压力调适与身心健康教学课件

压力调适与身心健康46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔压力调适与身心健康压力调适与身心健康46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔道兄弟高校的同仁、朋友敦敬Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分如东置大压力调适与身心健康山东省大学生心理健康教育专业委员会副主任委员山东理工大学学生工作部部长迟沂军EvaluatononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近年来，我县根据县城教育现状大力提倡抓中小学思想品德教育，培养合格的接班人，但是不论城镇学校，还是藏区农村中小学，思想品德教育工作相对滞后的现象仍未改观，直接影响着教书育人的水准。下面我谈谈近半年来在农村中小学挂职期间了解到的藏区农村中小学思想品德教育中存在的问题及相应对策。一、学校思想品德工作现状农村中小学学生均来自乡下贫困的农牧村，由于这里相比城镇学校交通闭塞、文化落后，加之乡村基础教育的薄弱，造成了认识水平、个人修养、生活习惯等还有一定的差距。养成教育、健康文明整洁的生活习惯成为学校的一大棘手问题。目前，农村中小学学生在校期间常见的不良行为有：（1）衣冠不整，而且衣服脏、头发乱；（2）见长辈或师长没礼貌，横冲直撞的现象屡见不鲜；（3）语言不文明、举止不文雅，在教室、宿舍里有抄袭作业、偷东西、以大欺小的现象；（4）痴迷于上网、玩游戏等。纵观农村中小学学生存在的诸多陋习，不难看出他们大多数存在以下问题：1.行为习惯不符合中小学学生的日常规范作为学生，应该在良好的家庭教育、学校教育、社会教育的环境下，严格遵守中小学学生行为准则，在校尊师爱幼，团结同学，刻苦学习，争当合格学生，但是，农村中小学学生当中没有学习意识、安全意识淡薄，生活习惯不良者，在家欺骗家长，在校隐瞒老师等严重现象。2.不具备中学生应有的心理素质与20世纪七八十年代的农村中小学生的心理素质和能力相比，现在的学生心理素质则非常脆弱。可以说是“一碰则倒，一说则晕”。具体来说是20世纪的农村中小学生因家庭条件的艰苦，学生能够自觉学习，同时还经常参加家务劳动，甚至随父母上山下地，难免受到家长的误解、责骂或老师的批评，但是，从行为习惯上可以看出能以端正的态度诚恳接受，久而久之能不断提高自身的能力且增长生存技巧。而当今的学生，经不起教师的批评教育，回家不听父母的教诲，一旦受到家长和老师的批评教育，就有弃学逃课现象；在学习生活中遇到最基本的困扰都不能解决，常见的表现为“紧张”“慌乱”，受到挫折便会有“忧虑”“失落”“厌学”等不良情绪。二、分析存在的原因1.学校对学生的德育工作没有正确的定位各级各类学校虽然有德育机构、德育工作室、德育工作人员、德育计划，但是现阶段评价农村中小学办学效益的唯一方法仍是应试教育培植下的“升学率”“合格率”。所以，上至学校领导，下至普通教师，起初虽然制订了一系列的学校德育工作计划，但在实际工作中，德育工作却为教学维护稳定、安全以及应付上级检查工作“让路”，这就是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。2.教师素养有碍于德育工作近年来，教育行政部门通过师范院校大中专毕业生当中招录毕业生，解决农村中小学教师紧缺的困难，但是，大部分优秀毕业生以“教师工作辛苦，地位偏低，待遇较差”为由，不愿加入教师行列而想方设法“跳槽”，这样导致招进来的教师“专业成绩差，素养偏低”，在教师工作岗位上不能起到“学高为师，身正为范”的作用，很难完成学校德育工作。众所周知，近年来，大部分学校教育教学质量逐年下滑，其主要原因在于学校片面地抓教学成绩，却忽视了德育工作，这种教育下的学生是没有学习兴趣、没有感恩意识、没有人生理想的，更谈不上教学成绩。为了解决当前存在的问题，提高办学水平，要提高认识，转变教育理念，认识学校德育工作与教学质量间的关系，结合学校实际，科学规划德育工作，使德育工作取得实效性，并能为学校的全面发展起到有效的作用。三、存在原因的改善措施1.提高认识，全面开展德育工作有助于学校的发展鉴于以上情况，上至校领导下至普通教师要正确认识德育是教育者培养受教育者品德的活动，德育是思想教育、政治教育和道德教育的总和，是人形和灵魂的教育，是一个人最需要的教育，是一个能否成功的教育，只要科学开展学校德育教育工作有利学生的发展，学校的发展、社会的发展，对学生进行良好德育工作是广大教育工作者肩负的使命。所以，不能以成绩指标来定，且不可忽视德育工作，应把学校德育工作回归到学校工作的首位。2.构建并完善“三全”“四化”“五育”“六结合”的德育管理模式“三全”，即德育工作以全面领导为保证、全员教育促落实、全程管理为途径；“四化”，即经常化、制度化、网络化、科学化。德育工作是教育能否成功的基础，德育工作需要家庭、学校、社会的齐抓共管。还需要创造性地开展德育工作、科学性的育人方法，这更是广大教育工作者的神圣使命。叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。如何提高学生写作水平，一直是语文教师探究与实践的重要命题，笔者尝试作文“互动式评改”多年，取得了一点成效，这里作简单介绍。一、明确要求学生互批作文时，教师要提出具体详细的十项常规性要求：（1）审题是否准确，立意是否正确。（2）书写是否规范，卷面是否整洁。（3）句子里有无错别字现象。（4）通篇是否有语病现象。（5）标点符号是否规范使用。（6）文章主题是否鲜明、突出、凝练。（7）文章选材是否典型、详略得当（这条批语包含三方面：①是否紧扣中心；②是否符合学生生活实际；③是否具有典型性）。（8）看文章的结构：就结构而言，可以列出三点批语：①结构是否完整、层次是否清晰；②开头是否简洁，开门见山，直接点题；③开头和结尾是否照应。