辅音连缀Consonantcluster介绍教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。辅音连缀Consonantcluster介绍辅音连缀Consonantcluster介绍21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。辅音连缀Consonantcluster介绍ConsonantclustersAconsonantclusterisagroupoftwo,threeorevenfourconsonantpronouncedtogether.Consonantsclusterscanbeverydifficultformanyspeakers.Therearenovowelsoundstoseparatetheconsonantsinthecluster.Whenpronouncingclustersoundsbecarefulnottoinsertavowelbetweenclustersounds.Otherwise,youwouldcreateacompletelydifferentwordthanintendedNow,let'slookatfewofthemostdifficultconsonantclusters辅音连缀两个或两个以上的辅音相邻称作辅音连缀,辅音连缀中间不能有停顿,也不能在中间加元音[]。辅音连缀出现在词首、词中和词尾,也出现在短语中间。创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。小学语文课是一门基础学科，容易激发学生的创新意识与创造性思维。在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。面对新世纪的挑战，语文教学要加强创新素质教育，必须立足于课堂教学，关注语文课堂教学改革探索，有效提高教学质量，培养学生的创新能力。结合十几年的教学经验，我着重从以下方面实施创新教育。一、激趣为先，鼓励创新教师应该珍惜学生的好奇心、求知欲和创造的火花。学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地学习，学习积极性越高，课堂教学效率就越高。激发学生学习兴趣的方法很多，如“故事引趣”“设置悬念”等。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就激发学生的兴趣。因此，要实施创新教育，必须从兴趣入手。这样学习成为学生深感兴趣又富有吸引力的事情，鼓励学生创造。上课时学生就会争先恐后发言，调动积极性，提高创造能力，头脑中经常闪现出创造的火花。比如在教《画》这一课时，一位教师首先挂上一幅山水画，接着从远处欣赏这幅画，再走到近处侧耳“听”这幅画，这种夸张的动作引得学生窃窃私语，他们急切地想知道老师在干什么。最后，老师微笑着指着这幅画，这时学生的注意力集中了，学习兴趣也被激发了。老师趁势引导学生按从远到近的顺序观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：“远处是连绵起伏的高山，瀑布顺着山势飞流而下，溅起层层水花，如烟如雾；近处桃花盛开，美丽的鸟儿在枝头欢唱。啊！这里的风景真美！”这一生动的语言描述顿时调动了学生的内心情感，师生情感融为一体。这种以创设情境导入新课的方式，不仅易于打开学生的思路，而且易于激发学生深究课文内容的兴趣，从而取得良好的教学效果。二、培养想象，活跃思维给学生插上想象的翅膀，诱导学生发散思维。创设情境，想方设法提高学生的想象力、创造力，引导学生用发散的眼光，多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，感受体味，有自己独特的见解。教师要根据级段的和教学内容的不同，采取不同的教学方式。采用行之有效的语文活动形式，全面、多方位地发展学生语言能力，激发其想象力和创造力。培养想象力的方法很多，如：作文教学中的续写，看图作文等，都可以培养学生的想象能力。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩是一个生活在贫穷家庭，缺衣少食，在寒冷的夜晚还要出来卖火柴、遭人欺负的悲剧人物。教师在教学时，可提前布置编排课本剧的任务，学完后，可布置改写“小女孩命运”的作业，让学生充分发挥想象：假如小女孩卖出了所有的火柴，她会过一个什么样的圣诞夜？学生在熟悉的事物上展开想象，激发了创作的兴趣，活跃了思维。