主题二入学适应与心理健康教学课件

主题二入学适应与心理健康主题二入学适应与心理健康主题二入学适应与心理健康热身活动designs请同学们分享活动的感受designs随着体育课程改革的深入和推进，中小学需要的是具有新理念、新型教学方式和教学手段的体育教育工作者。但是，现在高校体育教育专业本身的改革严重滞后于现代教育教学改革进程。学生在大学学习期间，接受的还是老师按照传统的教学方法、教学手段进行的教学方式。他们并没有学会、也不知道如何运用新型教学方式。这种现象的出现，作为体育教师职前获得知识和能力的主要途径的高等院校体育教育专业，应进行适应新体育课程需要的改革。同时，要求体育教育专业的教师在教学培养过程中，从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向发展。一、体育教育专业的教学现状1.教师的绝对权威角色在以往的教学过程中，教师上课要求有组织、有纪律的进行。学生学习、活动都要统一、有秩序地进行，没有自由发挥的过程。教师有绝对的权威，学生必须按照老师的安排进行学习。在整个教学过程中，课堂气氛沉闷、压抑，师生关系也是上下关系。2.“填鸭式”的应试教学方式传统的教学方式，通常是教师教什么，学生学什么。术课教学中，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；理论教学时，教师往往是一言堂的讲授，学生的学习方式就是单一的被动接受。教师围绕考试内容教，学生为了应付考试而学习。学生常常是不考不学、小考小学，大考猛学的学习习惯。常常是考完试不久，就忘了学了些什么。3.“竞技化”的教学方法在体育教育专业的技术教学中，对学生所采用的教学方法与训练运动员的方法基本相同，很少结合该运动项目的特点给学生讲授应通过怎样的练习去促进他们的整体健康水平的提高，使这些未来的体育教育工作者，并没有在学习中学会采用有效的教学手段和教学方法来促进学生的健康发展。4.终结性的评价方式长期以来，无论是体育理论课程还是体育技术课程的学习评价，往往都是由单一的评价内容和评价标准所决定。这种评价方式，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生并不能够体验到学习的快乐。从另一个层面来讲，终结性评价往往是到学期末才进行对学生整体学习情况的进行评价，学生在整个学习过程中常常得不到及时有效的反馈，也不能及时调整自己的学习。这种终结性的评价方式，忽略了“以人为本”的理念。二、体育教育专业的教学改革1.构建和谐的课堂气氛与师生关系改变传统的体育教学方式，建构和谐的新型师生关系是体育课程改革的重要方面。民主、平等、友好的师生关系，愉快的、积极的课堂教学气氛，能提高学生主动学习的积极性。体育教学是在师生平等对话过程中进行的，学生是体育学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。强调体育教学过程师生的交往、互动状态，这是与传统教学的重要区别。在这个过程中，学生是学习的主体，教师起主导的作用。教学活动中，不再是教师的一言堂，而是创建有利于学生学习的课堂环境。2.教师教学方法、手段的改革―改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力学习方式是指学生在完成学习任务的过程中，其基本的行为和认知取向。改变学生传统的、单一的接受式的学习方式，提倡采用自主学习、探究学习和合作学习等学习方式，这就给体育教师的教学能力提出了新的挑战。教师首先要对传统的教学方式进行改革，改变以教师为中心、课堂为中心的局面，关注学生实践能力和学习能力的发展，才能培养出素质全面的新型人才。（1）自主学习自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。（余文森等.1999）。美国密执安大学的宾特里奇（Pintrich.2000）教授认为:“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。”（2）探究学习大学生在校学习的时间是有限的；而知识的更新是随着时代的进步不断发展的。学生只有掌握正确的学习方法，才能紧跟时代的步伐。研究是一个真正的学习过程。探究学习是一种提出问题、设计探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。提倡这种教学模式的研究者认为，科学家用来发现问题、解决问题的策略是可以传授给学生的，学生一旦掌握了这些策略，也就相应地形成了主动探究和解决问题的习惯和能力。（3）合作学习合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。合作学习的本质是一种集体的自主学习。合作学习有助于学生提高完成复杂的学习任务，使教学和学习都能取得成功。在合作学习中，学生接受的帮助不仅来自教师，还有同伴的帮助也是非常有效的支持。同学间的互动教与学，相互配合会加大学习的深度和广度。应当指出的是，以上三种教学方式存在着相互支持、互为补充的关系。教师可根据教学的具体情况，单独使用其中的一种或将两种学习方式结合在一起使用。3.改革教学评价方式:过程性评价和终结性评价相结合修订考试大纲，将以往只注重终结性的评价方式，修改为过程性评价和终结性评价相结合。以评促教、以评促学，体育教师根据体育教学的实际情况选择评价内容，制订相应的评价标准。这不仅有利于体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确，而且有利于调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，改变学生考试前突击学习的学习方式。三、结论体育教育专业的教学培养过程，要从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向发展。要培养新型的体育教育工作者，高校体育教育专业教师应首先改变传统的教学方式。要以学生的学作为教学的主线，教师的导作为实现学生学习的保障。培养学生终身学习教学方式及培养学生学习习惯的评价方式是体育教育专业的教学改革重点。高校体育教育专业的教师也应加强教学方法理论的学习和研究。“只有具有良好专业发展水平的高校教师才能培养具有良好的专业发展的学生―准中小学体育教师。”化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能和全面落实素质教育这一目标。