部编四年级下册语文-3-天窗课件

部编四年级下册语文3天窗1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。部编四年级下册语文3天窗部编四年级下册语文3天窗1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。3天窗第二课时课文导入每栋房子都离不开窗户,可是在近百年前的中国南方农村,习惯在屋顶上开个天窗,天窗是怎样的呢?今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文TeachingExplanationofNPVProjectUnitXIEJunfei（YuhangAdultSecondarySpecializedSchool，Hangzhou，Zhejiang311100）AbstractTheinvestmentdecision-makingevaluationindexisanimportantpartofthetechnicalandeconomicfeasibilityofinvestmentprojectsevaluation，thenetpresentvaluemethodisbyfaroneofthemostpopularwaystoconsiderthetimevalueofmoney.本文主要通过案例分析把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，探讨净现值法及其应用，便于中职学生对财务管理理论知识的理解和巩固。通过这几年来对解决财务管理课堂生成问题的探索表明，根据考纲把课程分成几个单元项目，将常见的生活案例运用到财务管理学习的关键知识点中，抓住中职生的学习兴趣，恰当运用“学案+教案”理实一体化的教学，是一种行之有效的方法。在净现值单元的教学中，可以在情境中采用“项目教学”的教学方法，即教师将项目投资指标分成几个任务分给班级里的不同小组进行课前预习，并发放学案;课堂上运用多媒体网络资源呈现课程中所讲述的知识内容，把课堂变得鲜活起来，引导学生参在情境中，提出疑问，点拨学生针对性地学习，进而完成学习任务的一种教学活动。1课前准备工作1.1教师学案设计中职生在自主学习意识比较薄弱，对于财务管理知识的串联整合成知识的能力有限，这就需要任课教师设计学案来引导学生进行课前的自主学习。这样的学案要尽可能的简洁，条理分明，考虑学生在预习中所会面临的一些问题，需要用到的前面知识点的就要在呈现在学案上，引导学生积极探索。如净现值的计算步骤，在学案上标注（①用概念推出公式（画出时间轴）;②计算步骤：C―NCF―P―VPV;③决策标准）。只有学生在课前做好充分的准备，那么课堂教学就会如鱼得水，事半功倍。1.2布置学习小组任务教师明确这是一节有着大量计算，需要课前做好准备的课。根据学期初的分组（任命6个组长，8个小组），各组长在项目投资这一教学单元中选择不同的分项单元任务，本节课的任务由3和4级共同完成。学习任务如下：①同组中学生需要互相讨论，了解“君之语”的情况;②观看中华会计网校的网络课程，网搜关于净现值的相关资料;③小组出一个符合考纲的练习题，让全班学生照正确的操作过程来完成。2在财务管理课堂中的教学实施2.1教师创设情景教师创设有效情境：欣赏情景剧（“君之语”的投诉电话，引发的送货问题。）观后抛出问题：（1）老板与老板娘关于买车的争论――“一次性付款，还是分期付款？”激发学生兴趣;（2）买车后对企业有影响吗？接着教师课堂启发：帮助学生回忆货币时间价值（PPT依次出现：时间轴―每期按揭额度A―折现规律线），并让学生带着问题2进行了本课的学习。期间要鼓励学生，让其增强学习的自信心，保持乐知者的角色，诱发学生学习知识的兴趣，达到相关知识的有效记忆及正确的理解和运用，进而达到培养学生思维能力和创新能力的目的，为下面繁琐的计算过程作铺垫。2.2新课教学实施本节课理论较强，计算步骤较复杂，参照新课标利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的探知能力，让学生清楚地知晓指标的计算公式及评判标准，并对项目进行可行性分析，从而在快乐的情境中较好地完成教学目标。新课教学过程设计如图1：2.2.1课堂实例解析实际新课的教学中，教师准备了比较简单的例1和加入了折旧运算的例2，大多数采用提问性引导点拨，让学生在愉悦的心情下做题;在巩固环节中展示了第3小组准备的实例3。如下所示：例1：某企业向银行借款180万元投资建设甲项目，年利率10%。经测算有A、B两个方案可供选择：A方案投产后，其五年寿命内现金净流量分别为80、70、80、60、50万元。B方案五年寿命期内净现金流量都为70万元。要求：计算两个方案的净现值，确定方案是否可行。教师引导：①请同学找找有用信息？找出关键信息（n=5年;i=10%;C=180万元）;②查找NCF，判别是否年相等，A/B方案的NCF分别用什么计算呢？（A方案不相等，用复利;B方案相等，用年金;）;③经过计算得出结论：A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值82.71万元小于B方案85.36万元，所以B方案为最优方案。例2：某企业准备购买一台新设备，购买价30000元，一次性付款，可使用4年，预计报废时有残值2000元，假设年利率12%。经测算该方案可供选择：投产后，公司每年可新增净利润3000元。要求：计算方案的净现值。教师引导：①残值，计算年折旧（NCF=净利润+折旧=3000+7000=10000）;②找出关键信息（n=4年;i=12%;C=30000）;③查找NCF，判别是否年相等（相等，用年金;）。