变思想，创设氛围。农村学校由于受当地经济条件限制，校园环境、教学设备较差，学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语，所以口语能力很难得到锻炼和提高。为此，农村学校领导和英语教师应转变思想，创造条件，营造一个良好的听力氛围。一是增设必要的听力设备。如建造听力室、语音室，购置耳机等，还可以购置校园广播系统，播放英语材料，开设“趣味英语”专栏，图书室购置英语听力训练指导书籍等。二是构建校园英语氛围，在学校宣传栏、教室装饰、班级板报、班级读书角、手抄报中都可以注重英语语言环境的创设。三是开展英语文艺晚会、演讲比赛、讲故事比赛等活动，创设英语语言运用与实践活动，让学生体验自我价值，并由此转化为学生锻炼英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。这样，通过多方式、多活动来构建校园英语氛围，可大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。3.规范英语课堂听力常规训练，提高教师英语教学水平。教师要对学生进行课堂听力教学常规训练，如模仿性、指导性、理解性、记忆性、细节性等训练；同时在课堂上应坚持使用基本的课堂用语，如用英语问候、指示、表扬、纠正错误、解释习题等，尽可能地为学生创造听英语的机会。另外，教师要多参加各级各类培训学习活动，及时“充电”，扎实教学基本功，特别要加强语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养，从而提高教师的英语教学水平和自身语音水平，才能提高学生的听力水平。4.听、说、读、写结合训练，提高学生综合能力。听说读写是相互联系的四个方面，不可分割。由于语言是有声的，所以听是四者的基础，教学中应听说读写并举，以听为先行，教学过程应注意四者结合。例如，进行强化语音训练、辨别口音训练、精泛并听训练、听说结合训练、听读结合训练、听写结合训练以及听力技巧训练等，从而增强学生的英语学习技能，提高学生的综合素质与能力。总之，作为农村学校，我们要尽力为学生创造条件，创设英语学习氛围，采取有效措施，努力探索英语口语训练的途径。因为这样既能改善农村学生英语学习的外部条件，激发学生开口说英语的内驱力，调动学生学习英语的积极性，又能增加学生英语口语练习的机会，使学生的口语能力得到切实的提高，最终实现英语教学质量的提高。相对介质损耗因数及电容量比值带电测试2013年8月目录基本概念及测试原理现场操作方法数据分析及故障诊断、一·测量介损和电容量的意义)电容型设备通常是指采用电容屏绝缘结构的设备,例如:电容型电流互感器、电容式电压互感器、耦合电容器、电容型套管等,其数量约占变电站电气设备的40-50%。这些设备均是通过电容分布强制均压的,其绝缘利用系数较高。电介质在电压作用下,由于电导和极化将发生能量损耗,统称为介质损耗,对于良好的绝缘而言,介质损耗是非常微小的,然而当绝缘出现缺陷时,介质损耗会明显增大,通常会使绝缘介质温度升高,绝缘性能劣化,甚至导致绝缘击穿,失去绝缘作用。测量介损和电容量的意义在交流电压作用下,流过介质的电流l由电容电流分量C和电阻电流分量R两部分组成,R就是因介质损耗而产生的,R使流过介质的电流偏离电容性电流的角度δ称为介质损耗角其正切值tan5反映了绝缘介质损耗的大小,并且tan6仅取决于绝缘特性而与材料尺寸无关,可以较好地反映电气设备的绝缘状况。此外通过介质电容量C特征参数也能反映设备的绝缘状况,通过测量这两个特征量以掌握设备的绝缘状况。Elr+Icc一测量介损和电容量的意义)■电容型设备由于结构上的相似性,实际运行时可能发生的故障类型也有很多共同点,其中有〉绝缘缺陷(严重时可能爆炸),包括设计不周全,局部放电过早发生;绝缘受潮,包括顶部等密封不严或开裂,受潮后绝缘性能下降;〉外绝缘放电,爬距不够或者脏污情况下,可能出现沿面放电;金属异物放电,制造或者维修时残留的导电遗物所引起。一测量介损和电容量的意义)■对于上述的几种缺陷类型,绝缘受潮缺陷约占电容型设备缺陷的85%左右日绝缘受潮往往会引起绝缘介质损耗增加,导致击穿对于电容型绝缘的设备,通过对其介电特性的监测,可以发现尚处于早期阶段的绝缘缺陷,介损是设备绝缘的局部缺陷中,由介质损耗引起的有功电流分量和设备总电容电流之比,它对发现设备绝缘的整体劣化较为灵敏,如包括设备大部分体积的绝缘受潮,而对局部缺陷则不易发现■测量绝缘的电容,除了能给出有关可能引起极化过程改变的介质结构的信息(如均匀受潮或者严重缺油)外,还能发现严重的局部缺陷(如绝缘击穿),但灵敏程度也同绝缘损坏部分与完好部分体积之比有关。相对测量法及其优势测量方法绝对测量相对测量二相对测量法及其优势1绝对测量法通过串接在被试设备CX末屏接地线上,以及安装在该母线PT二次端子上的信号取样单元,分别获取被试设备Cx的末屏接地电流信号和PT二次电压信号,电压信号经过高精度电阻转化为电流信号n,两路电流信号经过滤波、放大、采样等数字处理,利用谐波分析法分别提取其基波分量,并计算出其相位差和幅度比,从而获得被试设备的绝对介质损耗因数和电容量。tano=tan(90°-9)In二相对测量法及其优势)2相对测量法选择一台与被试设备CX并联的其它电容型设备作为参考设备Cn,通过串接在其设备末屏接地线上的信号取样单元,分别测量参考电流信号N和被测电流信号Ⅸ,两