三、改进教法，实施创新教无定法。我们必须依据儿童的特点，结合课文内容，充分运用各种教学媒体，采用不同的教学方法，面向全体学生，给每个学生都提供创新的空间与机会。让学生在自己的空间里独立感受、独立创新。传统教学方式以讲授式、问答式为主，教师牵着学生走，学生的主体作用得不到充分发挥，学生的思维完全局限在教师设计之内，无法创新。实施创新教育，就是让课堂成为开放的课堂，让学生走出教室，到大自然中、到社会中，去感悟、寻找灵性。另外，鼓励实践，开展课外活动，不断提高学生的创新能力，也是一种有效的方法。如教学《穷人》这篇课文，学生通过预习，加上课上交流，基本上弄懂了课文的主要内容，知道讲的是桑娜收养了西蒙的两个孩子，表现了她善良、帮助穷人的品质。可以启发学生继续于无疑处生疑，设计这样一组提问：“对于用《穷人》做题目，你是怎么想的？这篇课文重点写桑娜，为什么又不以‘桑娜’为题，而以‘穷人’为题呢？谁能从课文中所描写的人物和事情上去理解？请同学们再好好想想。”这样问，学生一下子活跃起来：原来这里面还有这么多我们不知道的内容，我要把它弄清楚。学生积极地去思考，去讨论。这样“无中生有”，突破定势，使学生形成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼创新意识和创新能力。学生的发展是自主决定的，任何人都不能代替学生的学习和发展。因此，创新教育视野下的教育就特别强调为学生设计丰富多彩的学习活动，让他们在实践活动中自主建构，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新精神和实践能力。因此，语文教师应利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的创新能力能力在活动中得到提高。创新教育是围绕创新进行的教育教学及活动，根据学生差异，挖掘学生潜能，培养具有创新意识、创新能力、创新精神、创新品质、创新人格的学生。创新教育的核心是培养学生发明创造或为学生将来的发明创造奠定基础。全面推进创新教育，要培养创新校长，培养创新老师，就要从最基础的打造创新课堂做起。高中英语作为一门重要的基础课程在学生的高考成绩中占据了较大的比重，也因此获得了较大的关注。英语也不会像语文一样在生活中能够时时用到，也无法在运用的过程中加强知识的巩固。英语是一门要学生自己产生兴趣主动学习的学科，所以教师如果能够通过教学评价来提高学生学习积极性就能让学生的英语成绩有所提高。一、教学评价目前所处的发展状态评价方式的合理化主要体现在尊重差异性和加强情感性上。每个学生的承受能力不同，对同一个评语的反应不同，一般情况下基础比较薄弱的学生会更加自卑和敏感，教师在对他们的成绩进行评价的时候需要更加注意，不能违背客观事实地评价说他的成绩让人满意，非常棒，也不能说成绩不好还要继续努力，比较适合的话就是“你的语法有进步哦，但是单词词汇量方面还有待改进，老师很高兴看到你的改变，你一定会越来越好的，加油”这一些类似的，既有鼓励，又提出了需要改进的地方。让学生既不失去信心，还能让他们知道自己的不足在哪儿。教师在课堂上要注意学生的差异性，关注优秀生与后进生，男生与女生、班干部与非班干部等不同群体各自的特点。吴康宁教授认为，教师在与学生互动的内容和方式上都带有主观偏向或倾向性，而即时的口头评价要避免过强的主观倾向。首先，对知识性的评价，教师要针对学生的答案做出针对性的评价，正确与错误的点都需要指出来，不要笼统地强调对或错。尽量避免使用固定的、简单肯定或否定等低效的即时评价语，如OK，Right，No等。其次，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”因此，评价内容需要有情感态度的支撑。有效的即时评价体现在能调动学生的积极性，特别是新教师的及时评价语言不仅要精确，而且要有感染力。学生发言出错，教师立刻打断、点名批评、与优秀学生作比较或者选择直接忽视等这些做法都是不可取的。只有根据学生的学习境况与临场的回答或反应提供适当的即时评语，才能有效满足其学习成就感和激发继续学习的欲望。总之，在教学过程中，要结合恰当的即时评价方式，扬长避短，达到理想的生成效果。二、注重评价语言的层次感所谓评价语言的层次化，既包括纵向上的程度层次化，也包括横向上的内容层次化。层次化能避免评价语千篇一律、毫无生气的现象，亦能避免评价语低效的状况，评语低效指的就是教师为了应付差事给各个学生的评语都一样，一些没有意义的鼓励的话和毫无针对性的提点，这种情况都应该避免，评语应该是高效的，能够让学生感受到自己的独特性和受到关注并且让学生知道自己具体哪里需要改进，这才是激发生成性课堂的有效路径。