模块六-教学课件(-精)

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。模块六-课件（PPT-精）模块六-课件（PPT-精）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。模块六-课件（PPT-精）TIFERT商条乱模块六/商务会议礼仪TFER商务礼仪BUSINUETTE商务会议礼仪9·知迟点:∥素质在日常英语教学中教师会遇到学生犯下的种种错误，教师在课堂上再三强调的内容，似乎就是对牛弹琴，学生并不接受，作为教师免不了指责，为什么多次反复强调的知识到现在还没掌握？细想一下，错误是学生课堂学习情况最直接的反映，也是教师因材施教要解决的重要问题。教学的本质就是学生不断的出错和教师不断的纠错交替上升并逐渐进步的过程。这就要求教师要接纳学生犯的错误，能够恰当的给以纠正。面对学生在英语学习中频繁出错的现象，我们不应气愤，不要一味的责怪学生，而是应找出学生英语学习上出错的原因。在对待纠错问题上，一是有错必纠，一是容忍错误。“有错必纠”往往会挫伤学生学习的积极性；“容忍错误”并不是教师对学生的错误熟视无睹，完全地“放任错误”，使其一错再错，而是在“宽容”的基础上，巧妙地使学生意识到所犯的错误并自行纠正，达到正确运用语言的目的。一、端正心态，正确对待学生犯错。以“少责备多鼓励，少埋怨多帮助”的方法对待犯错误的学生。农村中学学生接触英语时间较短，在语言表达上本身就存有疑虑，这时教师如果吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的培养。语言错误是掌握语言的必经阶段，相对于“拒绝”犯错误而保持沉默而言，这已经是朝着学习目标迈进了一步。在课堂教学中，往往有一些学生尤其是男生因怕错，不愿意发言，这时我就会告诉他们：大胆说，张了口，出了声，这就是进步。教师要公正地对待每一位学生的错误，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍有不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生，由于受周围同伴的影响，他们的自尊心已尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以向学生亮一个“V”形的手势，并用诚恳的语气说“Howcleveryouare!”；如果只答对一点点，我们也应该就他答对的这一点进行表扬，如可以运用“Youareverygood.Ithinkyoucandobetternexttime．”。哪怕他完全没有答对，我们也要表扬并鼓励他，但这时候的表扬不是从答案的对与错，而应该从其他方面，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。教师要逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点，真诚地帮助他们建立学习纠错的自信心。二、尊重学生，选择恰当纠错时机。给学生英语纠错的时机很多，最忌讳教师当着全体学生的面，抓住学生的错误不放，教师过分积极地纠正学生的错误更容易挫伤学生学英语的积极性，试想如果教师不停地纠错，他们会有什么反应。现在绝大多数中学生自尊心都很强，他们会感到“很丢面子”，抵触情绪由心而生。如果课上学生没能完整或正确地回答出教师的问题，教师可以先请他坐下，再以是否有同学补充或有不同答案来委婉告知正确答案，这样既注意了纠错方法又选择了恰当的时机，效果就不言而喻了。另外要精心细致，找出犯错的原因。例如：是语言表达中的失误而致，概念模糊而致，知识点掌握不牢而致，还是根本就不懂，要求具体问题具体对待。同时营造良好的英语学习纠错环境，让学生自觉地无意识地参于到英语纠错行为中来。实践证明，缺乏一定的学习纠错环境是学生难以根除错误的原因。因此老师就要人为地改变学习的纠错环境，教者的有意识创设环境，让学生无意识参与。