滑坡危险性评估的要求黄家愉教学课件

滑坡危险性评估的要求黄家愉56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。滑坡危险性评估的要求黄家愉滑坡危险性评估的要求黄家愉56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。滑坡危险性评佔的要求黄家愉■序言2003年11月24日国务院总理温家宝签发了中华人民共和国国务院令(第394号):“《地质灾害防治条例》已于2003年11月9日国务院第29次常务会议通过。现予公布,自2004年3月1日起施行。”一、什么是教学细节？1.教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分析。2.“细节”释为“细小的环节和情节”。3.所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，可能是在课堂教与学的过程可能被忽略的一句话、一个眼神、一个动作等微不足道的细末之处。它又是一种关注，一种体察，一种创意。4.所谓教学细节，指发生在课堂教学过程之中的细微的课堂环节或是场景。指向数学课堂教学的“细节”：它更多的应该区别于传统意义上的环节，把原有的简约的环节细化，使之流程性更明显，可操作性更强，才能称之为“细节”。二、教学细节的作用是什么？1.为了教学的精彩与完美每一个细节都可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。在一定程度上，课堂是由许多个教学细节共同组成的。如果过分地将注意力放在了教学过程的整个结构上、环节之间的衔接上，不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微的环节处理，会导致种种不完美。2.细节对教学具有重要的推动和连接作用课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实；有效的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。只有设计有效地教学细节，才能使课堂教学更精彩。3.对教师来说，细节体现着素质；对数学学科来说，细节代表着严谨；对数学教学来说，细节决定着成败。4.细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。从某种意义上讲，教学的境界、品位不仅体现在理念、视野上，更体现在闪耀着思想之光的教学细节上。指向数学课堂教学的“细节”：它的作用应该直指教学目标，帮助学生掌握知识与技能，经历过程与方法，培养情感态度与价值观。教学细节的打磨更多的应该关注学生。三、细在评价1.课堂评价案例：低年级计算教学听一位老师教学37+5，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答，这位学生说：“老师，黑板上37+5=42，你写成43了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。（可能因为是公开课）这位老师忽然又想起了什么，说：“××虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听着老师的口令，机械地“啪啪啪”，响起了几声掌声，××脸上也不知是什么表情坐下了。教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己实现新课程的一种点缀，而不是发自内心地、由衷地赞叹，在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：这种表扬是不是一种“扼杀”呢？如果换一种评价：××同学发现了一个大家不太注意的细节，真不简单！或者是：××，你敢于指出老师的错误，真佩服你的勇气！效果又如何呢？给学生以激励性评价，不能只是停留在口头，或者是在需要做时才做的一种装饰，它需要时时渗透在教师的教育思想中，处处落实在教师日常的教学行为之中。2.作业评价在作业批改中关注细节，为师生的交流搭建平台。作为教师，几乎每天都需要批改大量的学生作业作业中难免会有错误，有的错误带有普遍性和典型性，需要集体评讲。但还有些错误，很普通，很常见，甚至可以说是微不足道，但却层出不穷、屡禁不止。