（9）表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，初中阶段作文一般以记叙为主，综合运用多种表达方式。（10）看语言是否用语简练、语句通顺、用词准确，记叙或描述是否形象生动。将以上十项要求进行量化评判，有利于学生依照标准进行评分，这样有据可依，促进批改的公平公正。当然具体评改作文时这十项要求不是面面俱到，而是根据《课标》对不同年级段作文的要求，制定出如下各实施阶段的实验侧重点。1七年级作文自改互评内容（1）是否规范使用修改符号；（2）能正确评判哪些字是错别字；（3）判断标点符号使用正确与否；（4）学会诊断句子是否存在语病（有能力时可以订正病句）；（5）能准确画出文中的美词妙句（可以写出赏析感悟）。2八年级作文自改互评内容（1）是否规范使用修改符号；（2）判断是否有错别字；（3）判断是否有用词不当之处，哪些句子存在语病现象（有能力时可以订正病句）；（4）标点符号的运用是否正确（对错误的要会修改）。3九年级作文自改互评内容（1）熟练使用修改符号；（2）修改遣词造句的瑕疵或错误，在“增删、修改”的基础上进行润色完善，使文章内容更加生动、形象；（3）能对文中的美词妙句进行自我赏析感；（4）能写出多角度、全面的、中肯的个性评语并提出合理的、建设性的意见等。二、教师范改教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点出示给学生，然后引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查修改，教给学生自改互评作文的基本方法，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能。这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。如：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对句子进行生动形象的润饰、完善或对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即换掉文中的错别字、不当的词语、病句和不正确的标点。删：即精简语句，删减多余的或与中心无关的语句；对与中心没有关联、累赘的语段也要进行删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整词语、句子的语序或段落，使文章层次分明、条理清晰、衔接自然、结构完整等。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。三、互评互改1个人评改每位学生批改其他同学的一篇习作。按十项常规要求进行逐项批改，并写出分数和评语。2小组评议组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，按十项常规要求对习作进行修改，评判，每个组员把对某篇习作的评分与评语写在纸上签名交给组长。组长对所有人的评改进行综合评估，得出均分，得出某篇的最终得分，同时写好综合评语，填写评改记录表并推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看立意或格式，或结构、材料、语言、表达方式等。学生评价同学作文要把握一个标准：“四个高一点”：（1）全文语言优美，语言功力深厚、驾驭能力强的作文分数也应给高一点；（2）对于某些作文水平不高的学生，要以发展的眼光看人，对其确实优秀的作文分数相应给高一点；（3）就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，出现亮点的作文分数也应给高一点；（4）对于文章的形式新颖、富有创意、立意合理、层次分明的，分数也给高一点。批改时，小组成员可进行合作探究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助学生解决批改中的疑难问题。四、师生点评师生集体点评并作“升格指导”，可以遴选优秀习作5～10篇进行展示，特别要用多媒体展示佳作中的精彩语段、语句和评语，展示出来的习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏；从习作中筛选3～5篇或材料陈旧，或有抄袭现象，或错别字、病句、逻辑混乱的文章匿名展示，给学生以警示；有时也可对有争议的习作进行点评，而且形式应该多样。要以肯定小组意见为主，抓住习作的主要优缺点进行评议。五、升格作文作文本返还给作者后，作者要认真阅读评语及修改意见，修改作文。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。升格作文在学生自评，小组总评、教师讲评的基础上，就显得水到渠成，学生乘热打铁，利用空隙时间在1～3天内进行修改完善，这样升格作文完成了。同时可以写出评后记，总结写作得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，同时也锻炼了学生自我评判、自我鉴赏、自我修改，自我完善的能力。六、交流分享互动式作文评改适应了学生的心理特点，加快了评改的节奏，缩短了信息反馈的周期，加大了反馈的容量，正好适应了学生的渴求心理，使他们的兴致始终保持在最佳状态，从而激起了学习兴趣，促进了写作能力的提高，同时也提高了评价能力和鉴赏能力。道兄弟高校的同仁、朋友敦敬Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分如东置大压力调适与身心健康山东省大学生心理健康教育专业委员会副主任委员山东理工大学学生工作部部长迟沂军EvaluatononlychAsposeslidesforNET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