如用图示、投影经常展示学生容易出错的知识点，不断强化并消化易错点。三、发挥潜能，寻求合适的纠错方法。在英语教学中或许可以尝试以这样的纠错方法帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。1.引导法。教师引导学生对话交流，减少学生出错的机率。例如，T：Whatdayisittoday?S：It’sTuesday.T：Whatdaywasityesterday？交流的过程中教师就给学生些暗示，在was和yesterday时语音稍重些，自然学生就会准确的回答ItwasMonday.。2.重复法。教师要求学生多次pardon同一问题，以此提示答案的本身存在错误，如T：Whatdidyoudolastnight?S：IwatchTV.教师可用Pardon.一词要求学生重复答语，S：IwatchTV.教师可再用Pardon.一词要求学生再次重复答语，这时学生就会意识到一定是在某个方面出了错误，给出IwatchedTV.的正确答案。3.暗示法。教师可以利用肢体语言来暗示学生的错误，例如脸部表情、手势、面带笑容地耸耸肩膀、皱眉撇嘴等，这样比较含蓄，学生容易接受，同时便于学生及时反省。4.学生自行纠正错误。学生很喜欢当老师，即使改正自己的错误也能使他们具有成就感，培养学生的自我纠错意识。教师也可以教会学生多种自我纠错的方法。如个别修改、同伴互改或小组修改。教师在必要时提供善意的帮助和鼓励。纠正学生错误的过程就是帮助学生提高的过程。教师要铭记的是给学生纠错的目的不是往学生身上浇冷水，打击学生学习的积极性，而是使学生乐于接受，善于改正，激发学习兴趣，从而使学生在学习英语的过程中发挥主体作用，愉快地享受学习。【摘要】英语阅读在英语学习占有很大的比重。本文拟就针对传统英语教学的盲点，针对改进英语阅读教学、提高学生阅读能力策略两大方面来帮助教师进行英语阅读的有效教学。英语作为基础教育最重要的科目之一，英语阅读教学则是英语教学的核心内容。然而在实际的英语教学过程中，学生词汇量少、语法困难、阅读技巧的缺乏甚至对相关的英语阅读背景的了解不足都是英语教学的实际困难。笔者拟就从教师角度的层面上针对英语阅读教学中存在的实际问题和从学生角度的英语阅读学习过程中所面临的困难作简单分析，并就如何在教学操作和如何提高学生英语阅读能力提出几点操作策略。一、改进英语阅读教学对策英语阅读教学是双向进行的，包括师生两个方面，教师作为引导学生学习的领路人，在传统的英语阅读教学模式成果有限的现实困境下，亟须改进传统的教学方法。（一）优化英语阅读教学模式，改变传统教学理念目前高中英语的课程目标在于培养学生的英语综合运用能力。因此教师需要改变以前过于强调英语词汇和语法的教学模式，将注意力放在提高学生的综合素养。同时，要改变以老师为主的传统“填鸭式”教学，转向以学生为主体的自主性学习。在教学活动开始前，教师要注重英语阅读学习的背景进行合理导入，帮助学生理解所阅读篇目，并激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学的有效性。具体方法可以采用情景导入法，通过拓展与阅读相关的知识背景，为学生进入具体的阅读学习做好充分的准备。也可以通过展示相关的实物、图片。影像资料，创造更为直观的阅读情景，调动学生的多种感官，给予学生充分的感性认识。另外，还可以通过温故而知新的方式，利用以前的旧知识与新知识的关联点，进入新的学习阶段。通过相关主题的英语讨论，也可以为学生的学习阅读在语言和背景方面做好铺垫。在此基础上科学合理地开展英语阅读教学。并且还要在掌握文章基本大意的前提下，对重点知识和单词进行讲解，同时启发学生的创造性思维活动，深入挖掘文章的内涵，达到对阅读文章理解的深入浅出、举一反三。（二）结合多远智能理论开发学生智能根据加德纳的观点，人具有八种智能：语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察智能。它们之间具有平等性，且每个人在不同智能方面的发展也有所不同，因此人呈现出不同的个性。