《电子信息系统机房设计规范》课件

《电子信息系统机房设计规范》《电子信息系统机房设计规范》《电子信息系统机房设计规范》设计背景本规范是根据建设部《关于印发“2005年工程建设标准规范制订、修订计划(第二批)的通知》(建标函2005]124号)的要求,由中国电子工程设计院会同有关单位对原国家标准《电子计算机机房设计规范》GB50174-93进行修订的基础上编制完成的。内容介绍章节安排:本规范共分13章和1个附录,主要内容有:总则、术语、机房分级与性能要求机房位置及设备布置、环境要求、建筑与结构、空气调节、电气、电磁屏蔽、机房布线、机房监控与安全防范、给水排水、消防。一、从教材内容方面分析和调查学生英语学习分化的原因并制定出有效的改进策略。“新目标英语”初二阶段难度很大、内容太多，很多学生消化不了，尤其初二下册，光词汇量就超过五百，词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，学生记忆起来实在太费劲。另外，在初二下册，好几个初中阶段的重点语法都陆续出现，比如，宾语从句、时间状语从句和现在完成时等。其次就是阅读量急剧增加，比起初二上册，下册的阅读量增加了一倍多，并且，课文中初三的语法定语从句比比皆是，还多次出现被动语态。面对这么多令人望而生畏的内容，很多学生产生了畏难情绪，在教学中，学生两极分化日趋明显，学困生日益增多。针对这一现象，我拟定了以下策略：首先，教师要创设和谐的课堂氛围，教学方法要灵活多样，充满情趣，不断赏识、鼓励学生，激发学生的学习兴趣。其次，教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、chant、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中；第三，教师要指导学生多运用有效记忆，使机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率；第四，将教学活动适当地延伸至课外，促使学生日常生活中接触较多的单词、语句，和文章阅读，要经常使用，加深记忆；第五，加强教学内容的整合，突出重点，抓住主干知识，把握核心概念，使知识成串，举一反三。兴趣是学生最好的老师，只要老师能寓教于乐，把学生的积极性调动起来，教学效率就会大大提高，教材内容过难，过多的现象也会得到弥补。二、从教学方法方面分析和调查学生英语学习分化的原因，并制定出有效的改进策略。到初二阶段随着语法的增多和阅读量的加大，为了加大知识的输入量，教学方法上可能出现枯燥、呆板的现象，这就会导致一部分基础差的学生失去学习的兴趣，慢慢掉队。为了遏制学困生的出现，我及时的调整了教学方法，激发学生的学习积极性。比如我在课堂教学中采取小组教学法，实行分级教学。课堂上还采取竞赛奖励机制。小组教学，第一件事就是要分好组，各个小组要合理组合，让每个组好中差搭配，并且把责任心强和差的学生合理搭配，否则组与组之间，不平衡，就很难竞争。也就很难使教学活动顺利进行。但当你把各个小组人员合理搭配之后，也就为小组活动教学的成功奠定了基础。这需要教师对每个学生的性格特点都要摸得很清楚，才能做到这一点。并且还会出现某些个别学生任何组都不愿意要的现象，怎么办，这时就需要老师从中调和，一是做个别的学生的思想工作，叫他/她意识到不好好学习同学们就不愿意和他/她合作，就会掉队；另外也要让绝大多数学生养成不歧视学困生和主动帮助同学共同进步的优良作风。每个组内，只有好中差搭配，才能让学生快的帮助慢的，很好地促进学生共同发展。责任心强的和差的合理搭配，才能让他们互相监督，培养合作互助的好品质。在小组教学中我还采取了小组竞赛加分奖励制度。每节英语课我都通过竞赛，选出上课表现最好的小组，奖一颗红星，那么最后一组就要画上一颗白星，通过奖励好的，激励差的，让后进生融入小组的学习中，减少他们的自卑感。让他们清楚地明白，小组的荣誉只有通过小组成员的共同努力才能获得，促使他们更加自觉遵守课堂纪律在各个组员的监督下约束自己，更加自觉地学习，提高学习成绩。为了维护本组的荣誉，各个小组积极心都很高涨，尤其是组长以及一些责任心强的同学，他们都各自督促自己的组员努力学习。