数学六年级上册《圆的复习》课件西师版

数学六年级上册《圆的复习》课件西师版46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔数学六年级上册《圆的复习》课件西师版数学六年级上册《圆的复习》课件西师版46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔六年级数学上册圆的复习学习目标1.通过回顾与整理,使同学们对本单元所学内容进行梳理,进一步建立关于圆的认知结构。2.通过练习与运用,使同学们能运用圆的有关知识及相关的数学知识解决实际问题,进一步提高运用能力。教学是学校工作的永恒主题,是落实素质教育的核心渠道,是实施新世纪基础教育课程改革的关键环节。近几年,山东省滨州市开展的创建“教学示范学校”活动,成为了支持中小学教学改革与创新,促进深入实施素质教育的有力抓手。抓住教学这个牛鼻子早在1995年,围绕如何在本地中小学实施素质教育的问题,滨州市进行了一次大规模的调查研究。调查发现,本市的中小学教学存在诸多问题:有相当一部分校长、教师观念陈旧、思想封闭、知识老化,业务素质偏低;教学管理方法落后,教学方式单一,学生负担重,教学质量低;教学质量的评价基本沿用百分制的排队模式,等等。面对如此多的问题和困难,我们进行了深入剖析,最终形成共识――抓住牛鼻子,从最关键的环节入手,把解决教学管理工作不科学、不规范的问题作为解决上述诸多问题的突破口。1996年,我们研究制定了本市有史以来第一个教学管理工作的规范性文件――《中小学教学常规》,并把每年的9月定为“中小学教学常规月”,集中开展教学常规的系统学习和贯彻落实。这一举措,使全市中小学教学管理工作大为改观,有效地促进了教学管理工作的整体提高。在教学管理工作改革探索过程中,有两个问题是教学工作深化改革发展的关键:其一,落实《中小学教学常规》解决的是教学工作中实施素质教育的基础性问题,如何使教学工作向高层次发展,实现中小学教学管理现代化,是建立中小学实施素质教育保障机制的关键性问题;其二,现行的教育综合管理评价机制中,教学工作评估多为软性指标,在实际操作中常常被淡化或弱化,因此强化对教学工作的科学管理,是优化中小学实施素质教育的关键问题。我们清醒地认识到,要实现真正意义的素质教育,落实教学常规固然是十分重要的,但是没有相配套的教学管理与评价机制,教学改革就没有科学、高效、宽松、和谐的环境,素质教育与新课程很难得以实施。基于这样的思考,我们提出打破常规,构建中小学现代教学管理机制的构想,并以小学作为试点,先行探索研究。我们总结了实施素质教育以来本市涌现出来的一批先进学校的教学管理经验,广泛吸收国内外中小学教学管理的一些先进经验和做法,按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求,摒弃那些束缚学校和教师进行创造性工作、束缚学生全面发展的条条框框,经过近两年的试点、总结、提炼,于1997年出台了体现现代教育理念,具有现代教育管理特征的小学教学管理标准――《小学教学示范学校标准》。此后,在试点取得成功经验的基础上,又相继出台了初中和高中的《教学示范学校标准》。1999年4月,正式下发《关于进一步开展创建教学示范学校活动的通知》,把创建教学示范学校活动正式纳入教育行政部门对学校实施科学管理的轨道。滨州市的创建教学示范学校工作力求体现以下教育理念:以人为本、持续发展的理念。创建教学示范学校,建立现代教学工作管理机制,必须关注学生全面、和谐、健康的发展,关注教师素质的不断提高和自我完善,关注学校自身与时俱进的改革与发展。面向全体、民主平等的理念。创建教学示范学校,建立现代教学管理机制,必须面向每一所学校、每一位教师和每一位学生,致力于共同发展,构建以学生和教师为教学管理主体的互动式的和多向的民主管理模式。整体优化、和谐发展的理念。