比如：抄错题目、漏写单位、字迹潦草、计算错误等等。可就这些错误，大多学生还一时发现不了字迹错在哪里，经常会有学生拿着作业本来找老师：我错在哪里？弄得教师哭笑不得。不管是教学哪门课程的教师，其实批改每一本作业本，都是在与学生进行着心与心的交流。但如果要把这样重要的交流仅仅托付给只有两个字的等第――“优秀“、”良好“、及格”、“不及格”，以及“√”、“×”,显然是远远不够的。①在作业中经常有巧解、妙解，便在题边加以“有创造“、”解法巧妙“、”聪明，再努力“，甚至是一个。用这样简明的评语来肯定他们的成绩，鼓励进步，学生由此感受到成功的喜悦。②还有个别学生，确实学习有困难，笔者便经常在学生的作业本中选择一道错题，在旁边写出正确解题过程，并伴有“仔细想一想，你能行“等激励性的评语。③又如，每天都会出现的计算错误，往往是学生马虎造成的，如果按惯例打上“×”，学生不知错在何处，只得从头算起，白白浪费了宝贵的学习时间。这时笔者一般会加上眉批”细心些，数抄错了“，或者在算错了的地方注上记号，学生马上就知道了，这样做既节省了学生的时间，同时也缩短了教师批改作业的周期，一举两得，何乐而不为呢。使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。细节在教学中无处不在，以学生为本，追求细节的数学课堂一定是灵动的、一定是精致的、也一定是厚重的，我们要用关注的眼光去发掘细节，用发展的思维去处理细节，那样我们才会有无尽的收获！回顾物理学的产生和发展过程，物理学的每一个概念、规律的发现与确立大都依赖于实验，同时实验也是研究和发展物理学的基本手段。它不仅是技术的操作过程，而且包含了丰富的物理思想、物理方法以及创造原理和创新技法。因此，物理实验的教学是培养与训练学生的创新能力最有效的途径，但要达到理想的效果，必须对教材中的演示实验和学生分组实验进行创新设计，并在课堂教学中科学实施。笔者在教学实践中对物理实验教学的导入、实施与创新设计进行了有益的探索，并形成了一些优化策略。一．注重实验的导入，构建科学探索的课堂氛围大多数老师都会注重一堂课的引入，但一个演示实验或学生实验怎样导入？却考虑得比较少，往往直接把实验装置摆上讲台进行演示，这正是当前课堂教学的弊端。事实上，一个好的实验引入，不仅能激发学生的强烈兴趣和求知欲望，还能为学生提供发现问题，运用知识的机会，提供创造性地解决问题的条件，使他们的创新能力得到培养和发展。实验的引入十分重要。但如何更好地引入一个实验呢？就其导入方式而言，主要有以下两种：1.原实验原理（或旧知识）中导出新实验的原理，再引入实验。2.旧知识中导入新实验的所用器材，再引入实验所以实验导入时，可以先推导出即将演示实验的原理，也可以先导入其所用器材，进而介绍实验装置和实验操作。不管哪种导入方式都必须注意“布局”，老师的提问或是学生自己发现的问题，都要能剌激学生心理产生疑问，使他们产生心理上的不平衡，进而激发探究的欲望，这样学生才有探索的内动力，才易形成探索的课堂氛围。学生一旦有机会运用知识解决一些问题，他们就会在推导过程中积极应用分析与综合、演绎与归纳、分类与比较等各种思维方法进行思考，经历这样的学习过程，学生不仅掌握了知识，提高了逻辑推理能力，同时也激励了他们的创新精神和创造能力。二．注重实验的实施，突出科学方法，显化创新技法一个成功的演示实验，不仅要有理想的实验装置，更重要的是如何实施实验的演示及教学，以充分发挥其教育、教学功能。在实验教学的实施过程中，教师应注意将它们“显化”，加以突出，给学生产生深刻的印象，可以说，这相当于在培养与训练学生的物理创新能力的进程中加进了一剂催化剂。公务员之家中学物理实验中包含了许多重要的思想方法，如控制变量法，比较法，累积放大法，机械放大法，光学放大法，模拟法，还有替代法、转换法、平衡法、补偿法、共轭法等。而且每个实验都是经过长期的教学实践而确定的，也是教育教学创造活动的结晶，因此，其中也不乏创新技法，如联想创造技法、类比创造技法、设问创造技法、列举创造技法和转换创造技法等。教师应注重实验教学的实施——突出科学方法，显化创新技法。让学生体验创新活动的乐趣，使他们从中培养创新精神，掌握好物理思想和方法，获得创新技法。可以说，学生对研究方法认识的进步，其意义并不比创新本身小，但实验教学的实施要有利于培养学生的物理创新能力，必须注重激发学生的创新动机。