装表接电培训课件汇编

【资料】装表接电培训课件汇编46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。【资料】装表接电培训课件汇编【资料】装表接电培训课件汇编46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。装表接电培训课件基本知识(-)1.概述2电能表分类3电能表用途4电能表型号含义和铭牌标志学生是有差异的，教师如何在教学中照顾着不同类型，不同基础的众多学生，让他们吃得好，也让他们吃得饱？以我的数学学科为例，不妨尝试一下分层教学。一、学生分层结合学生的学习态度、意志、智力等因素，将学生依高、中、低分为A、B、C三个层次。A层：拔尖的优等生，基础扎实，学习能力强，对数学学习有兴趣的学生，人数大约占20%;B层：成绩中等，有一定的学习能力和潜力的学生，人数大约占60%;C层：学习有一定困难，消极厌学或顽皮不学的学生，人数大约占20%。分层前并让学生自我评价，判断自己适合的层次，教师再根据自己掌握的学生情况进行恰当的调整。教师应向学生说明，分层不是永远不变的，经过一段时间的学习，逐步进行调整，争取C层的学生越来越少，向B层迈进，而B层向A层靠拢，以此激励更多学生。二、教学分层（一）预习分层：由于学生存在知识基础、认知结构的差异，所以在布置预习作业时不能做统一要求，对于C层学生，只需初步了解新学内容，知道内容重点是什么，自己预习过程中疑问是什么，并能看懂书上例题即可;B层学生，要求预习课本新知识，完成课后小练习。而对A层学生，要求他们在弄清重点，难点的基础上，寻找解题过程中的规律、方法和蕴涵的数学思想，并完成书本、练习册的相应习题。（二）备课分层：备课先备学生。教师只有研究学生的知识经验、认识水平、情感、态度、价值观，寻找与新授内容的最佳结合点，才能有的放矢，使学生自觉地快速进入自主学习的进程。在备课时，抓住重点，使教学内容少而精，以保证B层学生能掌握，C层学生能听懂。而一些难题，可以上课不讲，课后辅导时在给A层学生讲。在设计例题时，既要注意“保低教学”，又要兼顾“培优教学”。可根据课本例题，增加一些过渡性的小题，铺设阶梯降低难度，让C层学生走起来容易且能自己走上去;也可在课本例题的基础上挖掘加深，进一步延伸，在课上引导A层学生课后利用其它方法解，或课后做延伸题，调动A层学生的学习潜力。（三）课堂教学分层：因材施教的关键是认真上好每一节课。分层施教是分层递进教学中最关键、最富有创造性的环节。第一，课本中的例题起着应用概念解题规范化的示范作用。将例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题，以供不同层次的学生选用。（四）作业分层：作业分层分为两步：第一步是作业布置分层;第二步是批改作业分层。我在布置回家作业时，让不同层次的学生针对不同的教学目标选做不同的练习。作业分为两部分，一是基础性作业;二是提高性作业。对于A层学生，基础性作业和提高性作业全部完成;对于B层学生，基础性作业必须完成，选一部分提高性作业的典型题完成;对于C层学生只要求完成基础性作业。通过分层次地布置回家作业，我发现作业抄袭现象少了，因为大家都有能力完成自己的作业，没有必要抄袭。而学习积极性不高的C层学生，看到作业不多，也不难，也肯自己动脑筋了，作业的正确率也提高了。而以往的作业B层和C层学生并不能很好的完成。因为有些拓展性习题是他们能力所不能达的，势必出现随便应付的现象，给我的批改工作也加压不少。回家作业收的时候也是分层收的。因为我对不同层次的学生采用不同的批改方法。（五）课后辅导分层：要真正做到“因材施教”，仅靠“分层次教学”是不够的。我还充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动。我安排A层学生周一留下来我给他们讲些课上没有讲的拓展题，课后思考题，中考题，有时讲些数学竞赛题，主要培养他们创造性思维与灵活应变能力;周二、周四安排B层学生辅导，加强基础的同时，多讲或做些综合习题，使他们实现跨越式发展;周三、周五对C层学生辅导，着重消化课上的内容，订正作业中的错误，练习基础题，同时开发他们的非智力因素，培养他们学习数学的兴趣。三、测试分层考核测试是对教与学两方面进行评价的重要手段。其目的在于获取教与学的反馈信息，把握各层次学生的学习情况。我通常采取两种方式，第一种是精心设计检测考试试题，统一试题要求，但分几个层次，供A、B、C组学生选做。