例3：富春公司为生产某产品，决定购买专用设备投资90万元，使用年限均为3年，现有A、B两种投资方案可供选择，资金成本率为10%，已知A方案每年净利润分别为50万元、40万元、30万元，期末残值3万元，B方案每年净利润均为40万元，期末无残值。根据资料，分别计算：（1）A、B两个方案的投资回收期;（2）A、B两个方案的净现值，并判断应选择哪个方案。教师引导：①请同学找找有用信息？②查找NCF;③计算并选择方案。通过教师引导，学生基本能理清净现值的计算过程，从而独立完成题目。2.2.2课堂展示第3组的练习题，抽取第3组和第5组各一份习题计算过程在投影仪上进行的展示如下：（1）年折旧：A=（903）/3=29（万元）B=90/3=30（万元）NCFA：NCF1=79（万元）NCF2=69（万元）NCF3=59（万元）NCFB=40+30=70（万元）投资回收期：A=1+（9079）/69=1.2（年）B=90/70=1.3（年）（2）NPVA=79×（P/F，10%，1）+69×（P/F，10%，2）+62×（P/F，10%，3）90=79×0.9091+69×0.8264+62×0.751390=63.637+57.0216+46.5806=77.24（万元）NPVB=70×（P/A，10%，3）90=70×2.486990=84.08（万元）因为A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值77.24万元小于B方案84.08万元，所以B方案为最优方案。2.2.3“君之语”买车的可行性评价经过上述的计算，引导学生解答情景中的疑惑，呼应导入。学生运用公式计算“君之语”买车项目，解决“君之语”的现实问题――要买车，分期付款。学生计算如下：：NPV=3×（P/A，12%，15）+1.5×（P/F，12%，15）10==3×6.8109+1.5×0.182710=10.71万元。判别：因为方案净现值大于零，所以可行。2.3归纳小结教师对学生练习的展示进行点评，指出容易出错的地方，并让学生在书本上做好标注。学生通过思考对自己的表现给出评价，让他们去发现问题，并知道解决之法，从而有增加学习兴趣。再者，由别组的同学给予评价，让同学之间发现别人的优点，找出不足之处，加以改正。期间，教师应赞扬同学们的自学成果，对勇于展示的同学进行表扬，并给予加分，同时鼓励同学们积极参与团队协作，增强学生的自信心。最后，教师带领同学们对本课涉及的知识点进行梳理总结。首先是净现值的概念：又称贴现指标，其特点是考虑了货币时间价值，并将未来各年的现金流量折算为现时价值，再进行分析评价。其次是根据概念推出计算过程。具体步骤为：题目中寻找出C和NCF，若是没有直接的NCF，那么看折旧和利润项目，计算出NCF，现来折算出未来报酬总现值P，最后得出NPV。再次是对净现值进行客观的分析，评价项目的可行性，若为互斥指标，则选择净现值最大的方案为最优方案。3实践结果分析从实践结果来看，75%的学生会计算分析简单的题目，寻找题目中的关键信息，比如C;60%的学生对《项目投资――净现值》的理论有了一定的了解，会融会贯通;42%的学生会运用所学知识，寻找难题的突破点。相较于普通教学，项目化的单元教学，从知识的个体难异出发，重构教学体系，利用“学案+教案”的形式，不断激发和培养学生学习的兴趣，并引导学生积极进行反思，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师在教学中采用提出学习任务，科学地使用教学策略，引导学生利用网络，浏览查寻相关资料，做一个知识的梳理，让其“会学”，培养学生的发散性思维能力，从真正意义上成为学习的主人。这样的课堂生成比按照书本上按部就班地教学要高许多，学生也要快乐许多，这样学生对知识点的把握能更迅速而深刻。直面职场问题，使得学生更加明白今后的职业方向，从而爱上会计，明白学好会计的重要性和有用性。投资项目经济效益可行性论证非常重要，这就对净现值指标的分析提出了较高的要求。本课利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的兴趣，渐渐提高学生探知的能力，并与实际操作相结合，从而让枯燥的会计知识教学焕发出生机和活力，让会计课堂真正地有效起来。随着教学手段的更新和社会信息进程的日益加快，运用信息技术辅助教学已经显示出它独有的魅力。小学数学教学实践表明，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，同时把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，有利于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，下面根据本人数学教学中的实践经验，谈谈信息技术与小学数学教学整合的几点看法。一、信息技术与小学数学教学整合的积极作用我们知道，信息技术的丰富资源能为各门学科教学提供并展示各种所需教学实景，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。信息技术与数学学科教学整合更能为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野，所以数学教学中，我们应该巧借信息技术的丰富资源优化数学教学过程，提高数学教学效果。1．