部编二年级语文下寓言两则教学课件

部编二年级语文下寓言两则聪明出于勤奋，天才在于积累部编二年级语文下寓言两则部编二年级语文下寓言两则聪明出于勤奋，天才在于积累寓言两则复习什么叫寓言?“寓”:寄托,“言”:讲道理。寓言:借一个小故事来说明一个深刻道理的种文章。新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教学是学校的根本，学生是教学的主体，因此关注学生的学业成长，是迫切而必要的。我校是一所普通的乡镇初级中学，学生绝大部分来自于农村农民家庭。学生的学习能力水平参差不齐，自主学习意识普遍较弱，一部分学生还未养成良好的数学学习习惯。实施分层教学及在教学中的创新，能让这类学生在数学学习中有所收获，也为其他学科解决教学困难提供借鉴，以期寻找到针对学生具体情况而采取的措施。一、学困生形成的主要原因农村八年级数学学困生的成因是极为复杂的，有家庭的、也有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。通过走访、问卷调查，发现主要与下列因素有关。1.缺乏数学学习兴趣，学习意志薄弱。经过对学困生的分析，可以发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲较弱，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生遇到难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。2.学习方法、策略运用不当。调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学生学业成绩的重要因素。初中生年龄尚小，学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯，学习中出现问题不及时解决，学习被动。作业马虎应付，甚至抄袭了事，最后导致成绩下降。3.缺少成功的体验。数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，成绩达不到自己的期望，学习就变成沉重的负担，长期处于困惑、失望之中。二、在课堂教学中分层教学的实施1.课前分层。根据学生的数学学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平，再结合农村八年级学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依上、中、下按一定的比例（比例应该是动态的）分为三个层次，重点关注学困生，给他们建立成长档案。另外，教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况因材施教，设计好分层教学的全过程。2.课上分层。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：教师的作用就是如何使每个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次，立体化的弹性教学。为了鼓励学困生参与课堂活动，简单的问题让给他们回答，使课堂充满生机。课堂练习要分层，其意义在于巩固各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。3.课后分层。课后作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次的学生选择，题型应由易到难呈阶梯形。特别在作业批改上，对学困生尽可能当面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握。三、分层教学对学困生的转化实施策略1.注重在课堂上的分层教学，及时鼓励。很多学困生在数学课上不能集中精力听课，教师可采取分层教学法，及时鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生的学习兴趣；在讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样他们就容易理解刚讲过的知识；在布置课堂练习时，可以选择一些有梯度的题目，先让几个积极要求上进的学困生回答简单的练习题，同时给予表扬和鼓励。2.培养学生良好的学习习惯。学困生一般都没有养成良好的学习习惯，因此教师要对学困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成了良好的学习习惯，并且坚持不懈，从而引起他们对预习和复习的重视。