机械工程基础期末总复习课件-002

机械工程基础期末总复习16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。机械工程基础期末总复习机械工程基础期末总复习16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。课代表王雪龙郭雨萌到综合楼511联系郭炜老师统一购买档案袋课程设计档案袋内包括:1.说明书1份2.釜体筒体及下封头三维建模实体1张3.上封头及法兰三维建模实体1张4.夹套筒体及下封头三维建模实体1张5.三维装配图1张注明内径、壁厚、筒体高度、封头高度等,每页都需写清班级姓名和学号“90后”高职学生是一个特殊的群体，他们大多是独生子女，从小在物质丰裕、溺爱的环境中成长，其多以自我为中心，更多时候从自我利益考虑，希望别人单方面顺从、照顾自己，较少顾及他人感受；而有的学生过分沉溺于网上不良信息而忽略与周围人的交流和沟通，从而拉远了人与人之间的心理距离，以至于产生自闭心理，人际关系因此而淡化。这些问题使得高职生人际交往困扰和冲突的概率大大增加，影响了大学生人格的完善，而解决学生的自我中心和人际困扰也是高校辅导员的工作难题之一。鉴于此，本研究试图探讨人际困扰和自我中心的关系，分析影响高职生人际关系的诸多因素，希望能对高校的教育工作有所启示。一、研究方法（一）研究对象在广西农业职业技术学院随机选取大一、大二、大三年级学生共900名，进行问卷施测，最终回收有效问卷852份，回收率94.7%。其中女生368名，男生441名；城镇183名，农村636名；独生子女117名，非独生子女685名。（二）研究工具1.大学生自我中心调查量表。由潘修娴（2007）编制，共19题，具有良好的信效度。量表包括强调利己、自我认可、忽视他人、责任外推、独特感五个维度。2.人际关系综合诊断量表。此量表是由郑日昌（1999）编制，共28个问题，具有良好的信效度，用来测查大学生人际苦恼的分类和程度。量表分为四个维度：交谈行为、交际与交友、待人接物、异性交往。（三）数据的收集与分析研究采用随机抽取（整群抽样）方式进行，主试和指导语均一致，将测试数据输入计算机后，应用SPSS11.5forWindows对数据进行处理。二、研究结果（一）不同性别高职生人际困扰状况和自我中心的差异检验两独立样本T检验的结果表明（见表1），男、女高职生在待人接物困扰、异性交往困扰方面的得分均值差异显著，男生困扰程度显著高于女生，在交谈困扰和交际交友困扰上男、女生无显著性差异；在自我中心上，男生在强调利己、自我认可和忽视他人因子上的得分显著高于女生，在责任外推和独特感因子上男、女生无显著性差异。自我中心存在显著的男女性别差异，在强调利己、自我认可、忽视他人三个因子上存在显著差异，男生比女生更为强调和维护自己的利益，拥有更多的自我认可，更不在乎他人的需要和感受。在责任外推、独特感上没有显著差异，只是在平均分上男生大于女生。（二）高职生人际困扰与自我中心的相关分析1.四类自我中心者在人际关系上的差异比较。将852名高职生在自我中心的总分从高到底排序，分为四类：1代表典型非自我中心者；2代表一般非自我中心者；3代表一般自我中心者；4代表典型自我中心者。然后比较四类被试在人际困扰及各维度上的差异。从表2中可知，随着自我中心分数的增高，在各类困扰上的分数也增高，而且在各类困扰上都有显著差异，因此也就可以说越自我中心者，人际困扰越严重。2.高职生自我中心与人际关系的相关分析。将高职生在自我中心量表上的得分与人际关系各维度的得分进行相关分析，相关矩阵见表3。从表3可知，除了自我认可唯独外，自我中心总分以及强调利己、忽视他人、责任外推、独特感维度与人际困扰各维度都是显著正相关，可见在自我中心的人中，具有强调利己、忽视他人、责任外推、独特感四个特点的人，人际困扰程度就越高。（三）高职生人际困扰与自我中心的回归分析为进一步探讨高职生自我中心与人际关系的确切关系，以人际关系困扰为因变量，以自我中心各维度为自变量，进行线性多元回归分析。采用逐步法策略，发现最终有四个因子保留在回归方程中（见表4）。各因子的回归系数显著性t检验均小于显著性水平0.05，并且从容忍度和方差膨胀因子来看，各因子之间的多重共线性较弱，这表明了该回归方程建立的有效性和合理性。