一、培养好奇心、强化探究欲好奇心是形成探究欲的一个基本要素。而探究欲的不断强化又为学生产生好奇心打下了良好的心理基础。例如，学习通电分解水的实验中。如下图：理论上氧气的体积与氢气的体积比应该是1：2。而实际上细心的同学发现并不是1：2，而是略大于这个数值（尤其是在实物投影上打出来后观察更明显）。这一现象激起了学生强烈的求知欲望，于是我请同学们分析造成这种现象的原因是什么呢？我让同学们在课后去查一下氢气与氧气的溶解性表，结果发现氢气的溶解性远远小于氧气的溶解性，答案也就自然得出了。通过查阅资料和实验后，促进了学生积极思维、也促使了学生探究精神的养成和自我解决问题的能力。再如，我在讲解金刚石可以在液氧中燃烧时，有同学提出，液氧的温度很低，金刚石能燃烧吗？这一问题激起了学生的浓厚兴趣，课堂讨论的气氛很热烈。使学生对物质燃烧的条件和灭火有了更加清楚的认识和理解。二、充分挖掘教材，精心设置课题，让学生进行探究性学习。探究性学习是在素质教育中倡导的一种学习方式和学习过程，提倡让学生通过自己的视角和体验，学会发现问题，参与知识的形成过程，转变被动接受的学习习惯。学生学习的知识是自己通过实践、分析、推理、归纳而获得的。并不是所有的课题都能尝试探究性学习因而选择课题尤为重要。所选课题要体现一定的知识探究的过程。一般探究过程以问题为主线，逐层展开教学。一个主课题下，可分割成许多个子课题，按由易到难，由简到繁的程序，通过一个个问题情景的创设，教师精心设置知识铺垫，在学生自主探究的氛围中解决一个个问题。而且所选课题必须密切结合实际生活；知识范畴要源于学生原有知识，又略高于原有知识；课题中通常以实验作为探究的主要手段。例如，《氧气的制法探索》就是个比较好的课题。教师运用了发现问题→提出假设→实验验证→修正假设→得到结论。在学生已知的知识基础上，空气中N2和O2沸点不同，能否利用沸点不同分离出氧气？该如何分离？学生讨论后得出结论，再利用现有的录像做实验验证。通过三组对比实验为主线，进行实验探究，分析、归纳总结氧气的实验室制法、使用原料、反应条件、反应装置、收集方法及催化剂的概念和性质。而通过这一次学习，我也深信：发现问题→提出假设→实验验证→数据处理的辩证思想将一直渗透到他们的化学学习中。《空气的成分探究》也是让学生感兴趣的课题，实验探究可操作性强，通过分组讨论，设计实验，完成实验探究，使学生原有的知识范畴得到了拓展和延伸，成功地获取结论，大大培养了他们的探究热情。酸雨是当今社会面临的严峻问题，选择该课题是因为它紧密结合社会生活，学生也极为关注。三、以探究为核心，在实验教学中培养学生的科学探究能力传统的化学实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌，学生成为接受知识的“容器”，实验内容的设计留给学生主动探究的时间和空间很少，即使是所谓的“探究性实验”或“启发性实验”也只是照方抓药的设计，这样的设计学生几乎不需要进行“探索”，只要按步操作，就可以得出结论，不利于实验功能的充分发挥。新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力。比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。四、设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力。教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养探究意识。例如在教学物质燃烧条件一节时，我说：在日常生活中你们见过物质在水中燃烧吗？许多学生说未见过，同时质疑，物质怎么会在水底燃烧呢？当我说有些物质会在水中燃烧时，感到十分惊奇，这时我将一小粒白磷放入一支大试管中然后注入五十度左右的温水，用一根细玻璃管向盛磷试管底部吹气，奇迹出现了，磷在水下燃烧起来了。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：这就是我们该节课要解决的问题，我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。五、培养探究性思维探究性思维具有求异性、灵活性、独创性等，其主要体现在灵活性。常表现为以下三个方面：（1）思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；（2）思维过程灵活，能从分析到综合，也能从综合到分析；（3）迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。因此，在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体，然后向罐内注入水，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么？一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小，最后得出一个易拉罐内凹变瘪的现象。而忽视了容器本身“铝”与氯化氢水溶液盐酸会发生反应最后会生成氢气，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。总之，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。热身活动designs请同学们分享活动的感受designs入学适应与心理健康esign学习目标能分辨心理适应不良的现象会分析心理适应不良产生的原因掌握心理适应不良的调试方法designs一位企业的总裁说:“如果员工无法适应急剧变化的环境,他怎么能适应得了公司的节奏。众所周知,打T企业的工作节奏是非常快的,如果你适应不了,就会被淘汰。特·赛蒙design适应:来源于生物学的一个名词,用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的变。适应不仅是对自然环境的适应,更主要是对社会环境的适应。design社会适应的内容应当包括以下几方面生活方式的适应。社会态度的适应。社会角色的适应。社会活动能力的适应。社会法制与道德观念的适应design心理适应:当外部环境发生变化时,主体通过自我调节系统做出能动反应,使自己的心理活动和行为方式更加符合环境