人教版八年级上册数学期中复习教学课件

期中复习人教版八年级上册数学期中复习期中复习解答题常考题型小学写作教学中，分段式训练正逐渐受到教师们的广泛认可。本文分析了分段式训练的特征，如利用学生成长特点、利用学生进步特点、利用学生知识积累特点等；提出了分段式训练在小学写作教学中的应用措施，如初级训练做好文字积累、中级训练加强写作技巧、高级训练拓展思维能力等；论述了分段式训练应注重的问题，如因材施教、遵循教材、结合生活等。一、分段式训练的特征1.利用学生成长特点。学生的成长具有规律性，分段式训练契合了学生的成长特点。一、二年级学生的情感表达尚不具备丰富性，其表达方式也较为简单；三、四年级学生的生活经验已经得到积累，其写作的抒发欲正处于被激发阶段；五、六年级学生，其心智水平正快速提升，逐渐具备了运用知识表达本心的素质。2.利用学生进步特点。小学语文学习中，学生的知识接受过程，即拼音、文字、词语、文章、诗词等，呈现规律性。语文学习的初始阶段，学生组织系统性语言的能力尚不成熟，难以用书面语言表达内心想法。随着阅历的丰富及知识的积累，学生的写作能力会逐渐提升，体现于表达方式、语言修辞等多方面的写作素养。3.利用学生知识积累特点。在学习中，学生的写作经验、知识积累等逐渐增长，体现为写作过程中所运用素材及知识的增多。小学语文作文教学中，教师应有效利用分段式训练，以适应学生的知识积累情况，?亩?针对性地提升学生的写作素养。二、分段式训练在小学写作教学中的应用措施（一）初级训练做好文字积累1.突破文字表达障碍。分段式训练初期，教师应注重学生的文字积累，这也是小学作文教学的重要目标。例如，一、二年级学生，其知识积累有限，尚不具备准确表达的写作能力，即难以写作出通顺的书面语言，这是一项文字表达障碍。故而，初级训练中，教师应注重培养学生的语言表达能力，通过文字的积累实现写作素养的提升。这不仅有益于学生的作文能力，还可极大地推动学生的语文学习进程。2.文字积累涵盖方面。小学语文教学中，文字积累水平直接关系学生书面表达能力，其教学内容涵盖诸多层次。首先，词语的积累，如常用词语理解、成语归类、佳词积累、形近字组词、反义词替换、近义词转换、词语搭配等。其次，句式变化训练，如修改病句、肯定句与双重否定句的转换、肯定句与否定句的转换、佳句积累、“把”字句与“被”字句的转换等。最后，标点使用训练，如各类标点符号的用途、使用、区别等。这些内容均是语文教学的基础，对学生的文字积累具有重要作用。（二）中级训练加强写作技巧1.结合日常教学内容。由于文字积累日益丰富，学生的写作教学正逐渐迈入中级阶段。例如，三、四年级学生，他们已经能够进行较为娴熟的书面论述，在知识积累与生活阅历的启发下，进一步激发了文字表达的欲望。在中级训练阶段，教师应注重对学生写作技巧的培养，使其可有效地把握表达技巧，从而写作出可读性强的文章，这也关系小学生整体写作素质的提升。例如，在阅读教学中，教师就应做好写作技巧的培养，体现于文本阅读时写作方法的讲授，使学生深入领会优质文章的内涵，并启发其模仿优质文本的架构方式。2.写作技巧涵盖方面。中级训练阶段，写作技巧的涵盖方面涉及诸多层次，如修辞手法的运用、材料的选择、段落划分及含义归纳等。例如，段落划分及含义归纳，这是写作技巧训练的核心。其训练内容为分析重点段落、语段排序、找出段落中心句、段落含义概括、段落划分等。（三）高级训练拓展思维能力1.借鉴优质文章架构。高级训练阶段，学生的思维能力迅速发展，其习作架构趋于科学化、合理化，此时的作文教学重心是培养学生的思维能力，以进一步提升写作水平。评价一篇习作的水平，不仅要求语言的感染力及通顺流畅，还要在其中蕴含思想的表达及富有深意的观点，这是学生思维能力的体现。2.特定文本教学。为提升学生的思维能力，教师可将特定的文本纳入作文教学范畴，以进行针对性思维培养。例如，分析文章写作特色，其训练内容为评价写作风格、概括文章线索、分析叙事及写人特色、总结写作手法等。《“你必须把这条鱼放掉！”》教学中，教师应引导学生深入分析文章的叙事线索，并对文章主题及深层含义进行总结，以此使学生掌握长文章的主题及结构编排技巧。三、分段式训练应注重的问题1.因材施教。由于学生的认知水平存在差异性，其学习能力也会有所区别，教师在写作教学中要加以明确。认清了学生个体的差异性，教师就可进行针对性教学，使每一名学生都可掌握写作技巧，提升其写作能力。3.结合生活。小学语文学习阶段，学生思维尚且单纯，其写作方式多为文章模仿或结合生活。