污染生态风险评价教学课件

污染生态风险评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。污染生态风险评价污染生态风险评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。草污朵生风险仍生态风险评价是生态毒理学的前沿领域之一,是一个预测人类活动对不同水平的生态系统产生有害影响可能性的过程s美国EPA1992)定义为:生态风险评价是研究种或多种压力形成或可能形成的不利生态效应的可能性的过程。●它应用数学、计算机等技术手段,结合生态毒理学等多学科研究结果,预测污染物对生态系统的有害影响。在长期的教学实践中，在新课改的要求下，教与学的关系是教师主导与学生主体的关系。学生主体性的发挥是教学的目的，而要使学生的主体作用得到充分发挥，教师在教学过程中创设合适的情境就显得非常重要了。叶圣陶先生也说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实施情境教学。情境式教学要求从基本材料入手，根据教学目标和教学内容，利用学生已有的知识、经验、能力，通过对情境的分析探究，从而发现概念、规律和方法。在这种教学过程中，重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断发展。初中思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，以教育学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则，这就要求思想品德课教学应生活化、活动化、情境化，所以情境式教学是思想品德课教学的一个重要模式。根据教学的实际经验，在情境式教学中，一定要注意如下要求：第一，针对情境设疑应注意方式的多样性、内容的思考性，问题不应支持对教材知识内容的简单机械的再现，而应支持让学生以学习主人的角色来吸纳和处理有关信息材料并结合书本知识发表自己的观点，鼓励学生开展自主、合作和探究学习；第二，在运用情境的具体方法上，一节课中既可以通过创设不同的情境，通过对比、分析说明同一个问题，也可以从头到尾运用同一个情境，分别说明不同的问题。选择哪一种方法必须根据教学目标和教学内容的需要，一般情况下，不主张一节课运用过多的情境，这样不仅有利于优化课堂教学结构，更有利于在有限的时间内从不同的角度将情境分析透彻，突出过程的分析、方法的掌握、习惯的养成；第三，在情境式教学过程中，最忌讳的就是按照教科书的步骤一步一步地进行教学，没有自己对教科书的再创造，没有贴近学生学习和生活实际，缺乏自己的个性，不能给学生惊喜的感觉。因此开发教学资源，打破教科书的框架，是进行情境式教学的前提之一。一、采用多种方式，创设教学情境。浙江刘少兵、江志玲老师的《创设教学情境》一文中指出：课堂教学情境大致有十种方式，即语言描绘、角色扮演、歌曲渲染、漫画剖析、实践体验、电脑模拟、教具演示、比喻迁移、实验操作、有意示错。结合思想品德课的教学实际，我觉得语言描绘、角色扮演、穿插歌曲、巧用漫画这几个方式在平时的教学中比较常用。所谓语言描绘的方式就是教师用规范、形象的语言来叙述趣味性的、哲理性的故事、当前国际与国内包括本地区所发生的事件、相关的经济与政治等社会现象，并且从中引出问题，启发学生思考。比如在学习九年级《战胜挫折开拓进取》一课时，上课时我先形象地讲述了一个自己读过的哲理故事：“草地上有一个蛹，被一个小孩发现并带回了家。过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好长时间，身子似乎被卡住了，一直出不来。天真的小孩看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子十分不忍，于是……”接着让学生想象：这个孩子会怎么做？结果如何？就这样用生动的语言把学生带入课堂情境，启发学生总结出“要得到欢乐必须能够承受痛苦和挫折”，从而进入学习主题。角色扮演的方式，就是把教学内容编排成小品、相声、话剧等形式，由学生表演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感。我在徐州上市评优课时，就让学生自己根据课本上的一幅“父子冲突”的漫画，自编自演剧情，感悟体验逆反心理的表现，学生编演得很好，而且出乎我的意料编出“逆反的”和“不逆反”的两种不同结果的剧情，通过对比，更有利于对逆反心理基本理论的理解和掌握。这样既调动了学生的积极性，发挥了其学习的主体作用，又让学生在角色体验中加深了对所学知识的理解。穿插歌曲的方式就是在教学中穿插一些相关歌曲，这样既可以把一些事理表达得清晰，富于形象，又可以使课堂妙趣横生，激起学生的学习兴趣，营造出一种轻松愉快活泼的氛围。我们思品课教学中有很多内容都能采用歌曲渲染的做法，把学生喜欢的歌曲带进课堂，引发兴趣，启迪智慧。