上市公司过度投资的影响因素及教学课件

上市公司过度投资的影响因素及6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯上市公司过度投资的影响因素及上市公司过度投资的影响因素及6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯企业过度投资的影响因素及经济后果专题詹雷2014-5过度投资的含义非效率投资过度投资:投资于净现值小于零的项目投资不足:不投资于净现值大于零的项目近几年，随着国家对农村教育方面投资的增多，农村小学多媒体辅助教学在科学教学中得到普及同时也备受重视，教学效果明显提高。和过去传统的教学模式比较，多媒体教学内容学生看了直观易懂、生动活泼，调动了学生的积极性，学生提高了学习兴趣，知识易于掌握。一、多媒体的运用把抽象的知识直观化多媒体的运用把抽象的知识直观化解决了重点，突破了关键。小学科学六年级的《宇宙》单元的知识，难以理解，非常抽象。单凭教师的口头讲解，学生是很难接受的。例如：《月相》一课，宇宙领域，对于学生而，充满神秘，又让人无从下手，很多学生往往会对宇宙单元内容的学习产生了枯燥乏味的学习心态，因此，我在本课中利用多媒体教学的体验。学生平时没有仔细观察这种现象，用语言描述不具体。但运用多媒体教学通过播放教师剪辑的视频录像，和教师自己制作的课件及学生自己动手画月相。学生就很容易理解了，通过视觉真正的理解抽象的知识了。另外在教学《电磁铁》一课时，我用多媒体课件制作了图片，来出示电磁铁的材料。然后出示《电磁铁》的小视频录像，这样教学中的重点内容得到了突破。再让同学小组交流讨论、思考，并实际操作。学生通过课件的直观演示学会了制作方法。多媒体课件也成了学生合作的“引领者”。二、多媒体的运用有效提高了学习兴趣因为“兴趣是观察的基点”。多媒体的运用可以创设出一个生动有趣的教学情境，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在学习《空气占据空间》一课的课前2分钟教师播放flsh《乌鸦喝水》美丽的动画、学生犹如亲临其境。这时候，老师进一步提问：乌鸦是怎样喝到水的？学生争先恐后回答，把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段动画用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。以极大的兴趣投入到本节课的《空气占据空间》实验研究中。在这方面，多媒体课件也有了大用武之地，实验中使用多媒体配合，增强了实验效果更好的对问题的研究理解。三、科学课多媒体教学的运用有效的于各学科的整合多媒体教学能把视、听、说于一体，全方位吸引学生的感官，从而调动学生们的非智力因素。更好的提高学习科学的积极性。另外，对于农村偏远地区的孩子来说，科学学科通过与各学科的整合，可以进一步拓宽学生的视野，丰富知识容量。以多样化的信息途径引导学生对展示内容进行观察、思考、分析、推理和想象。主要表现在创设情境上，例如：在教三年级科学《蜗牛》一课时，我是这样设计的，利用视频音乐出示《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲。学生也一起跟着唱了起来，课堂气氛非常活跃。再通过观察让同学们画出蜗牛，了解蜗牛的身体构造。这一唱、一画有效的把科学课与音乐、美术整合起来，极大提高学生的综合素质，有效的完成本节课的教学目标。四、运用多媒体，增强实验教学的实效性在实验课教学过程中，也可适当穿插多媒体教学课件。通过课件可以将实验不能完全表现或或者难以理解的知识点让学生充分理解。例如，在学习杠杆原理时，导入上运用了课件。在第一个课件中，一个人想要搬动一块石头，累得满头大汗却仍然搬不动。这时启发学生帮助这个人想办法搬动石头，随后出示了下一个课件，这个人用一根长棍子在下面垫了一块小石头，轻松自如地就把大石头撬了起来。通过这两组动画，很自然地将课文导入，学生的兴趣也大大增加。在对课堂知识进行复习时，如果简单的通过实物进行复习，无法突出知识要点，这时，如果继续利用多媒体课件，将几件杠杆工具分别制作成卡通人物的形象，并展示它们进行工作的动画。让学生在杠杆工具工作的过程中，找出它们的支点、力点、重点及回答相关问题，学生在充满乐趣的实验课堂中学到了知识。