A层学生整张全做;B层学生做有“B、C”符号的试题，有余力的选做A型题;C层学生只做有“C”符号的试题，在保证C类型题无误的基础上可选做B型题。总之，分层教学是针对学生的个体差异进行教学的一种方法，是“因材施教”教育理念的体现。没有教育教学上的“分层”，素质教育所提倡的“教育要面向全体”就不可能得到很好落实。只有分层教学，才能使数学教学有针对性，贴近学生，才能更好地调动学生的学习积极性。以往职业学校是学生接受计算机教育的起点，但随着信息技术的飞速发展和普及,中小学信息技术和知识教学的进一步推广和内容的拓展、完备，以及网络化学习方式的多样性、多渠道，在这种新形势下，中职学校以Windows操作系统，Office办公软件等为主要内容的计算机基础课的教育和课程设置都应当重新论证。中职学校的学生继续学习计算机基础，进一步掌握计算机知识显然是必要的。其原因是：首先，信息技术日新月异，知识经济飞速发展；其次，我市推行在校学生必须参加全国计算机等级考试或市级技能鉴定中心考证考试，内容以Windows，Office，Internet为主；再次，中学的教学毕竟不同于中职的教学，受高考的影响，从学校领导到学生都没有把计算机基础的学习放在非常重要的位置；最后，中小学以信息技术知识教学为主，而职业教育是进行专业知识和技能技巧的传授，特别是着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训，是一种实用性很强的职业技术与技能教育。因此，中职学校学生对信息技术学习应有更高的要求，特别是自学计算机的能力。一、问题的提出在中职学校中，学生掌握计算机基础知识存在很大差异，有些学生基本上掌握了计算机基础知识和操作技能，而有些学生特别是来自农村的学生，由于当地的教学设施跟不上，对计算机基础知识则知之甚少。对于前者，学习内容重复，学生没有学习兴趣，对其来说是浪费时间；而后者则需要更多的学习时间和帮助掌握计算机基础知识和操作技能。可见中职学校开设计算机基础课存在了很大的困难，在中职学校计算机教学中必须创新课程设置、教学方法，跨越“零起点”平台，实施分层教学。二、分层教学在计算机基础教学中的运用中职学校的教师在计算机基础课的教学中，教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基础思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，才能体现分层教学的良好效果。1.以等级考试大纲为基础，根据教学内容分层教学。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，确定教学内容则是实施教学设计的关键，也是计算机教学的基础。按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统，Office办公软件、Internet等若干个模块。2.以入学计算机模块考试为基础，进行编班分层。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，如果不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。中职学生掌握计算机基础知识的层次差异是客观存在的，原因也是多方面的，所以中职学校的计算机基础教育已不再是“零起点”。新生入学以后，由学生根据自己掌握计算机基础知识的实际情况申报一个或若干个模块参加考试，考试通过的模块可以免修。通过考试，就能够清晰掌握学生的知识结构，然后依据计算机基础能力划分成不同的层次或组，实施分层教学。当然这种划分是动态的，学生通过模块化考试，就可以进入其他模块班学习，使学生保持良好的学习心态，营造积极向上的学习氛围。3.以分层的班或组为教学对象，进行分层教学。教学活动是以学生的学为基础的。只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。虽然依据学生不同的知识层次进行了分班或分组，但是在同一组中学生的知识层次和操作技能存在差异，学生的学习态度和方法也有所不同。因此，教师必须认真钻研教学内容和教学任务，根据不同层次学生的能力，授课内容按难易程度划分出相应的几个层次，在课堂教学中进行分层讲授。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律；对于基础相对较好并善于主动学习的学生，对其提出教学任务，采用任务驱动的方法或协作学习的方法，让学生自己探索完成学习任务，激发他们进一步学习的兴趣。