回归方程为：人际困扰=4.428+1.265强调利己-1.097自我认可+0.872责任外推+1.001独特感。分别以人际关系困扰的各个维度作为因变量，以自我中心各维度为预测变量，进行逐步回归分析。对交谈困扰的回归分析结果如表5所示，进入交谈困扰回归方程式的变量有三个：独特感、自我认可、强调利己，三个预测变量的联合解释变异量为15.7%，其中强调利己最具预测力，其单独解释量为4.5%。DW值接近2，没有发生自我相关现象。三、应讨论的问题（一）高职生的人际困扰特点分析统计结果显示，在总的困扰程度及四种困扰类型中除了交际交友困扰外，其他都是很少或没有困扰人数最多、有一定困扰其次、有严重困扰最少，因此说高职生人际关系状况尚属良好，但交际交友困扰上问题比较突出。总的困扰中严重困扰占18%，有一定困扰占34.7%，很少或没有困扰占47.3%，有困扰人数超过了半数；有严重困扰的比例高于国内之前对于大学生人际关系现状的调查研究（周婧颖2010，隗晶林2011）。由此可见，农类高职生在人际交往的困扰特别是交际交友困扰方面不能忽视。男女生在待人接物困扰类型、异性交往困扰类型、总的困扰程度中存在着显著差异，男生得分都显著高于女生；性别对其他类型不存在显著的影响。不同家庭所在地的大学生在交谈困扰类型中存在着显著差异，乡村的学生得分显著高于城镇学生，而对其他类型及总的困扰不存在显著的影响。是否独生子女对其他类型及总的困扰不存在显著的差异。（二）高职生的自我中心特点分析高职生自我中心存在显著的男女性别差异，P在中学课堂教学中，教学手段一直占据重要地位，但传统的语文课堂教学手段单一，教师的直述所占比重较大。多媒体技术手段的应用给语文课堂教学带来新的变化，让语文课堂教学更加多样化，生动有趣，丰富充实。1巧用媒体替代，提高教学效益传统的教学手段很简单，教师的讲述和板书是最普通的，而在语文教学中最为突出，往往教师要花很大功夫去完成板书，更需要通过领读等方式去培养学生的听读能力，而利用多媒体设备就能很好地完成这些工作。在板书方面，多媒体可以快速为学生提供大量可视内容，并且更新快，既提高了教学效率，又避免了教学的失误给学生带来的不良后果。同样，在读写方面，多媒体有着更大的优势，教师可以通过播放音频，将发音标准、音质更好的朗读呈献给学生，同时还可以加进音乐。如语文教师特别爱给学生领读的是朱自清的《春》，但语文教师的水平参差不齐，总会有瑕疵，而配乐文章诵读就没这样的问题，让学生更能领悟到文章的境界，效果更为明显。最后，在语文练习中，多媒体同样能起到很大作用。一方面通过幻灯片的播放，让练习的题目快速更新；另一方面，在校对答案时，不同字体的变换让学生的视觉更为突出，加强记忆，提高复习效率。2多方位引导，提高学习兴趣语文教学虽然属于所有人都熟悉的的语言类，但通过统计发现，在初中有很多学生并不对语文感兴趣，很多学生对语文学习失去热情。由此可见，真正有效的语文教学也许不是优秀的知识传授，而是如何能让学生留在课堂。运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，优化教学效果。语文中的语言运用最为突出的就是描写和抒发情感，而真实是描写和抒发情感的基础。在传统课堂中更多地使用单纯的语言进行描述，即便再生动，也会有语言疲惫。多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，真实美丽的自然风光，动感的画面甚至事件过程的演绎，都可以通过技术处理，如对比、叠合、拖移、夸张，以及事物的大小变化、视觉的快慢节奏，使学生对事物的本质、事件的发展有直观的感受、清晰的逻辑、深刻的印象。如在教学《故宫博物院》时，教师可以通过资源整合，将网上有关故宫博物院的大量资料制成课件，通过精美画面，真实再现故宫博物院的规模宏大，布局严密和谐，建筑精美，外观壮丽；同时通过多时空、多事物的转变，将其与其他古代著名建筑对比。如此，通过视觉和听觉综合形象、声像兼备的多媒体效果，使学生从单纯的语言叙述中解脱出来，换以活泼、生动、直观的画面，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟，增强教学效果。