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幼儿教育的经验与方法幼儿训练的阅历与方法

一、幼儿科学训练活动是幼儿熟悉四周世界，获得学问、阅历的重要途径

扩大幼儿的视眼，使幼儿获得早期科学阅历的积累。因此：对幼儿科学训练活动进行了以下探究：科学训练的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境训练、自然科学现象等。

幼儿受年龄特点的限制，不能理解浅显的科学原理，对科学的概念也只是模糊的，所以我们应结合幼儿的生活阅历，熟悉一些我们日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各种用品的使用价值。例如："好玩的叶子'、"天上的彩虹'、"各种各样的钮扣'、"吃草的羊'等等这些都是幼儿学习的基础，对于幼儿科学概念的形成具有重要

二、在动手操作中培育幼儿学习爱好

爱好是幼儿学习的动力，是获得阅历的先决条件。爱好是幼儿熟悉科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对四周事物产生深厚的爱好。而嬉戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的训练活动形式。对幼儿来说，嬉戏是最欢乐、最生动、最丰富的活动。因此，以嬉戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参加活动的爱好、奇怪   心和探究精神，又能促进幼儿的动手动脑力量。嬉戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩熟悉科学现象。获得科学学问。

在开心体验中学科学，效果更加。我特别注意让幼儿动手操作这一环节，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。在熟悉"沉与浮'活动中，我们和幼儿查找很多尝试沉浮的材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的?那些材料是浮的?然后让幼儿想方法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。

有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来;有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去多么丰富的想象啊!在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的深厚爱好，而且还充分发挥了丰富的想象力和制造力。假如在这个活动中，幼儿不亲自动手试一试，那么效果就明显不同了。通过这样的教学，让幼儿在学中玩、在玩中乐，充分发挥了幼儿学习的主体作用.使他们对所学的学问把握坚固，记忆深刻，又使他们的学习力量得到培育.教学效果好。

三、注意在平常生活中渗透科学训练的内容

幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了很多科学训练的素材。如在"太阳和影子'活动中，怎样使自己的影子变长?又怎样变短?怎样才能使自己的影子消逝?幼儿对影子产生了爱好，老师就带领幼儿做起了"太阳钟'。幼儿相互商议 、争论和试验着，最终发觉了身体往与太阳方向相反的一边倾斜，可以使影子变长，直立或往与太阳相同方向的一边倾斜，可以使影子变短，跑到没有太阳光的地方影子就消逝了。

经过一天的记录，幼儿有了一个能知道时间的"太阳钟'。此后，幼儿通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，脸上布满着喜悦之情。其中，我们还发觉有两名幼儿合作的方法具有创新意识：一名幼儿做俯卧撑动作，另一名幼儿在他后面帮他抬起双腿，做成人推小车的姿态，他们大声嚷者："瞧，这样的影子最最长!'。幼儿在获得类似这样的心理满意的'同时，更激起探究的欲望，同时幼儿间的交往力量也得到肯定的进展

四、将嬉戏做为训练的"媒体'，寓科技训练于科学嬉戏中

科学活动必需是符合科学的，不像语言活动、音乐活动，可以夸大，大胆想象，它是一门比较严谨的学科，在设计课件时，我们首先要考虑的是设计的内容是否合理、科学，而科学训练往往以科学探究活动为主，操作性强，幼儿能在自由宽松的活动环境中，无所顾忌地选取自己感爱好的材料进行操作探究，促使幼儿在操作中不断地开动脑筋，寻求答案。

可见，幼儿的制造性思维是不行低估的，只要我们能在活动前广泛地收集多种材料，给幼儿制造一个尽可能丰富的物质环境，幼儿就能自如地在探究过程中发挥他们的想象力和制造力。

由于幼儿的学问阅历和理解水平有限，有时单靠老师用图片讲解、幼儿是不能充分理解的，这时，就需要借助一些现代化训练手段，来关心幼儿理解、把握教学内容，达到教学目的在组织幼儿争论水的用途活动中，可以通过小伴侣喝水、农夫给蔬菜浇水、大象喝水洗澡、等图片、录象，让幼儿知道人、动物、植物都需要水。

进一步争论：假如没有水，那会怎样?让幼儿充分感受到水的重要性。于是组织幼儿再争论：为什么现在社会上喝"纯洁水'、"矿泉水'、的人越来越多呢?我们怎样爱护水资源呢?启发幼儿说出：不把垃圾、脏东西扔在河里，工厂不能把污水排到河里，洗完手立刻关紧水龙头等。在孩子受训练、学学问、长身体的同时，树立喜爱大自然、爱护地球家园的高尚情操，和培育对环境负责任的精神。

五、留意做到适时鼓舞，在活动中不断培育幼儿的自信念

幼儿在自我探究的过程中，老师应有的放矢进行指导，对孩子们的求异行为应加以鼓舞，而不是横加指责;尽量不作过多的限制，以免幼儿怕犯错误而产生恐惊心理;留意做到适时鼓舞，在活动中不断培育幼儿的自信念。

老师可以适当地降低学习的难度，让幼儿体会到胜利的欢乐，在幼儿体验胜利的同时，就会获得信念。在课上，老师对幼儿的表扬一般是口头表扬，动作、眼神示意等，现在我们还可在课件中设计表扬的环节，如幼儿回答对某个问题后，电脑中会消失表扬的画面，可以是五角星、小红花，也可以是其它一些东西，这可以依据幼儿的年龄特点而定，另外还可加上语音，如你真棒、太好了等，电脑中的表扬对幼儿来说是一种新的刺激，对幼儿也有一种激励作用。

此外我们还组织幼儿去公园。这种外出游玩的过程，便是幼儿探究科学的过程。当我们来到那座凉亭时，幼儿就提出很多耐人寻味的问题：为什么人们要制造凉亭?凉亭有什么用处?为什么要造这么多的凉亭。幼儿对科学阅历的吸取和积累，认知结构的建立，技能方法的学习，情感、态度的培育，都不是一次就能完成的，而是靠一点一滴渐渐积累的。

日常生活中，抓住了点点滴滴的机会，在学习生活的同时也接受了科学训练。由于幼儿园的教学课程取之于生活的各个层面，和幼儿的周边环境紧密联系在一起的，这也有利于各科教学的相互渗透。

例如：歌曲演唱《大雷雨》就渗透了自然气象科学的常识，通过歌曲学习，小伴侣也了解了雷雨是夏天特有的气象特征之一，是特定的天气温度和湿度造成或引发的自然现象。假如进一步探究，还可以找到雨是怎么形成的隐秘。

再例如：语言散文诗观赏〈春姑娘〉，美丽的文字和和谐的韵律不仅给孩子带来文学的享受，通过散文观赏内容的理解，渗透了许多春天季节特征的了解。因此，科学活动的渗透性不局限于科学训练活动，更蕴涵在其他各科训练和生活的各个环节中。特地性活动和渗透性科学活动的交融从形式上丰富了活动的方