让学生在运用已有的知识、经验和方法设计新的实验时，发生矛盾、遇到困难甚至导致失败，由此产生困惑，从而使学生认识到原有的认知存在局限性、存在缺点及适用条件，困惑的产生才有利于激发学生的创新动机。三．注重实验的创新设计，全面发挥实验在培养学生创新能力的作用对现有的实验大胆创新已成为当前物理教学的共识。教师该从何种途径引导学生对实验进行创新设计呢？根据应用实验手段研究物理问题时的基本过程，可归纳为如下几种途径：1．通过改变实验目的和要求进行创新教师在原有实验的基础上，改变原有实验的目的与要求，提出新实验课题，要求学生利用原有的实验器材（甚至可适当增减），对原有实验进行创新改进，设计完成新实验课题的实验方案。从而培养学生改进原实验、设计新实验的创新能力。例如：学生在完成凸透镜的焦距测定时，我要求学生将光具座上的蜡烛（光源）取走放上手电筒（如图5），并让学生在不拆开手电的情况下测出小灯泡s（可视为点光源）到灯罩玻璃（玻璃厚度不计）前表面的距离d。虽然使用的器材、实验原理都相同，但改变了目的要求，该如何操作？先做什么，后做什么，先测什么物理量，后测什么物理量，就完全需要学生创设出新的适宜的实验操作步骤，并确定所测物理量。2．通过改变实验原理和实验方法进行创新每个实验都依据一定的理论提出来的，这个理论就是实验原理。为达到同一实验目的，可依据不同原理设计出不同的实验方案。因此可以通过改变原有实验的原理或实验过程中使用的具体方法进行创新，依据新的实验原理、实验方法提出新的实验方案。3．通过改变实验器材进行创新这种创新情形需改变原有实验的使用器材（包括测量对象）提出了在新的实验器材基础上测量原有的物理量或新的物理量的新实验课题，一般学生应用原有的实验理论和方法无法解答新的实验课题，必须重新设计实验方案或实验步骤，这些都要求学生创造性地提出解决方法。4．通过增设或改变实验情景进行创新现成的实验装置往往不能满足教学的需要，课本上还有许多内容没有现成的仪器配备，若不做，则学生缺乏感性认识，很难对学生讲清楚，且内容显得枯燥乏味。真所谓“千言万语道不清，一看实验便分明”，为此教师应开发一些新的实验。教师也可以创设一种新的实验情景和应用情景来改变原来的实验，要求学生运用学过的实验理论、方法及实验技术来设计新实验课题的新方案，处理新数据，解决新的实际应用问题，从而培养学生把所学的实验理论、方法和实验技术移植应用于新领域的创新能力。5．通过改变观察的感觉手段进行创新物理科学离不开观察，观察就是调动人的视觉、听觉、触觉等感观系统与物理现象、规律或本质发生作用，以获得感性材料。不同的感观手段会使人对同一物理现象产生不同程度的认识。因此，实验创新时可根据其特点，改变观察实验的感受器官，以达到更深刻的感性认识。6．通过改变数据的处理要求进行创新数据处理是实验研究的一个重要环节，数据处理时必须注意“不因数据处理而增加实验误差，并尽量通过数据处理减少随机误差”。因此，为有效地减小误差，尽可能用图象法来代替公式法处理数据。滑坡危险性评佔的要求黄家愉■序言2003年11月24日国务院总理温家宝签发了中华人民共和国国务院令(第394号):“《地质灾害防治条例》已于2003年11月9日国务院第29次常务会议通过。现予公布,自2004年3月1日起施行。”■《地质灾害防治条例》第21条规定:“在地质灾害易发区内进行工程建设应当在可行性研究阶段进行地质灾害危险性评佔。并将评佔结果作为可行性研究报告的组成部分,可行性研究报告未含地质灾害危险性评佑结果的,不得批准其可行性研究报告。编制地质灾害易发区内的城市总体规划、村庄和集镇规划时,应当对规划区进行地质灾害危险性评佔为认真贯彻《地质灾害防治条例》和《中华人民共和国行政许可法》的相关规定,减少因不合理工程活动引发的地质灾害给人民生命财产造成的损失,简化审批环节,国土资源部以国土资发[2004]69号文《国土资源部关于加强地质灾害危险性评估工作的通告》对地质灾害危险性评佔工作提出了具体要求本次学习班是以国土资源部颁《地质灾害危险性评估技术要求(试行)》作为主要学习内容,分或多个专题进行“教材”编写的。本专题是“滑坡危险性评估要求”。按国土资源部颁发的《地质灾害危险性评佔技术要求(试行)》对地质灾害的定义:“地质灾害是指包括自然因素或者人为活动引发的危軎人民生命和财产安全的山体崩塌滑坡、泥石流、地面塌陷、地裂缝地面沨降等与地质作用有关的灾害。”滑坡是地质灾害危险性评估中的主要灾种之一,它在我国的同区和丘陵区是一种十分普通的地质灾害。1滑坡的定义、滑坡要素及分类概述为完成滑坡危险性评估这一任务,有必要在讨论如