如在学习八年级思品《保持乐观心态》一框时，我先播放了歌曲《隐形的翅膀》，歌词中“我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞飞过绝望”是一种什么心态呢？就是一种乐观坚强的心态。歌曲优美的旋律和富有哲理的歌词很自然地把学生带入了学习情境。漫画更是思想品德课从教学到知识考查都可以使用的，是思品课重要的教学资源。如果在教学中恰当使用，既有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，提高审美情趣，寓教于乐，又能引发学生深入思考，提高综合分析问题的能力。教师平时要有意识地搜集一些与教学有关的、具有时代意义的漫画资料，如有关食品安全方面的、权利与义务方面的、法律方面的、自立与自强方面的、环境保护方面的漫画等，并要有选择地用于教学，创设教学情境，引起学生关注和思考。二、根据教学需要，合理创设教学情境。教师要从知识的内在联系和学生的生活实际出发，依据学生的认知规律，结合书面的学习内容，选择、调整和组织针对性较强的教学资源，创设思想品德课堂教学的情境，适应学生的需要，增强教学的效果。如八年级思品《保持乐观心态》一课，重点知识是“保持乐观心态的方法”，课本上总结了五个方面，如果一个个去分析，不仅时间不允许，而且也不能做到详略得当，考虑了很长时间后，我创设了这样一个情境：给学生了一段“自小就患脑性麻痹的留美博士黄美廉”的事迹材料，让学生“结合所学知识，谈谈阅读感悟”，从感悟中总结出保持乐观心态的几个重要方法：“①选择乐观的心态。②善于从身边寻找快乐。③正确看待生活中的不如意。”接着我又让学生结合自己的实际生活，六人小组讨论，尽可能多的说出还有哪些保持乐观心态的方法，由此总结出其他的方法。一个小小的真实故事情境，起到了抛砖引玉的效果，让学生在总结他人保持乐观的方法之后再联系到自己的方法，从而总结出本课的重点知识。而在学习九年级《人生难免有挫折》一课时，我则巧妙地利用了在网络上搜到的一封《挫折的来信》，稍作修改，合理地贯穿全课，既激发了学生的学习兴趣和积极性，也把所学的知识融于其中，让学生自然而然掌握了本课的知识，最后他们给挫折写回信，这就让学生拓展延伸了所学知识，真正认识到了“挫折并不可怕，可怕的是自己的畏惧心理”，从而认识到了对待挫折的正确态度。三、打破教科书的框架，创设有效教学情境。我曾几次参加过评优课，也听过一些老师的高质量的公开课和评优课，我得到的经验总结是：要上好一节课不能过分拘泥于教材的思路和安排，要跳出教材，宏观把握，抓住重点，理出思路，可创设两个或三个情境活动贯穿全课，让学生在活动中学到知识，在情境中体验感受，这样既融入课堂重点知识，又发挥了学生的主体作用，让学生自主学习，自主接受道德教育，这种效果要远远超过教师仅仅利用教材空洞的说教。像我上市级评优课《严也是一种爱》时，就是着重创设了两个情境，一个是小辩论《逆反心理有好处和逆反心理有危害》，一个是毕淑敏的《孩子我为什么打你》文章的配乐阅读，把知识恰当地融于活动中，让学生在活动中体验与理解，学生很自然地就感受到了“严也是一种爱”。还有我在省“送培到县”培训活动中听过的南京市优秀青年教师王瑾老师讲的《不同角色不同责任》一课中，也是用到了汶川抗震救灾中的“众志成城齐救灾”的视频来创设情境，引导学生认识“不同的角色承担着不同的责任”这一重点知识，既直观又明确，而且还能培养学生的社会情感和责任意识。在教学实践中，我们要根据教育教学的目的和任务，恰当选用材料和方式，创设学生感兴趣的学习情境，让课堂真正发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，这样的课堂才是我们所追求的高效课堂。古典诗歌是我国古代文化中的一朵奇葩。学生学习和欣赏古典诗歌，既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。人教版初中语文教材中，很多古典诗歌都属于写景抒情诗。这些写景抒情诗具有共同的特点：意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。作为语文教学工作者，我们应该教会学生掌握学习写景抒情诗的方法，这对学生提高诗歌鉴赏能力大有益处。下面，笔者就以《观沧海》一诗的教学为例，谈谈写景抒情诗的教学“三部曲”。一、诵读诗歌，感知诗中内容诵读诗歌，是学生理解诗歌内容的必要准备。这里的诵读有三个层次的要求：一是读熟诗句，二是读懂内容，三是读出感情。诵读的方式有多种，如课件泛读、教师泛读、学生自由读、展示读、默读、竞赛读等。在诵读中，教师要让学生多咀嚼、多揣摩那些关键而新巧的词句，品出其中的诗韵。随着长期的、丰富的语言积累，学生一定会形成良好的语感和独立阅读的能力。在《观沧海》这一环节的教学中，我先播放视频泛读诗文，然后出示诵读提示及要求：1、读准字音，读准节奏、读出重音、读出语气、读出感情，要读得抑扬顿挫，有声有韵。２、对照注释疏通诗意，不理解的字词可查字典或小组内讨论解决。