创建教学示范学校,建立现代教学管理机制,必须关注影响教学管理、教学工作诸要素的整体优化,关注管理的目标和内容的科学、全面、合理、协调,构建管理者与教师、教师与学生、学生与学生之间的充满真情和互相关爱的新型学校人际关系,促进和谐发展。“教学示范学校”创建策略我们在创建“教学示范学校”,构建新型教学管理机制中走了一条开拓之路。1.找准定位,确定目标。创建教学示范学校不是一般的评比表彰先进学校的工作,也不是一种终结性的评价工作,而是一项整体推进中小学教学管理改革的系统工程。因此我们首先定位目标:通过全员创建和分层推进活动,激发中小学改革教学管理的内部活力,建立促进学校自身完善和持续发展的自我管理机制,最终使全市中小学实现科学、高效的教学管理,为实施素质教育建立良好的保障机制,创造良好的学校发展环境。2.研制标准,试点建模。在调查研究、总结已有经验和广泛吸收国内外中小学教学管理的先进做法的基础上,我们研制出了《小学教学示范学校标准》,并经过自上而下、自下而上多次修改完善,选择不同层次的实验小学、乡镇中心小学和农村完全小学进行试点。经过研制标准、学校积极创建、评估验收、修改标准几个环节,教学示范学校的模型基本形成。1998年我们正式印发试行标准。一年后,初中、高中《教学示范学校标准》相继出台。《中小学教学示范学校标准》以校长、教师转变教学观念,加强校长和教师的业务理论学习和教学能力培养,积极进行教学改革和教育教学研究,全面考查学生的综合素质发展等为重点,涵盖学校教学管理、教学工作、教学质量三个领域。“教学管理”包括“管理思想”、“管理机构”、“管理制度”、“档案管理”、“管理成果”等五项;“教学工作”包括“教师素质”、“教学常规”、“教学研究”、“教改实验”四项;“教学质量”包括“德育水平”、“智育水平”、“体育水平”、“美育水平”、“劳动教育水平”、“心理健康水平”六项。每一项都有明确具体的指导性要求,如在“管理思想”中,要求学校要以素质教育思想指导教学管理工作,有科学、系统、符合实际且具有特色的管理思想,并锐意改革进取,不断创新;在“管理制度”中,要求学校要认真贯彻党的教育方针,严格执行课程计划,积极开展活动课程和综合实践课程,创造性地执行教学常规基本要求,有校长、教师听评课制度,以素质教育为主旨的考核评价制度,教师培训提高制度等;在“教师素质”中,要求全体教师严格遵守教师职业道德,以素质教育思想指导教学工作,不断学习先进的教学理论和教学方式,不断提高教学能力;等等。为了对学校的创建情况进行科学、有效的评估,我们还建立了一套与《中小学教学示范学校标准》相配套的融指导、研究、评估、服务于一体的“教学示范学校评估办法”。指导就是对教师的教学活动和学校的管理活动提出意见和建议,帮助他们改进工作,同时发现典型,总结经验;研究就是参与学校、教研组或课题组的活动,与校长、教师、学生一起进行有关教学问题研究;评估就是专家组成员依据标准对所申请学校进行现场评定,判断其是否达到“教学示范学校”标准;服务就是帮助学校解决教学管理工作中的实际问题,开展咨询等。这样,就使评估过程成为一种开展教育教学研究、传播,推广教改经验、指导服务教学,促进学校、教师、学生发展的互动过程。3.全面创建,分层推进。教学示范学校创建过程是学校全员参与的过程。学校组织干部、教师认真学习和领会《标准》,对照《标准》自查自纠,对教学和教学管理进行改进和完善,建立起符合《中小学教学示范学校标准》与本校实际相结合的教学管理机制,运行一个时期后(一般为一年),认为各项工作已经达到标准要求,就可提出接受教育主管部门评估的申请。县区进行县区级“教学示范学校”的指导、评估、命名。在此基础上,县区推荐出接受市教育主管部门评估的学校,通过评估的由市教育局命名为“市级教学示范学校”。目前我们已命名205所学校为滨州市“教学示范学校”,占全市学校总数的1/4。4.动态管理,持续发展。《中小学教学示范学校标准》是一个动态标准,随着教育教学改革的深入不断注入新的内容和要求。