课堂是不断发展变化的，这就意味着即时评价是一个无法预测的教学环节，没有固定的评价语。可以总体表扬一个学生，也可以表扬学生的某一方面做得很好，让他下次继续努力。需要注意的是表扬可以笼统不具体，但是如果是对学生提出改进的建议则一定要具体。三、用预设“谋”得“巧乘东风”教学的动态生成所带来的随机性和偶然性对课堂及时评价提出了很高的艺术要求。毕竟不是每个老师都是天生的演说家，在语言沟通方面有很高的天赋能够一定言辞达意让学生明白。如果教师不在课堂之前进行一些准备，比如，沟通的艺术、讲话的技巧，准备不到位可能会造成与原定的结果相反的情况。例如，如果想要有针对性地鼓励某一个学生，可以找一个这个学生平时表现出来的比较擅长的问题进行着重表扬。四、用真诚“求”得“山花烂漫”如果说课前评价语言的预约是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔。很多教师为了敷衍塞责完成任务就在学生的成绩单上留下千篇一律的评语，学生根本感受不到教师是在总结这一个学期的自己。在教师不真诚、不重视成绩单的情况下，学生也不会认真看评价，那么评价也就没有用了。在即时评价时，教师一定要融入自己的感情，真诚面对自己的评价，教师的态度决定了学生对于这份即时评价的态度。在评价中明确表现自己的满意和不满意，满意的让学生再接再厉，不满意的就让学生努力改正，这样才能形成良好的互动，获得良好的效果。ConsonantclustersAconsonantclusterisagroupoftwo,threeorevenfourconsonantpronouncedtogether.Consonantsclusterscanbeverydifficultformanyspeakers.Therearenovowelsoundstoseparatetheconsonantsinthecluster.Whenpronouncingclustersoundsbecarefulnottoinsertavowelbetweenclustersounds.Otherwise,youwouldcreateacompletelydifferentwordthanintendedNow,let'slookatfewofthemostdifficultconsonantclusters辅音连缀两个或两个以上的辅音相邻称作辅音连缀,辅音连缀中间不能有停顿,也不能在中间加元音[]。辅音连缀出现在词首、词中和词尾,也出现在短语中间。(1)[s]+[p的辅音连缀speak说话[s]发音时轻而短促;p]发音时长而响亮,声音由弱到强;由轻到响;由短到长。[spik]-[sikAreyouabletospeakEnglish?Willyouspeakup?Icanthearyou?MymotherisaspecialpersoninmylifeHowdoyouspendyouleisure?(2)S]+辅音连缀stay停留s]发音时轻而短促;[发音时长而响亮。DidyouenjoyyourstayinBeijing?StoptalkingandlistentomeIt'salongstoryShehasagreatstoreofknowledgeaboutEnglish3)[s]+Kk]辅音连缀skate滑冰[s]发音时轻而短促;[发音时长而响亮。A:Let'sgoskatingB:IcantskateatallTheskyisgettingverycloudyHehasgreatskillindrawing两个相同或相近的音位,在发音过程中因受某种影响,而变得不同或不相近,这种现象叫做异化。异化也称辅音的浊化现象,[S]后面的清辅音当连接一个元音时(一般出现在重读音阶上),[s后面的清辅音受后面的元音影响,在实际法音中要读成与其相对应的浊辅音,在语音分析中称为浊化。(1)sp+元音口语中读音为[sb+元音]spendV.花费Howdoyouspendyouleisure你是怎样消磨空闲时间的。Hespendsalotoftimewithhisgirlfriend他花了很多时间与他女朋友泡在一起。SpeakV说话;谈话Actionsspeaklouderthanwords事实胜于雄辩Imustspeakwithmysonabouthiscigarettesmoking.我必须同我的儿子谈一谈他的吸烟问题。(2)Sk+元音口语中读音为[g+元音]scarev.惊吓;受惊msoscared.我很怕。Youscaredme.你吓了我一