五、运用多媒体，激励学生主动参与在科学教学中，要注重培养学生的参与精神。多媒体的运用对于激发学生的参与精神有着很大的帮助。通过播放“人与科学”等科教电视短片，使丰富多彩的科学知识，通过声、形、色等多种形式吸引学生的感官，激发学生探究科学原理的兴趣。另外，通过录像、投影向学生介绍基因工程技术在农业、工业、医药上的应用前景等一些事例，让学生充分领会科学对人类社会发展的重要影响，激发学生参与科学实验的源动力。通过观看短片，使学生参与课堂活动的积极性明显提高。总之，应用多媒体课件教学，即拓宽了农村学校学生的知识视野又能帮助我们教师解决很多问题。同时教学实践证明，将多媒体恰当运用于课堂教学中，发挥了科学学科特有的专长。在素质教育中获得了质与量的提高。我校的科技小制作开展得轰轰烈烈，整个活动包括每周二至三节的“科学”课，也有学校的综合实践活动课，通过开展这些活动，学生的思维和创造能力得到了培养，提高了科学素质，像科学家那样去探索科学知识。在化学教学中,注重对学生进行化学基本观念的培养,具有重要的现实意义和理论价值。具体的化学知识并不会自发地成长为化学观念,由知识上升为观念。从过程来看,这是一项长期的、综合性的教学任务,绝非一朝一夕就可以完成的,它应当贯穿于中学化学教学的全过程,教学活动的每一步都应当与观念的建构联系在一起。从结果来看,个人所获得的是化学特有的认识物质及其变化的思想、方法以及思维方式,是关于物质世界如何运作的基本看法,这需要有学习者思维和情感的积极参与。过程是结果的保障,学生认识水平和思维能力的提高取决于教师在观念为本的教学中采取的教学策略以及据此展开的教学活动。笔者认为,在初中化学教学中培养学生的化学基本观念,要注意运用以下教学策略。1统筹规划,及早培养化学基本观念的培养是一项长期的、综合性的教学任务,应贯穿于整个中学化学教学过程。化学基本观念并非一定要等到学生的心智完全成熟以后再专门进行培养,因为“任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来;而且这些初次阐述过的观念,由于这种早期学习,在日后学起来会比较容易,也比较有效和精确。”在教学中,要尽可能早的让学生接触化学学科中的基本观念,可根据学生年龄特征和教学进度,确定化学基本观念发展的层次、梯度及基本要求,使观念的培养和具体知识的学习紧密结合在一起,这样观念的层次将随着知识内容的加深而不断提高。在教学之初不必对化学基本观念作出严格的学术性要求,只是从学生的已有知识经验出发,呈现一个一个描述性的、低层次的化学观念,然后将这个观念作为认识后继问题的基础,并引导学生用这个基本观念去解释日常生活中和人们关系密切的物质的属性及其之间的反应,学生会在应用观念的情境中认识到观念的功能和价值,内心产生用化学基本观念来统领化学学习的强烈意识。由于化学基本观念的引导,加深和扩大了学生对化学的认识和理解;而不断丰富的化学知识又是进一步挖掘、提炼化学基本观念的源泉和基础。随着螺旋式课程的推进,学生的化学基本观念会逐步得以发展、完善。2设置问题,驱动思维在观念为本的教学实践中,一种关键的教学策略就是围绕问题设计课程与教学。“知识决不能以一种不加选择的方式进行传授。对于那些重要的观念,我们要想理解它们,就必须对其提出问题并加以检验。”为了尽快地将教材和教师视野中的化学观念转化为学生自己的思想方法和思维方式,我们需要根据课程进度,将化学观念的基本含义转化为问题的形式呈现给学生,用问题驱动学生进行深层思维活动。明确问题可以使学习活动超越那种时刻存在的随意性,问题不仅仅起着促进理解的作用,它们在课程学习中还起到倡导化学观念的作用,使学生在问题解决活动中受到思维的锻炼和情感的陶冶。在利用问题促进观念建构时,设置的问题要具有吸引力和启发性,并与学生的已有知识经验相联系。“只有围绕有思考价值的问题及行为组织教学,我们才能克服那种所谓的以表面活动为基础、以及以灌输为中心的教学指导,同时也才能克服那种造就刻板答案与表面化知识的死记硬背式的学习方式。”3创设情景,活动建构化学科学的实践性和应用性决定了化学观念的建构必须与社会生活情景相融合,化学知识的学习需要融入到有关的社会现象和解决具体的社会问题之中。用真实具体的社会生活情景和基于问题的探究活动来代替静态事实、结论的传授,为学生创设一个参与交流、表达、亲身经历活动的机会,有利于学生体会到化学在日常生活和社会实践中的价值,促进化学观念的建构。