为了使他们的积极性能够持久，我就让他们进行了师徒结对活动，每组1-6号学生结成了3对。1号对6号，2号对5号，3号对4号。1号组长统筹兼顾，随时可以检查组内的学习情况。并且针对差生的自制力差，自信心不足，上课乱讲话，我还制定了扣、加分制度。这样一来很大程度上激发了他们的学习兴趣。平时在课下与他们谈心，及时了解他们在英语学习中遇到的问题，要给他们明确近一两天的学习目标是什么，而且必须要做到坚持认真检查。一旦他们达到了目标，老师就应激励他们再接再励，给他们提出更高的目标；如果没有达到目的，老师就应鼓励他们，以免他们产生挫折感。在学期结束时，公开表扬进步最大的一组和进步明显的同学，而且在家长会上公开表扬。三、从教学评价机制方面分析和调查学生英语学习分化的原因，并制定出有效的改进策略。实行小组教学之后，最重要的一点就是贯彻好评价制度。经过调查学生我发现，如果没有合理的评价制度，小组就形同虚设，没多大作用。许多学优生甚至觉得太闹腾，不但他们帮不了那些差的，闹哄哄的反而自己也学不进去。了解这一情况以后，我在初二第一学期开始就和学生共同制定了英语科的评价制度并且和班级的评价制度挂钩，每周班会时间做一个总结。每周评一个最佳小组和一个最差小组。学期末评出星级小组，看哪几个小组达到十星级。每天课堂上都实行个人加扣分制度和小组加星制度。课后作业也实行加分制度。课堂上，每个一号组员答对一次问题加一分，二号组员答对一个问题加两分，依次类推，六号组员答对一次问题加六分。这样就鼓励那些学困生努力学习，也鼓励学优生帮助学困生。课后作业也实行加分制，如果每个小组成员每次保质保量完成作业，就给其组内加五分，相反，如果有小组互相抄袭作业的情况，就给抄袭者和提供者各扣五分，这样也遏制了偷懒虚荣的现象。小组得分满一百分就加一颗星。每个周都是在下周一作总结并表扬先进组和提醒落后组。学期中间和学期末家长会上，特别表扬优胜组的每个组员，尤其是进步快的和为小组作出积极贡献的学优生。这样更是大大鼓励了很多同学。并且有效的遏制了学困生的出现。无形中提高了教学效率。四、从师生关系方面分析和调查学生英语学习分化的原因，并制定出有效的改进策略。很多学困生和老师的关系往往相当紧张，他们认为，老师就是瞧不起他们，和他们过不去，就是专找他们的茬。针对学困生的这一心理，我经常和一些学困生聊天，关心他们的生活、健康，比如有孩子生病时我会细心的关怀一下，问候几句，慢慢地学生也都非常信任我，对我不再有敌对情绪；当有的同学和班主任或者和家长闹矛盾时，我也经常耐心的开导他们，给他们讲讲生活中的一些道理，总之，当学生和老师之间没有了芥蒂，没有了距离感，他们学习起来效果就好多了。我所带的两个班中总有那么几个孩子，别的科目基本没什么指望，但英语还说的过去。这一现象我自认为，是我对孩子们的爱起了一定的作用。五、从学困生心理方面分析和调查学生英语学习分化的原因，并制定出有效的改进策略。多年的教学经验告诉我，学困生的自尊心一点都不比学优生和中等生差，但他们受的挫折要比前两者多多得多，可以说有些孩子心灵上是伤痕累累。如果哪个老师对他们多一份爱，多一份理解，或许就给了他们成功的一份希望，有时即使是只有那么一线希望，我们做老师的就不能放弃。所以我认为只要我们多给出一份理解、尊重和宽容，我们就会多一份收获。我在面对几十双渴求知识的眼睛时，无论出现何种状况，都努力控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，不使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；而且从不向家长及班主任告状，因为英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。学生照抄作业是我们每个英语教师经常面临的最令人头疼的问题，屡禁不止。许多方法试过了就是不见效果。后来我试着变了方法：当我看见那些后进生抄作业时，不但没有责备批评他们，反而将那些好生的作业借给他们抄，并用温和的语气和他们商量：抄，可以，但要达到了我的要求，那就是“一抄、二读、三背诵”，下节英语课要站起来背给我听。这样学生从心理上，也从行动上接受了我的安排，间接的主动学习了英语（不管多少，反正是学了点儿）总之，本学年我在教学工作中，主要从教材内容、教学方法方法、教学评价机制、师生关系、学困生心理等几个方面对学困生出现的原因进行了细致的分析和研究，并及时的调整了应对的策略。