2001年6月,我们印发了《中小学教学示范学校复评办法》,根据实施素质教育的要求和基础教育课程改革的有关精神对教学管理工作提出了一些新的要求。如复评标准对校长提出了“具有现代教育理念,每年有理论与实践结合的研究成果,担任一个学科的教学,承担一项教科研课题,有较高的教学指导和研究的能力”等要求;对教师提出了“在过去备课基础上吸收新思想、新方法改进备课,积极实行集体备课和‘无纸备课’(利用学校局域网电脑备课),课堂教学体现现代教学理念,积极开展研究性学习,探究教学,学科教学改革全面,发展平衡”等要求;对课程提出了“积极参与新课程,积极开设英语课和信息技术课,认真开展综合实践活动,努力开发、开设学校特色课程”等要求。对“教学示范学校”实行动态管理,每两年复评一次。复评合格的予以保留,一次复评不合格的给3个月的整改期,仍不合格的,取消资格。这种管理机制有利于引导学校不断改革创新,持续发展。一、问题的提出(一)问题的提出心理健康(Mentalhealth),又称心理卫生。第三届国际心理卫生大会(1946)将心理健康定义为:“心理健康是指在身体、智能以及情感上与其他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳的状态。”心理健康是个相对动态的概念,应该是一个不断完善的过程。个体心理不健康只是其某一个或几个方面不健康,并不是心理的各方面都不健康[1]。一份2006年对新疆维、汉初中教师调查的资料显示:从教师自我报告的最近2年内经确诊患有的教师易患疾病情况来看,72.4%的教师患有咽喉部疾病,14.8%的教师患有心血管疾病,30.4%的教师患有肝胆类疾病,女性教师中57%的教师患有妇科类疾病,37.6%的教师患有肠胃类疾病,31.8%的教师患有腰部疾病,30.4%的教师患有颈部疾病,32.9%的教师患有经常性失眠[2]。根据山西的一份症状自评量表(SCL-90)调查,通过对从山西省七个县市极为偏远山区的28所小学里随机抽取的182名教师进行的问卷调查,山区教师心理问题总检出率为51.7%[3]。另外,根据国外调查表明,教师的压力多于其它行业的人。在美国,78%的教师感受到心理压力,英国有20%到35%的教师感受到巨大的职业压力,香港曾将教师职业压力列为第二位,仅次于警察职业[4]。(二)研究意义教师的心理健康问题会影响教师的教学活动,进而影响学生的心理健康。一是教师生病会耽搁正常的教学,二是长期的心理压力使农村教师失去职业幸福感,职业认同感很低,甚至产生职业行为异常和职业倦怠。本调查中有77%的教师说自己曾经有因为学生不遵守纪律或未完成作业而体罚学生的现象出现。教师情感容易处于疲劳状态――工作热情容易消失――使工作受到影响――工作上的问题又会影响教师的心理健康,进而产生恶性循环,最终必然带来教育质量的下降和对教师身心的伤害。这些都不利于教师的发展,同时对学生的心理健康也是不利的,最终影响素质教育。二、研究对象及方法(一)研究对象我从安徽省某县所有农村中小学中随机抽取62名教师作为研究对象。其中男教师33名,占总数的53%;女教师29名,占总数的47%。教龄10年以上的53名,占总数的85%;10年以下的9名,占总数的15%。学历本科的15人,占总数的24%;大专23人,占总数的37%;中专15人,占总数的24%;其他学历9人,占总数的15%。(二)研究方法本文主要采用田野调查法及访谈法,对安徽省某县农村中小学中的62名教师进行研究。三、分析与讨论农村中小学教师心理健康问题产生的原因多种多样,既有社会因素,又有个体原因,且不同个体之间存在差异性,突出表现为以下几个方面的问题:1.自信心不足,自卑感强。现代社会的快速发展,各门学科之间不断融合,这就要求教师的素质不但要专,而且要博。但是,我通过访谈发现,在农村的条件下,教师要想真正学习却缺乏基本的设施和学习的气氛。