另外，要使学生养成预习的习惯，教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。3.借助多种教育手段，激发和培养学困生学习数学的兴趣。适当的教育手段可以辅助教学使教学变得更有效。例如，我们可以为学困生制定学习目标，如果达到这个目标就可以给予小奖励，激发学生的学习动力和数学学习兴趣；另外，我们还可以利用现代先进的教学设备辅助教学，把静的知识变成动的内容，让抽象的数学知识变得形象、直观。这样可以让学困生在轻松愉快的氛围中学到知识。4.用“赏识”教育，让学困生体验成功的喜悦。每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于学困生来说，这显得更重要。抓住他们的闪光点进行激励、表扬，能激发他们的学习兴趣，也帮助他们树立自信心。主宰命运的是积极的心态，成功的自信。为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习内容尽量简单一些、浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动思考，动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。一、校外实践教学系统概述校外顶岗实训,是职业院校的重要课程。该课程需要一个系统来完成。它是由职业院校与行业企业共同创建,融双方管理者、实训师(师傅)、学生(徒弟)、培训资源(生产设备与设施)等要素和系统软结构于一体,而组成的校外实践教学系统。(正文中简称校外系统)。它被学校、企业两大系统覆盖,并且与企业多个子系统发生联系。是与校内课堂教学系统(正文中简称校内系统)并列的子系统。两个子系统共同组成职业教育教学系统。且两者间表现出若干差异。(一)目标不同尽管两个系统总体目标一致,但各自又有分目标。校内系统侧重于让学生全面掌握职业岗位群基本知识和一般技能。而校外系统则侧重于使学生提高综合职业能力,掌握典型岗位技能,为就业作准备。(二)构成要素不同校内系统由教学管理人员、教师、学生、校内软、硬件资源(教室、实验室)构成。校外系统由校、企临时选派的管理人员、实训师(师傅)、学生(徒弟)企业软、硬件资源(生产设施与设备)构成。(三)系统环境不同校内系统环境是学校其他职能系统。如招生就业系统,后勤保障系统等。校外系统环境是企业其他职能系统。如生产系统、质量管理与控制系统、营销系统等。二、导致校外实践教学系统无序的原因学生是两个系统的共同要素。同一要素在不同系统中为什麽会出现稳定性差异呢?系统论认为,系统有序,首先是结构有序,即要素之间的联系方式规则化。其次是行为和功能有序,即各阶段、步骤、程序要有序协调安排,以寻求行为和功能的优化。系统的有序性是在其形成过程中通过对组分的整合建立起来的。而校企浅层合作时,系统缺乏统一目标,要素间联系松散,功能错位,行为不规范,处在由混沌向有序过度的状态。具体表现为:(一)校企缺乏牢固的合作基础学校是育人基地,企业是经济组织,毕业生是企业人力资源的后备军。正是这个原因,校企形成了具有自组织特性的系统。但是,一个企业对技能型人才的需求量是有限的。在缺少其他利益纽带的情况下,这种实践教学系统,给企业带来的是负担。其合作基础是不牢固的。(二)系统软结构不完善浅层次合作[2]下的实践教学组织,缺乏对系统的科学设计。例如无制度、无标准、无操作程序、缺管理、缺评价、缺信息传输渠道。导致系统整体功能不能有效发挥。(三)企业行为背离系统目标作为营利性经济组织,企业必然追求劳动生产率。而学生在岗位技能、职业态度、劳动时间、劳动强度等多方面与成熟的职业人存在距离。多数企业为了效率,按成熟员工的劳动定额要求学生,而按较低的薪酬付予学生生活补贴,造成学生心理失衡,引发学生消极怠工。企业行为之结果背离了系统目标。(四)学生角色认同错位顶岗实训期的学生本应具备双重身份,一是获取教育者[3]――“徒弟”,二是企业“准员工”。但由于在校期,师生、同学间利益的一致性,削弱了一些人的竞争意识;长期“填鸭式”教育,使部分学生缺乏主体观念;生活中父母包办,导致部分人游手好闲。当突然变成企业“准员工”时,其责任心、纪律观念、生活习惯、学习与劳动主动性等均纳入了严格考核和管理之中,于是学生出现了角色认同混乱现象。此时,心态受到严重冲击,行为偏离系统要求。三、创建校外实践教学系统的理论探讨(一)企业提供的系统要素既然系统是校企双方形成的自组织,企业必须给予大力支持。不论顶岗实训具有多大优势,企业不给予支持,有序系统是无法实现的。如果企业仅仅把学生作为暂时的劳动力资源,系统目标也是无法达成的。为此,企业应向系统提供以下要素:1.企业应设置培训主管企业是否设置该岗位,预示着校外系统管理要素的强弱。经济迅速发展,竞争日益剧烈,企业间的竞争越来越表现为人的竞争。