同时，还可以组成“一帮一”或互助小组的形式，让基础较好的同学帮助和带动基础差的同学达到互相帮助共同提高。4.完善教学环节，进行不同层次的教学评价。不同的教学目标必然有不同的教学评价，不同的教学评价由不同的教学目标来支撑。在教学环节中，必须克服传统一张试卷或是统一的操作评价学生的学习效果，而应依据不同的分层、不同的教学目标进行考核、评价。在实际教学评价中，根据不同层次学生的目标对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否实现教学目标作为一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。注重学生的平时学习活动和操作活动，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行考核、评价，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。三、思考随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道不仅仅局限于课堂和老师，所以教育工作者必须转变教育观念，接受先进的教育技术和手段，不断改革创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。分层教学以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，但是必须从实际出发，灵活使用，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该根据教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的教学模式，才能发挥其应有的作用。分层教学是教学的手段，而不是教学的目的。分层教学的目的是全面提高学生素质，培养他们的应用创造能力，为培养全面发展的人才奠定基础。分层教学有利于教师准确地把握教学对象，制定分层的教学目标，采用相应的教学手段增强教学效果。但是需注意的是分层教学应与其他教学手段密切结合，才能更好地发挥作用。综上所述，在中职学校计算机教学中运用分层教学理论，不仅能增强计算机基础课的教学效果，而且能更好地解决统一教学与学生个体差异的矛盾，构建新的教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性。装表接电培训课件基本知识(-)1.概述2电能表分类3电能表用途4电能表型号含义和铭牌标志基本知识(一概述电能表是用于计星电能的电气仪表。凡是有用电的地方,都应有单相电能表主要用于单相供电量的用口居普通商业、非亚产的般以30kw为界,大于30kw的应使用三相表供相电能表主要用于三相供电的,用户用电设在100千瓦及压器容量在50千安及以下者,采用低压三相四线制供电。其他用户采用高压供电方2、装表接电工作的重要性装表接电工作是电力营销工作中最后一个非常关键的环节,是从计量装置的初始安装就一致跟踪服务,全程为用电客户的电力使用服务,直接关系到供用电双方的经济效益,目的是对用户日常使用的电费进行准确计量,为供电企业的电费收缴提供有力依据。装表接电工作除了电力计量装置的安装,还包括计量装置故障处理、老旧计量装置的轮换、和反窃电等工作3、装表接电工的职责(1)负责新装、增装、改装及临时用电计量装置的设计、图纸审核、检查验收及接电验收工作2)负责互感器和电能表的事故更换及现场检查(3)负责套表计量安装及管理工作4)负责计量装置的定期轮换工作;5)负责电能表和互感器的管理;6)定期做下一周期的电能表和互感器的需用计划7)负责向表库领退电能表和互感器,并健全必要的领退手续(8)定期核对计量装置的接线、倍率、运行情况。基本知识(-)4电能表分类按用途分为单相电能表和三相电能表相四按特殊用途分为预付复费率电能表原理可为机械式電能表,电子式电能表孬,机电式电能表。基本知识(-)5电能表的种类单相电能表相有功电能表相无功电能表最大需量电能表预付费电能表标准电能表分时计费电能表多功能电能表智能电能表基本知织(-)6.电能表的型号含义和铭牌标志(1)型号含义(2)准确度等级(3)电能计量单位的名称和符号(4)标定电流和额定电流(5)额定电压(6)电能表常数基本知织(-)(1)型号含义国产