激发学生数学学习兴趣正如著名教育家弗赖登塔尔指出，数学知识不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。在信息技术与数学课程整合的教学研究中，我们发现现代信息技术的运用可以创设适当的教学情景，从而引导学生主动探究，培养学生的数学学习兴趣。例如，题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生到黑板上演示，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地，通过教师制作的题组训练课件，当学生笔算后，选择正确答案，若解答正确，显示器窗口将会弹出激励性文字，祝贺你，答题正确；若答错了，窗口又会显示，答题错误，请再努力。直至出现正确结果，如果连续出错，则自动显示解题步骤，不仅鼓舞了学生，而且有助于激发学生的数学学习热情。可以断言，人机交互是现代信息技术辅助教学的显著特点，这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，特别能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。2．突出数学教学重点难点在平时的数学教学中，通过现代信息技术辅助教学，能够创设色彩鲜明和声色结合的背景，从而实现教学重点和难点的突出。为此教师在制作课件时要克服制作的随意性，要根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件，从而实现重点和难点的逐一突破。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，教师可通过自制的幻灯片突破这一重点，具体教学过程为：先出示混合运算试题，让学生判断每题先算什么、再算什么，把学生说的先算部分用闪烁的彩色线条标出来，且配以声音，再现知识点。以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。二、信息技术与小学数学教学整合的注意事项现代教学手段辅助数学教学的优点上面已经阐述，但事情总是一分为二的，如果教学中我们一味夸大现代教学手段在辅助数学教学中的作用，而忽视本来应有的人的主观能动性，那么使用现代教学手段辅助教学就违背了我们的初衷，从而产生一些教学中的负面影响，就现阶段而言，现代信息技术辅助数学教学主要存在着以下问题。1．不应存在的厚此薄彼黑板无论在过去还是在现在一直是使用较为广泛的辅助工具之一，尽管在现代信息技术辅助教学中，它的功能有所弱化。尽管在教学过程中，它留给师生的是难读难写的感觉，教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流，但是它的优点也是显而易见的，包括它使用的便利性，成本的廉价性，教师备课时间的节约性等等，尤其它最适合临时性的板书以及方便在班级学生面前进行数学运算或类似的练习，很明显这是现代信息技术辅助下的其它教学手段无法比拟的。因此，小学数学教学与信息技术的整合，要从数学教学的需要出发，教学中我们教师要确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的运用，但绝不能因此全盘否定黑板在数学教学中的积极作用。2．不应忽视的思维培养现代信息技术辅助教学固然有其不可估量的优越性，但也并非意味所有的教学内容都适合使用这一教学手段。在教学中使用现代教学手段辅助教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。教学中我们要通过教学手段的优化，通过现代教学手段的桥梁作用，破除教学中因循守旧的思想，增加学生思维的自由度，但我们也要防止它的不合理使用削弱学生思维的积极性和灵活性。正如数学新课程标准所指出的：我们不提倡用计算机上的模拟教学来代替学生能够从事的实践活动，我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象和来代替学生对数学规律的探索。小学数学教学中只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使机器和人的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学教学过程和利用学习资源的目的。所以，现代信息技术与小学数学教学整合，要遵循数学教学的实际情况和学生思维能力培养的一般规律，并时刻牢记只可巧用，不能滥用。数学教学实践证明，把信息技术和数学学科教学结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验，同时作为新型的教学媒体，当信息技术与数学教学密切整合时，它能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，也能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式，所以教学中我们应该积极提倡利用这种方式。3天窗第二课时课文导入每栋房子都离不开窗户,可是在近百年前的中国南方农村,习惯在屋顶上开个天窗,天窗是怎样的呢?今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文走近作者茅盾(1896年-1981年),原名沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等,浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月