在研究工作进行中也取得了很大的收获。所教两个教学班成绩都有明显的提升。学困生明显少于其他班级。可以说效果显著。也为我以后的工作打下了良好的基础。同时也为学生顺利升入初三，并适应毕业班学习打下了坚实的基础。化学学科核心素养具体指宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神和社会责任五个方面。其中证据推理与模型认知蕴含着思维素养。思维素养决定着知识技能的掌握程度，也决定着问题解决的水平深度。如何在教学中主动地提升学生的思维素养？笔者以浙江省化学选考第30题考查的部分内容为例，选取各地区选考模拟卷第30题中有关速率和平衡的图像题目进行分类研究，有针对性地培养学生的各项思维品质，在解决各类问题过程中提升学生的思维素养。1分析多因素作用于速率和平衡化学反应速率是衡量化学反应进行快慢的物理量。化学反应速率的大小主要取决于反应物的性质，也受外界因素的影响。化学平衡状态是指可逆反应在一定条件下进行到一定程度时，正反应和逆反应速率相等，反应物和生成物的浓度不再发生变化的状态[1]。化学平衡状态只有在一定的条件下才能保持。当平衡体系条件改变时，正、逆反应速率发生改变，正、逆反应速率不相等时，原有的平衡状态被破坏，一段时间后会达到新的平衡状态[2]。外界因素如浓度、温度、压强、催化剂、反应物接触面积、固体颗粒大小等改变，会引起化学反应速率的变化。但各个外界因素对可逆反应正、逆方向速率的影响程度不尽相同。一些条件改变引起正、逆速率改变程度不同，原平衡被破坏，该影响速率的因素也是影响平衡的因素。一些条件改变虽然引起正、逆速率改变，但改变的程度相同，该因素是影响速率的因素却不是影响平衡的因素。因此，影响速率的因素不一定是影响平衡的因素。例如，催化剂同等程度影响正逆反应速率，不影响平衡。对方程式两边气体计量数相同的反应，改变压强，速率改变，但正、逆方向速率同时、同等程度改变，平衡不受影响。在速率平衡图像中，如果涉及多个因素，这类问题较复杂，学生不仅需要具备有关速率和平衡理论的基础知识，还需要全面考察、分析问题，透过纷繁的现象，发现问题的本质，才能获得问题的正确答案。例1（台州市2017年2月选考科目教学质量评估试题30题节选）汽车尾气的主要成分有CO、SO2、氮氧化物等，科研工作者目前正在尝试以二氧化钛（TiO2）催化分解汽车尾气的研究。已知TiO2催化尾气降解原理为：分析：题中将温度和催化剂两因素共同作用于平衡，由于催化剂不影响平衡，因此使用不同催化剂在同一温度下的平衡转化率应该相同，即三线合一。题图表明，平衡后，降解率随温度升高而下降，所以若将TiO2改为催化效果更好的TiO2纳米管，反应速率加快，实验进行相同一段时间，平衡应该出现在较低温度，该平衡点降解率较高。综合上述两点，可以作答如图1-2。通过分析温度、催化剂因素对速率的影响来分析同一段时间平衡点出现的温度范围，再通过温度对平衡的影响来分析该温度点的降解率大小，问题便迎刃而解。经历一系列的分析过程，学生对温度既影响速率又影响平衡有了较全面的认识和理解，对催化剂不影响平衡，但因影响速率从而影响达到平衡的时间也有了较深入的认识。2剖析单因素作用于速率或平衡外界因素改变，速率和平衡都可能发生改变，学生往往容易将速率和平衡混为一谈，不能辩证分析速率理论和平衡理论的本质区别，不能从实际出发将速率或平衡问题独立分析判断，造成解决问题困难，甚至无从下手。例如，反应的转化率或者产率随温度发生变化的图像，到底是用速率理论还是平衡理论去分析，学生常常犯难。笔者引导学生思考、辨别、领悟，形成基本的思维模式：速率理论适用于反应的整个过程，而平衡理论只适用于反应达到平衡以后。学生经过独立思考、反思，不难获得反应的转化率或者产率随温度发生变化的图像的分析思路：达到平衡以前，应用速率理论，温度越高，速率越快，转化率或产率越高；达到平衡以后，应用平衡理论，温度升高，平衡向吸热方向移动，若正反应吸热，转化率或产率增大，若正反应放热，转化率或产率下降。例2（2016学年第一学期温州十校联合体高三期末考试化学学科试题30题节选）研究氮氧化物反应机理，对于控制汽车尾气、保护环境有重要意义。