而文章模仿并不能有效发掘学生的写作潜力，故而，教师应引导学生观察并融合生活，使学生的写作能够结合自身的生活经验，以此增强写作的创新性。总之，以教材中的文章为基础，教师应充分发掘特定文本的作文教学作用，将这些素材运用到培养学生的思维能力及写作技巧之上。近年来，由于国家教育政策的倾斜，农村教育得到大力发展，在师资、硬件设施方面有很大的改善，一定程度上缓解了基层教育的压力。[1]农村初中学生是一个普通而又特殊的群体，特别是在教育落后地区和留守儿童多的地区，其在缺乏理想教育和父母的及时指引下，伴随着思想的成熟与身体发育的不均衡，在遇到困难时容易产生厌学心理。特别是在小学阶段文化基础不扎实，文明礼貌、良好习惯等未养成的情况下，到了初中阶段，其基础知识、思维方式、学习兴趣、意志品质、学习方式等方面存在偏差。[2]这就是潜能生的特征，根据基础教育的目的与意义，把传统的后进生、学困生、差生的等称呼统统改为潜能生。承认学生的缺点与不足，又相信教育的力量能把他们的个人潜能充分发挥出来，实现基础教育的均衡性发展，也体现了教育要因材施教、要面向全体学生、相信学生有自我发展能力的教育思想。[3]而潜能生的转化工作才是普惠性教育工作的重点，涉及教育公平问题，也是农村教师日常工作的重点。在理解教育的基础上体谅、尊重、帮助、鼓励、感化潜能生，作为转化潜能生的切入点。一、研究对象与方法1.研究对象天平一中随机抽取的潜能生为调查对象进行实验研究。2.研究方法（2）行动研究法。在真实具体的教育实践中，运用预设的教育手段以及教育智慧具体解决天平一中潜能生转化的时效性问题。各个研究小组分工到人，对实验对象进行个案追踪调查，并及时总结，调整教育策略。（3）调查法。根据研究需要，制作了调查问卷，对天平一中七、八年级的潜能生进行分层随机抽取样本调查。问卷情况如表1所示。（4）实验法。为了减少其他干扰因素，本次实验采用单盲实验法，分为实验组和对照组对潜能生样本进行对比实验。（5）统计法。利用SPSS17.0对数据进行统计分析。二、研究过程1.潜能生学业的初始状态诊断与干预后成绩对比通过设计调查问卷，调查实验组和对照组潜能生的学习动机、成绩、心理健康、人际关系、文体活动情况，对潜能生的现状有个准确的诊断。求证两个组别的潜能生在学业与行为表现上显著差异性（如表2所示）。表2成绩在试验的初始阶段，两个班的成绩基本一致。但是在试验结束后，实验组的三科成绩的平均分均有所增加，及格率和优秀率均高于对照组。2.潜能生行为的初始诊断与干预后对比根据潜能生行为的情况分析干预的效果，是成功教育最直接的表?F形式。研究下列最基础的行为方式来表现潜能生转化的行为效果（如表3所示）。从表3可知，立体式的干预模式对潜能生的行为转化是具有积极影响的。迟到、旷课、早退、作业、课堂发言都有不同程度的进步。旷课、早退和完成作业三项行为得到最明显改善。三、试验结果与分析以往对潜能生的研究仅停留在理论层面，最后仅提出建议或者其他对策，宏观研究较多。基于农村一线教育实践的优势进行实验总结，深入、具体的研究潜能生在学生没有成长记录档案的情况下，进行研究和调查。并且根据对潜能生的教育方法设计了一项实验研究，利用量化研究和定性研究的方法研究潜能生的形成与转化对策。以一年（两个学期）为实验周期。全部采用单盲法（学生不知道自己叫做潜能生，也不知道自己作为研究对象并处于试验之中）。对照组采用传统的方法进行教育。而实验组采用确立共同愿景目标，注重思想引导；加强心理健康教育，促进和谐发展；构建和谐师生关系，实现情感迁移；改革评价激励机制，唤醒沉睡潜能；创建文明校园文化，修复健康人格；完善责任分担机制，强化教育合力的教育策略进行立体式的干预。其具体的步骤是：由班主任和科任教师牵头，帮助潜能生端正学习动机；进行心理健康教育（通过开展心理健康知识讲座、开展各项文体交流活动，增加个性展示的机会）；定期家访，经常和潜能生谈心，用发展性评价方法对学习进行评价和鼓励；帮助潜能生对学业成败进行正确的归因；建立潜能生发展档案，做好教育记录和反思工作。解答题常考题型1、已知AC=BD,AE=CF,BE=DF,问AE∥CF吗公共边2、已知点B是线段AC的中点,BD=BE,∠1=∠2证明:△ADB≌△CEBE公共角C5、已知,AC⊥CE,AC=CE,∠ABC∠DE900问BlABeD吗?A同角的余角相等C6、在△ABC中,∠ACB=90°AC=BC,直线小N经过点C,且AD⊥MN于D,BE⊥MN于E3)当巫绕点C旋转到图3的位置时,你在(1)中