3巧妙创设情境，增强语言气氛引入情境的创设教学引入是一节课的重要环节，尤其在初中阶段，学生的自觉性还处于待开发状态，好的引入往往是学生学习兴趣的开始，能激发学生的求知欲望，使参与学习成为他们的主动需求。如《黄河颂》一课，教师在引入时播放有关黄河的综合视频，将黄河恢弘的气势、母亲河的情怀先入为主，又以强烈的视觉冲击让学生感受到真实的黄河场景，学生的注意力极大集中，情感激发也一步到位，这时候再进行课文的主题。这样的情境导入极大地调动学生的爱国情感，激发他们了解和学习课文的欲望。陶冶情感，创设情境现在的语文教材中，有许多语言优美、情感流露的好文章。但是部分经典美文离这个时代太遥远了，要使学生体会其中的意境和感情，较为困难。教师要感动学生，常用朗读，但由于大部分教师朗读水平有限，效果往往不尽如人意。若用上一幅幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，一组恰如其分的镜头……再加上标准规范的普通话配音，往往能唤起学生的共鸣，引起思想认同。《与朱元思书》是吴均写给友人的一封书信。作者描绘了从富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽景致，这是一篇美文。学习这篇文章，主要是让学生感受美、鉴赏美、体味美。笔者利用网络，精心选取表现富春江一带美景的多张图画，运用现代化的教学手段，用美丽动人、形象逼真的彩画，配上悦耳动听的音乐，再现文章描绘的景物，引导学生想象，促使学生会意、入境、动情。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”让学生明白：这奇伟、瑰丽、美妙、和谐的山光水色，使作者心灵得到净化，精神得到洗涤，境界变得高尚；感觉人世间争名夺利、官场角逐的一切，都变得了无趣味，作者寄情山水、厌弃尘俗的情趣得以表现。这样不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的情操。情节再现，引人入胜语文授课特别讲究情节，能吸引人的注意力，能触动人的感情。学生从童年开始就喜爱听故事，不论是课堂引入，还是相关课文，都可以以故事引入。如学习课本中的相关寓言时，按照寓言故事的内容分别播放寓言动画，形象生动，引人遐想。4利用多媒体，使语文活动课动起来初中语文新课标要求“学生能动起来”，不仅要动嘴，还要动耳、动眼、动手，生生互动，师生互动；不仅要求课堂环节动起来，更要求将活动课真正搞起来。而活动课的实施，多媒体技术能起到很大的促进作用。一是课堂常规活动课，如课本剧、朗读对抗赛、小组活动等。如在学习《皇帝的新装》一课时，教师可以进行课堂活动课，以课本剧的形式开展，多媒体技术可以提供各种音效，配以动画，让课本剧更加真实，学生的感触更加深刻，课堂形式更加生动。在各种语文知识对抗赛中则利用多媒体的大容量、快交割、图文并茂等优势，让比赛推进快速，知识内容准确，评判得体。二是专题活动课的开展。语文专题活动课形式多样、内容丰富，其中文学交流是重要的形式。不论是全部的学生参与，还是小组参与，将各种文学内容以不同形式展示出来，多媒体是最好的选择，它可以提供很多素材，并以更生动的形式出现，让交流更便利，顺畅。5利用多媒体，提高学生的自主学习能力如何在语文课堂教学中提高学生自主学习能力，是中学语文教师亟待探讨和解决的问题。多媒体技术为教育提供资源设备、课堂手段的同时，也为学习创设了一个特定的环境，更为自主学习的实施和自主学习能力的培养与提高提供了有利的条件。多媒体可以充分调动学生自主参与学习的积极性，更能设计适合学生的个性化的学习模式，引导学生掌握更多更科学的基础知识和语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的方法学习。这种方式可以在课堂中进行，也可以通过家庭网络，扩大学生的知识面，强化自主学习。总之，初中语文课中多媒体的应用是多方面、多形式的，需要在课堂实践中逐步摸索，找到语文基础教学与多媒体技术的契合点，以提高教学效率。课代表王雪龙郭雨萌到综合楼511联系郭炜老师统一购买档案袋课程设计档案袋内包括:1.说明书1份2.釜体筒体及下封头三维建模实体1张3.上封头及法兰三维建模实体1张4.夹套