NH3还原氮氧化物（SCR）技术是目前应用最广泛的烟气氮氧化物脱除技术。反应的热化学方程式为：4NH3（g）+6NO（g）=5N2（g）+6H2O（g），ΔH=-1811.63kJ/mol；反应在恒容密闭容器中进行，在其他条件相同时，选用不同的催化剂，反应产生N2的物质的量随时间变化如图2-1所示。（1）在催化剂A的作用下，经过相同时间，测得脱氮率随反应温度的变化情况如图2-2所示，据图可知，在相同的时间内，300℃之前，温度升高脱氮率逐渐增大，300℃之后温度升高脱氮率逐渐减小（催化剂均失效），其可能的原因是。（2）其他条件相同时，请在图2-2中补充在催化剂B作用下脱氮率随温度变化的曲线。分析：图像表明，温度较低时，脱氮率随温度升高而升高；温度较高时，脱氮率随温度升高而下降。脱氮率随温度变化呈现相反的变化规律，显然不能全程应用平衡理论来解释。温度较低时，反应速率较慢，在相同的时间内反应尚未达到平衡，脱氮率由速率决定。温度较高时，反应速率较快，在相同的时间内反应已经达到平衡，脱氮率高低要考虑平衡移动的影响。即（1）参考答案：300℃前反应未平衡，脱氮率决定于速率，温度越高速率越快，所以脱氮率增大；300℃之后反应达平衡，脱氮率决定于平衡的移动，该反应正反应是放热反应，升高温度平衡逆向移动，脱氮率减小。（2）中，催化剂改变只影响速率，不影响平衡，所以平衡时脱氮率不变，催化剂B比催化剂A的催化效率低，同一温度下，反应速率慢，经过相同时间要达到平衡，必然温度更高，使用催化剂B比催化剂A达到平衡时?氮率更低，但最终的脱氮率在相同温度下相同，如图2-3。3对比单因素作用于速率和平衡思维的灵活性表现在善于根据具体情况的需要和变化，及时提出符合实际解决问题的新方案。思维的敏捷性意味着能迅速发现问题、解决问题。思维的灵活性与敏捷性是思维素养的重要方面。在速率平衡图像中，可以借助于同一因素同时作用于速率和平衡两方面的问题对学生进行思维灵活性与敏捷性的训练。分析：若起始条件不变，将反应置于绝热的容器中进行，由于反应放热，容器中温度升高，NH3的物质的量随时间的变化既要考虑温度升高，反应速率加快，达到平衡时间缩短，又要考虑升温促使上述放热反应的平衡逆向移动，平衡时NH3的物质的量减少。灵活考虑温度对速率、对平衡的影响，便可快速作图如图3-2。4探析单因素反作用于平衡教师在引导学生思考和解决问题时不仅要善于求同，而且要善于求异，更要善于独立思考，勇于创新。在理科教学中，我们常常习惯于频繁地使用逻辑思维方法，而忽略了其他思维方法对学生学习和发展的作用。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维是各种思维的综合与升华，对学生未来的发展起着举足轻重的作用。我们应该经常使用发散思维方法、逆向思维方法、迂回思维方法、联想思维方法、求异思维方法等训练学生的创新思维能力。分析：按照逻辑思维，随着反应温度升高，平衡转化率应该呈现单调增大或者单调减小的变化趋势。本题中SO2的平衡转化率随反应温度升高呈现先减小后增大的两种相反变化趋势，这种矛盾的现象会引发学生强烈的思维冲击，激发多种思维方法共鸣，最终学生应用迂回思维和求异思维可以获取独特的、具有创造性的新思路：反应的热效应与温度有关系，温度变化引起物质状态变化从而引起反应热效应逆转。整理思路可以得到参考答案：正反应放热，温度升高平衡逆向移动，SO2的平衡转化率降低；温度高于445℃后硫变成气态，正反应吸热，温度升高平衡正向移动，SO2的平衡转化率增加。思维素养是学科素养的重要组成部分，发展学生的思维素养是一线教师课堂教学的重要目标。在信息时代，知识的衰减和更新的速度空前加快，而思维相对稳定，从知识技能传授的单向灌输转向以思维素养发展为教学目标，有利于提高学生解决复杂的、不可预测的问题的能力。学科教学内容是思维发展的载体，教师在设计教?W时要注意学科教学内容与思维素养的最佳结合，讲究效果。值得一提的是，思维素养的提升不可一蹴而就，不可能“毕其功于一节课”，需要多次和反复实践，使“活水长流”[3]。设计背景本规范是根据建设部《关于印发“2005年工程建设标准规范制订、修订计划(第二批)的通知》(建标函2005]124号)的要求,由中国电子工程设计院会同