情景活动是把知识形态的化学观念与学生的经验、态度以及心理活动联系在一起的中介与桥梁,在一定的情境中,个体通过经历特定的活动去认识客观事物,个体借助于对客观事物的体验和感受,把内心的经验世界与外在的事实结论联系起来,用自己深刻的内省体验去洞察、领悟与解释世界。如果离开一定情景活动下的深层思维加工和积极的内心体验,任何形态的化学知识都将游离于学生的经验世界之外,更不可能达到观念性认识的境界。只有在探究活动中经过自己的探索、发现、体验等多重感知,个体才能把一个陌生的、外在的客体内化为熟悉的、可以理解的、甚至是融于心智的存在;个体才能产生特定的情感反应,形成特定的态度,并构成一定的价值观念。4巧用类比,促进观念建构根据建构主义的观点,个体即将获得的新知识与已有知识之间的相似性非常重要。类比是促进学生在已有观念的基础上建构新观念或更高层次观念的有效工具。在化学基本观念的建构过程中,教师需要对一些无法直接观察的事物和现象作出解释。这时,就需要把学习的新观念与学生以前熟悉的观念或事物进行类比,从熟悉的事物和现象出发可以缩短学生思维认识的历程,可以极大地促进学生化学基本观念的发展。例如,为了让学生理解有限的化学元素与庞大的物质世界之间的内在联系,建构起科学的元素观,教师往往用英语字母之于英语单词、积木块之于积木造型进行类比,以便于学生理解庞大的物质世界是如何统一于有限元素的。在用类比促进观念建构时,应尽可能寻找两类事物之间本质上的相似之处,使类比作的精致一些。教学中的大多数类比是由教师提供的,其实应该培养学生自发运用类比的能力。有学者研究指出,让学生自发运用类比并对所使用的类比作出精致化的要求,可以有效促进学生对观念的深层理解。在教学实践过程中,笔者对化学基本观念的培养认识越来越深刻,意识到化学基本观念的培养绝不是一朝一夕就能完成的,它是一个螺旋上升的过程,需要统筹安排,循序渐进,矢志不渝的贯穿于整个化学教学的始终。作为初中化学教师,笔者希望有更多的有一定理论修养和教学经验的教师积极参与到观念为本的教育教学实践中来,为化学基本观念的培养提供大量的教学实践,不断丰富化学基本观念培养的理论体系和实证研究,为全面提高学生的科学素养做出贡献。企业过度投资的影响因素及经济后果专题詹雷2014-5过度投资的含义非效率投资过度投资:投资于净现值小于零的项目投资不足:不投资于净现值大于零的项目过度投资的衡量Richardson模型认为企业有最优投资规模,且该最优规模受几个主要因素的影响(如投资机会、财务杠杆、现金等),当企业实际投资规模超过该规模时,即认为投资过度,反之为投资不足Richardson(2006)模型INV=a+a0+a,LEV+aCAs+aAGE+aSIZE+aRET+aINV2AREA+2YEAR+EIND+E,IRichardson模型主要变量变量名称变量定义和变量的取INY投资固定资产、长期投资和在建工程的净额变化平均总资产Q(+)投资机会年末托宾Q值SZE(+)公司规模年末总资产的对数LEV(一)|资产负债率年末总负债年末总资产RET股票回报率考虑红利再投资的年个股回报率CASH(+)现金持有量年末现金及现金等价物之和年末总资产AGE()公司上市年龄公司自上市至当年的年数AREA地区虚拟变量将地区分为中东西三个地区,共设2个虚拟变量YEAR年度虚拟变量研究样本为2005-2010年,共设5个年度虚拟变量行业虚拟变量按证监会的分类标准(除制造业继续划分为小类外,其他行业以大类为准),共设20个行业虚拟变量过度投资的研究分析框架理论解释影响因素融债务融资代大股东与小股股权融资式股利政策|理东与管理层论股东与债权人内股权结构部信息不对称非效率投资治管理层激励过度投资/投资不足理管理层特征行过度自信为金融发展」金损失厌恶后果融市场竞争学|群体效应环执法水平企业业绩信息拨露机制管理层私人收益股东控制杈收益财务困境过度投资的理论解释委托代理理论下的过度投资1.股东与管理层之间的代理问题2.大股东与中小股东之间的代理问题3.股东与债权人之间的代理问题■行为金融学下的过度投资1.过度自信2.损失厌恶3.群体行为过度投资的原因代理型过度投资:管理层为谋取私人利益,以损害企业价值为代价而进行的净现值为负的投资行为认知偏差型过度投资:在非完全理性假定下,由于决策者存在认知偏差而过度投资于某些项目的行为竞争型过度投资:为能在同行业中获取竞争优势或阻碍潜在投资者进入,通过