因此,不少企业重视人力资源投资。然而,仍有一些企业在人力资源管理8大模块中用力不均,不重视员工发展,不设置培训主管。缺少构建校外系统的关键要素。2.配备足量技能娴熟的实训师根据伊万斯(Evans,1994)技能发展阶段理论,学习者从新手到专家的过渡过程是从被动接受信息到具备更多的反思和参与策略的过程。在建构所需要的知识之初,学习者需要指导者详细的帮助,而后逐步过渡到大量的互动和建构的水平。在技能发展的高级阶段,对理解技能中的智力因素的需要进一步增加,对详细指导的需要才能下降。顶岗实习生是职业新手,需要与指导者进行交流而完成知识构建。比利特和罗斯(Billett&Rose,1996)认为在学习的阐释或知识的建构过程中,个体之间的密切互动是知识非常重要的来源,特别是熟练的指导者能够帮助个体建构知识。(二)院校提供的系统要素培养高素质、技能型人才是职业院校的根本职责。在“2+1”模式下,校外教学占课时总量的1/3以上。学校教学系统应把校内教学与校外教学放在同等重要的位置。应以高度的责任心创建校外系统。为此,学院应向系统提供以下要素。1.设置校外教学主管在管理层设置专门的校外教学管理人员,完成对实训企业的审查与选择、与被选企业签定协议、建立校外系统管理体系等任务。甚至在产、学、研等多个领域中,为学校与企业的合作架起桥梁。2.学生应具备以下基本素质(1)有职业生涯规划。顶岗实训属于工作场学习,要求学生具有高度的学习主动性。学生的职业生涯规划是产生学习动机的根源,缺少规划的学生对学习无兴趣,无兴趣则缺行动,无行动则少体会,无体会则难交流。工作场学习恰恰要通过学习者之间,学习者与指导者之间的相互交流构建个体的知识与技能的。(2)有较高的社会化程度和心理成熟度。学生的社会化程度和心理成熟度,来源于先前的社会实践。在中国目前的教育环境下,大学生社会实践活动仅限于校内,形式单一并且十分肤浅。学生进入高职院校之后,应利用假期,积极参加校外社会实践,提高自身社会化程度和心理成熟度。(3)有健康的体质。顶岗实训不同于校内实习,它要求学习者成为同类人群中的一员。目前,企业工作时间较长,学生只有具备良好的身体素质才能承担较重的体力劳动和学习任务。3.配备带队教师新的教学环境,迫使学生调整原有的生活方式、学习方法。这种调整,需要用较长时间。在这个过程中,学生的心理会出现震荡。配备带队教师,可以及时了解情况,于第一时间作好学生思想工作。同时便于学生同企业及时沟通,妥善解决实训期间的学习、生活问题,帮助学生逐渐融入新环境之中。(三)完善系统软结构学校与合作企业共同磋商,组建校外系统管理机构;确立系统目标和各要素功能;共同制定管理制度和实施方案;确定实训内容、时间和标准要求;明确信息传递路线和问题处理权限。为系统的有序运行制定规则。四、创建校外实践教学系统的实践探索山东畜牧兽医职业学院食品工程系2007级食品加工技术和食品质量检测及管理两专业试行了“2+1”四段式课程。按计划完成了四学期校内教学任务之后,于2009年7～11月,分小组到企业(乳制品、肉制品、速冻食品、罐头食品等)顶岗实训。在此过程中对系统创建与课程实施进行了探索。(一)创建校外实践教学系统1.筛选实训基地按照系统创建设计,从省内浅层合作的15家食品加工企业中,按标准选择出人力资源管理比较规范、设施与设备现代化程度较高,代表性较强,高职人才需求较迫切的10家企业作为合作伙伴。2.建立管理体系(1)组建管理机构。与被选企业联合成立实训领导小组。组长由企业人力资源部门经理或培训主管承担,成员由分管校外教学的主任、带队或跟踪教师、实训师(企业中熟练工人)、学生代表组成。该小组全面负责学生实训期思想、生活、学习、训练等。(2)明确实训内容与时间。根据不同行业、不同生产岗位完成工作任务所需职业能力,学校与企业技术专家共同商讨,确定实训岗位和实训内容,印制实训记录手册。确定各岗位实训时间。学生在实训期间进行阶段性轮岗。(3)确定考核标准与方法。结合职业资格要求,对每项实训内容制定技能考核标准。同时对代表职业态度的三个方面重要方面(劳动态度、协作能力、遵纪守规)也设计了考核标准。由领导小组、实训师、学生小组、学生本人分别记分考核,分数计算办法预先让学生明确。(二)系统运行与结果分析1.学生分组尊重学生从业愿望,打乱班级界限,让学生在学院界定的实习基地范围内自由选择行业类别。根据企业可容纳的实训人数,将145人编为大小不等(5～24人)10个小组。各小组选择有管理能力的学生任学生组长,同时兼任实习领导小组成员。2.配备带队或跟踪教师以学生小组人数为主要依据,最大的三个小组配备了实习带队教师。由于教师量不足,较小且离学校驻地距离较近的小组,配备了兼职跟踪教师。个别离学校较远,实习人数少的小组,未配备跟踪教师。3.完善岗前培训上岗前,企业对每个实训岗位进行管理制度