在此基础上，我让学生自由读、展示读、理解读。学生在有目的地诵读中，领会到乐府诗优美的语句，对整首诗的内容有了初步的感性认识。二、品读诗意，想象诗中之境“有意无境不成诗”。教师引导学生“吃透”了文本，走入诗歌的“意境”，才能真正意义上品味出作品的诗美，从而切切实实培养起学生的艺术鉴赏力。教学《观沧海》，我让学生通过自主合作探究的方式品赏精彩生动的文学语言，总结诗中景色描写的特点。在我的适当分析、点拨下，学生明确了全诗写景的特点是动静结合，虚实结合。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”写的是俯瞻沧海的全景，是实景。其中，“树木”“百草”两句是静景，近景；“秋风”“洪波”两句是动景，远景。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”写的是诗人看到海水汹涌浩荡所想象出的景象，是虚写。之后，我展示了大海吞吐日月、包蕴万千的画面，启发学生进行联想和想象，让学生用自己的语言描述一下曹操登临碣石看到的景观。学生们就仿佛是跃马扬鞭、登山观海的诗人一样，兴致盎然地介绍着浩瀚壮阔、生机勃勃的大海。他们的想象能力、语言表达能力得到进一步提升。三、悟读诗情，体会诗人之感所谓一切景语皆情语。一般而言，作品所描绘的画面，具有鲜活、明丽和昂扬向上色调的，其内在形象情感则是高昂乐观的；反之，画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内在形象情感则是低沉伤感的。欣赏写景抒情诗，学生要把自己融入到意境中，想象作者处于其中，会有怎样的感情，从而体会诗文融情于景，情景交融的表现手法的妙处。《观沧海》的教学，我让学生反复诵读写景诗句，并找出最能体现作者博大胸襟的诗句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。从写景的雄奇壮丽学生看出作者那如“沧海”般的情怀，感受到诗人决心消灭所有残敌，一统天下、建功立业的豪情壮志。此外，为了收到更好的教学效果，在“三部曲”之前，教师应该交代作者的生平、作品写作的时代背景及作者的写作风格等内容，这可以帮助学生更好的理解作品，把握诗歌的主旨。在“三部曲”之后，教师还可以展示该作者更多的作品。通过比较阅读、个性化阅读和多元化阅读，学生品悟到作者不同时期的创作动态，思想内涵及同一作者不同作品的风格特色，真正培养了鉴赏诗词的能力。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。《观沧海》是初中阶段学生接触到的第一篇写景抒情诗。掌握了写景抒情诗的学习方法，学生在今后的写景抒情诗学习中就会有章可循，也就愿意走进古典诗歌的学习中来，从而，既培养学生热爱祖国古代思想文化的思想感情，又提高文化品位和审美情趣。草污朵生风险仍生态风险评价是生态毒理学的前沿领域之一,是一个预测人类活动对不同水平的生态系统产生有害影响可能性的过程s美国EPA1992)定义为:生态风险评价是研究种或多种压力形成或可能形成的不利生态效应的可能性的过程。●它应用数学、计算机等技术手段,结合生态毒理学等多学科研究结果,预测污染物对生态系统的有害影响。第一节环境污染与生态风险、环境激素与其他化学品污染问题1.环境激素●最近几年,环境激素问题开始引起世界关注,西方国家将其与臭氧层破坏及温室效应相提并论。●环境激素的污染范围广、影响大,直接威胁人类和动物的生存、生长和发育。●关于环境激素的影响不断有新的发现和报道,特别是针对于某种生物,但是很少有对其进行综合的生态风险评价。2.化学品引发生态风险的重要源头是化学品的环境危害●化学品广泛应用于工业、农业和人们生活中,而其中被研究的只有几百种,仅局限于致畸、致癌方面,有关内分泌、代谢和遗传的方面不多。在人们日常所接触的大量化学品中,如抗氧化剂、洗涤剂、塑料制品等,它们含有环境激素,对生物体内的正常激素功能产生影响二、生态风险及其特点生态风险就是生态系统及其组分所承受的风险。是指在一定区域内,具有不确定性的事故或灾害对生态系统及其组分可能产生的作用。这些作用的结果可能导致生态系统结构和功能的损伤,从而危及生态系统的安全和健康。生态风险除了具有一般意义上“风险”的涵义外,还具有如下特点:>不确定性;危害性;>内在价值性;客观性。第二节风险评价的生态毒理学基础、概述●生态风险评价是一门多学科交叉的知识与技术,它包括环境化学、生物学和生态毒理学。●其目的是使用有效的毒理学与生态学信息,估计有害的生态事件发生的可能性。●生态风险评价不仅仅局限于对化学物质影响的评价,还包括其他内容●目前有关化学品的生态风险评价工作占主要地位。、毒理学数据的作用化学品生态风险评价的过程实际上就是对毒性试验结果以及环境污染状况的比较和解释。某种化学物质在环境中要产生危害,必须具备两个条件①它本身具有对生物产生伤害的性质,也就是属于“有毒”或“有害”的特性;②