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文档简介

第第页课改：质量就是生命教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕科研反对形式主义

教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕科研无疑吹响了课程改革的号角，它本应对课改良行有利指导和理性反思。但实际状况却是某些学校打着科研的幌子，进行空洞的讨论，名不副实。科研课题假、大、空，且所谓的级别越高越好，一些师资落后的学校不立足于加强培训，科研课题却是市级、省级、国家级一应俱全。学校的牌匾挂了一大片，实际的讨论只有请几位专家闭门造车了事。讨论结果，专著一大堆，但对老师的教学，同学的学习没有指导意义，讨论成果也无可操作性。一线老师不欢迎脱离实际的理论，科研自然不能产生预期的效果。

这种不重过程的科研注定没有生命力。把教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕科研落到实处，就要建立因地制宜的教科制度。不仅要靠专家学者的主动指导作用，还要有以校为本的讨论制度。科研课题不在于大，而重在能解决实际问题；科研不应孤芳自赏，而应自觉与教研相结合。在提高校集体科研水平的`同时，要有意识地培育发觉问题——提出问题——解决问题的讨论机制。

老师培训反对镀金主义

可以说，老师是课改胜利推动至关重要的因素之一，这是由于老师是学习活动的组织者和引导者，无论多么先进的理念和方法，最终都得靠老师去施行。离开了老师，一切课程改革都是纸上谈兵，因此，课程标准强调要发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。学校大多重视老师培训工作，争取机会以提高老师素养。但由于部分师培工作未落实处，虽给老师镀了金，却难以有效地让老师转变观念，更新学问，提高自身的综合素养。究其缘由有二，其一：进修短平快。各种研讨进修班〔会〕如雨后春笋，名目众多，对老师素养的提升，观念的更新起到了重要作用。可也有一些单位只重视参培的数量，以为培训过就万事大吉，不重视效果。其二：视导制度的缺陷。各级督导室，教科所〔室〕，老师进修学校，都有对下级学校视察指导的工作制度。但这些视导明显倾向于名优重点学校，一般学校，城乡结合部学校，尤其是农村学校得到指导的机会较少。某些偏远学校也主动请专家、教学能手传经送宝，由于条件限制，且缺乏连续性，这些活动虽为学校争得了名声，也难免走马观花，草草了事。

要提高老师素养，使其自觉投身到课改实践中去，不能只是等、靠、要，而要想方设法，制造一切条件，让老师主动学习，树立终身学习的观念。做讨论型老师并不只是一句口号，学校要有约束制度，要有激励机制，要有浓郁的文化气氛，更要摈弃外强中干、华而不实的镀金主义。

教学策略反对“拿来”主义

新课程标准公布以来，众多教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕科研工和一线老师对教学策略作了有益的讨论。并产生了富于指导意义的影响。应当说，这些教学策略对许多学校、班级、老师有借鉴意义。但由于浅薄思想的作祟，加之对因校而异、因班而异、因师生而异的原则把握不当，盲目套用，则可能造成南辕北辙的结局。现例举其二，例一，现代教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕技术的生搬硬套

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