这为确定每个人的各项能力提供了具体可见的参考标准。而英语作为综合性课程，对智能具有多方面的要求，而不同的学生在发展中有所差异。因此英语教学可以利用此智能理论，理解学生的学习个性和特定智能，运用科学的方法，开发更有效的教学模式，进而提高学生英语阅读水平。（三）适当运用多媒体教学方式伴随着科技的发展，辅助教学的教学工具也得到丰富与提升。而多媒体作为教学辅助工具的重要性也越来越显著。尤其是英语教学，这种对异域语言环境要求较高的科目，多媒体可以为其创造英语学习的异域环境。教师在英语阅读教学中可适度利用多媒体，将阅读内容、文章框架、文章逻辑准确而清晰的表达出来，这有利于学生对文章阅读构建整体框架。当然，过度的多媒体运用可能会产生负面影响，教师应该对多媒体的运用掌握好“度”与“量”，适当运用多媒体，为英语阅读教学发挥更大的作用。（四）指导学生进行自主阅读英语阅读教学改革的重要任务是培养学生自主阅读文章的能力。在英语教学中，教师应当引导学生自己确定学习目标，掌握阅读方法，把握阅读内容，并能对其实际的阅读结果进行准确的评价，从而改变以往的由教师制定阅读计划、挑选阅读内容、监督阅读进度的一手抓模式。除此之外，教师在引导其完成基础的阅读任务后，还应当对难点、重点方面进行主要讲解，帮助学生提高阅读效率，提高其英语阅读自主能力水平。二、提高学生阅读能力策略英语阅读重在读，教师仅仅发挥引导作用，最终的学习过程和学习目标则需要由学生自己完成，因此在要求教师自身素养与水平之外，对学生的综合能力也有一定的要求。（一）优化学生英语语言阅读能力的一大要素是学生对词汇量的掌握，词汇量不足，则难以理解文本内容，很容易导致阅读速度过慢，内容理解出现偏差，因此教师需要加强对学生词汇量的掌握。教师可以通过介绍相关的科学记忆法如常见的单词记忆法、词根记忆法、音标记忆法等来丰富学生的英语词汇储备。在掌握一定的词汇量以后，教师可对阅读文本中的重点句、难句、复合句进行详细讲解，帮助学生在实践中提高语法能力，掌握英语阅读的方法和技巧。最后，教师还应根据英语文本文章来培养学生的语篇分析能力，准确理解文章的主题、大体结构、逻辑关系，形成文本内容网络，帮助学生迅速理解文章的意思。（二）优化学生非语言问题除了具体文本之外，英语阅读就其整体而言，仍有许多可供教师加强和提高的方面。首先是激发阅读动机，提高英语阅读兴趣。比如激发学生的阅读情绪，了解英语阅读的重要性，帮助学生摆脱英语阅读的厌烦情绪和逆反心理。并且在英语阅读材料方面，选择难度适中、趣味性强、语言地道的阅读材料，提高选择阅读文章的灵活性。另外在基本的课本知识传授之外，还要进行课外的阅读训练，为学生提供更为广阔的英语学习的环境，强化英语知识的联系，构建英语知识体系。在具体的英语阅读学习完成之后，进行及时的反馈，帮助学生了解自身的阅读水平，扬长补短，时刻保持学生的阅读兴趣。其次，教师应当加强对学生的阅读技巧的指导。阅读是有规律可循的，而大部分学生却不能掌握阅读技巧，因此往往面临英语阅读水平提升过程中的“瓶颈”。教师可以帮助学生培养默读能力，提高阅读速度和阅读效率，提高理解能力和记忆能力，进行有目的的阅读。还可以采用跳读的形式，即有选择性地进行阅读，重点是抓住文章的大概思想。扫描式阅读，带着问题在文本中寻找答案。猜测生词，根据上下文意思猜测词语的大致意思，避免传统的见生词便查字典的习惯。同时如判断推理、寻找中心句等方法都可以训练学生的阅读策略，以不变应万变，这些措施都有助于学生的英语阅读水平的提高。综上所述，要想提高高中生英语阅读能力，教师和学生双方面都有很多需要加强和提高的地方。在对教师而言，不但要改变教学理念，还需要优化教学模式。而学生作为英语阅读学习的主体，更应该提高英语学习兴趣，注重背景知识的积累，培养良好的阅读习惯，制定有效的英语阅读计划和阅读策略，实际有效地提高英语阅读能力。这样一来教师可以切实落实英语阅读教学目标，培养出更多熟练准确掌握英语的高水平、高素质的学生。TIFERT商条乱模块六/商务会议礼仪TFER商务礼仪BUSINUETTE商务会议礼仪9·知迟点:∥素质TFER商务礼仪BUSINUETTE知识点·掌握