农村学校基本都没有适合教师学习的图书馆等硬件措施,学校也缺乏学习的文化氛围,继续教育往往是流于形式。在这种情况下,老师们不仅要面对升学率的压力,而且要面对教育评估和继续教育的压力。有76%的人认为自己的知识赶不上时代。35%的人感到力不从心,有深深的自卑感。有16%的人害怕自己被淘汰。2.人生价值与社会期望的冲突。长期以来,我们往往更关注教育的外在社会功能,强调教师工作对社会发展、国家兴亡的重要意义,强调教育对人所起的社会教化功能,但弱化了其内在价值,忽视了教师职业对教师个体实现其生命价值的意义,这是对教师职业幸福的异化[5]。教师是“人类灵魂的工程师”,社会对他们的角色期待是甘于工作,永做表率,无私奉献。市场经济下对于社会成员的工作价值和社会价值的评价往往又和物质待遇挂钩。这些往往使他们陷入痛苦的矛盾中。3.职业压力与组织外的压力。(1)农村教师面临很大的职业压力现代社会的发展对教师的专业技能和学历提出了越来越高的要求。在教学实践方面,农村社会对农村学校的评价主要是升学率。有90%的人反映教师间的竞争是最大的压力。因此,农村学校对教师评价机制多着眼于学生的考分和升学率,评价结果直接与升职、晋级、加薪、绩效工资等联系在一起。在调查中我发现有94%的教师对绩效工资的考核有意见,认为对教师专业发展还没有起到积极的发展性引导作用。这些都对农村教师心理健康产生很大影响。另外,农村教师的工作量也偏大,我通过调研发现,有94%的教师每周平均教学工作量是13-18节。有10%的人每周平均教学工作量是19节以上。有87%的人任教两门以上的课程。有89%的人说下班后经常要备课和批改作业。教师工作是一个费力费神的复杂劳动,并且时间上没有作息的明显界限。有79%的农村教师经常感到很疲惫。(2)学校组织外的压力调查中有31%的教师是单职工(一方是农民或下岗工人),家庭经济的压力使得农村教师们不得不分出精力来考虑家庭增收的问题。同时农村社会上对于教师的“臭老九”、“孩子王”的传统看法也加重了教师的心理负担。有90%的人认为当地有钱的商人或者公务员看不起教师。有85%的人认为自己作为教师并没被人所尊重。4.农村校园文化贫乏,教师业余生活质量偏低。访谈中教师反映农村学校缺少教学设施,或者一些设施没能被充分利用。教师学习动力不足,教师专业生活质量需要改善。同时农村教师生活缺少积极向上的文化氛围。调查发现,在农村打牌、看电视是文化娱乐的主要形式。农村教师深受其影响,学校也缺少对教师休闲娱乐进行积极引导的工作。四、解决农村中小学教师心理健康问题的建议(一)教师个人方面首先,树立正确的人生观和世界观。正确认识教师角色,努力学习现代教育教学理念和专业知识、技能,不断自主发展。在生活和学习中应根据自己的实际情况来确定具体可行的奋斗目标。其次,要学会不断地丰富自己的业余生活,学会放松自己,进行一些适当的体育锻炼。同时,农村教师更要牢固树立积极乐观的人生态度,在遭受挫折时,要正确对待;决不能因一时的挫折而产生消极情绪,自暴自弃。要不断完善自己的人格特性。(二)社会支持方面正确看待教师角色,特别是媒体应正面报道学校和教师,领导干部应起尊师重教的示范引导作用。营造全社会尊师重教的舆论氛围。正确对待教师的需要,不要给教师太多的压力。正确看待学校的升学率,重视素质教育对学生发展的作用。(三)学校支持方面一是注重教师的发展,善于用发展的眼光来对待教师和教育工作,变奖惩性的评价机制为注重发展、重在激励的机制。二是建设和新农村建设相适应的学校文化建设,组织丰富多彩的教职工活动,丰富教职工的文化生活。总之,教师心理健康是教师心理素质的一个重要反映,是教师进行素质教育的基本保证。一位优秀的教师,除了要有渊博的学识和优良的教学技能外,还要有健全的人格和良好的情绪调控能力。教师只有具备良好的心理素质才可能培养出高素质的心理健康的人才,因此教师心理健康与否对于素质教育的实施具有举足轻重的作用。六年级数学上册圆的复习学习