初二英语-过去进行时教学课件

初二英语-过去进行时初二英语-过去进行时初二英语-过去进行时华乐思在线教学直播课堂上给00100010010011001010111010100010010111010100100101101001请同学们准备好笔和纸,认真听讲思wInnerThepastcontinuousTense华乐思在线教学系统winnerschool过去进行时主讲教师:吴佳瑛吴佳瑛:北京十四中分校英语教师。宣武区青年教师“希望之星”。曾获宣武区评优课一等奖、“北京市青年教师基本功大赛”二等奖。所教学生中考曾得全区第一名。华乐思wInner在农村中学里，大部分学生不想学英语，甚在课堂上非常讨厌英语教师。但为了要提高学生英语学习的能力和一个班级的整体成绩，就要转化学困生，使其进步；促进优等生，使其提高；制订切实可行的辅差和培优计划，严格实施，注重过程，注重效果，争取做到“顾两头，抓中间”，使更多学生能进行更大胆，更为流畅的英语交际，使更多的学生在义务教育阶段学会更多的英语，所以英语教学要注重培优转差教学。那如何实施培优转差教学呢？本人认为应该做以下几方面。一、加强学法指导，培养良好的学习习惯差生的学习之所以差，除了他们本身不愿意学之外，就是没有良好的学习习惯，教师制订计划使学生学习目的明确，时间安排合理。计划要切实可行，既要有长远打算，又要有近期安排，执行过程中要严格要求。课前预习是上好新课，取得良好效果的基础。而“学困生”常常缺乏预习能力，不知道怎么预习，从何人手，要达到什么目的预习与听老师讲课有什么关系等。为此，教师应根据教材的不同难度，不同教学目的和学生不同的基础与接收能力等具体情况提出预习要求。如：要求把课文读通、读懂；在课文上把重点、难点用圈、点等识记符号标出来；布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力、养成了良好的预习习惯，又使他们有的放矢地听教师讲解重点、难点。因为专心听课是掌握基础知识和基本技能的关键环节。让学生学会带着预习中的问题来听课，对难点做好笔记，会收到良好的效果。课外学习是知识的补充和继续。一些难易适中，语言地道，既有趣又与教材有联系的阅读材料不仅能丰富学生的文化科学知识、加深和巩固课内所学知识，而且也能满足和发展他们的兴趣爱好、培养独立学习的能力、激发他们的求知欲和学习热情。这对于优生来说会更加的完善学习，对于差生来说是迈向兴趣学习的第一步。二、团结协作，建立学习小组班级授课制度决定了学习不是一件可以单独完成的事情，各门学科的学习都是如此，我们在英语教学中进行培优补差更是离不开小组学习。结合学生的学习基础，我在班上成立了相应的学习小组，实行互帮互带，共同进步。每四位学生组成一个学习小组，每一个小组中有一位尖子生，两位基础中等的学生和一位基础较弱的学生。制订计划：其一，每次测试都进行平均成绩的比较，以此促进小组之间的竞争。这就要求每一位学生都要进步，否则就会由于你一个人，让整个小组掉队。在小组中，要求对于未能及时掌握的知识，在小组中解决。这就要求能力较强的学生在学习的时候先要内化知识，进行理解、整合，进而系统掌握，最后外化知识，帮助其他学生共同掌握，这一过程对自己本身的知识掌握是一个强化的过程。对于基础薄弱、接受较慢的学生，可以有一个二次学习的过程。在这一活动中，每一位学生都参与其中，共同理解，共同强化。其二，在每一节课的话题演说的准备过程中，要求同一小组的成员通力合作，共同准备，以强带弱，让每一位学生都能得到提升、得到快乐。通过小组合作学习，让每一位学生都体会到“FunwithEnglish”的真正含义。三、善待学困生，提高教学效果英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。四、激励学困生，树立信心；促进优生，效率高没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，我们要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我。在教学上，我注意让差生体验成功的乐趣，充分利用“成功促成兴趣，兴趣保证成功”的原理。例如，在课堂上，我挑一些比较容易做得出的问题让他们回答和演习，对一些难度较大的问题，我预先让他们做准备，课堂上抽查时，他们就可以做出比较理想的回答。这时，我就抓紧时机提出表扬，这样既激发了他们学习的内在动力，也培养了他们的自信心。差生往往受批评机会多，在老师和同学面前有一种自卑感，当他们受到赞扬时，心里会倍感舒畅。我非常珍惜差生取得的点滴成功和微小进步，抓住他们的闪光点，适时给予真切的鼓励。即便是进行一次英语会话，我也会给予鼓励，充分利用学习结果的反馈作用，促使差生努力进取。有的差生在学习过程中，同样的错误反复出现。对于这种情况，我就个别辅导，当面纠正，诚恳指导，并提出合理化建议，直到他们完全改正为止。在平时单元考核时，我不搞一刀切，对于优生我按标准给分，但对于差生就多于鼓励。我想他们基础差，做完一套试卷不知要付出多大代价，像完形填空，回答问题，变换句型等，要是稍有差错就损失很多分，这样一些在及格线边缘上的学生很快就会情绪消沉。所以我对他们稍宽一些，该指正的指正，使他们认为“我虽然差，但努力是可以赶上去的。”另外，我考试从不公布个人分数，只公布阶梯档次分、最低分、最高分和人均分数，同学们可根据自己的情况对号入座，找自己的差距与追赶目标，我要求他们一次要进步一个档次，消灭尾分段。总之，学困生的转化是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同努力，我们应本着全面关注学生，关注全部学生的理念积极探索转差促优的有效方法，依据学生实际在教学实践中实施分层教学，让优生的学习更好，让差生的学习得到提高。随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到教师的广泛关注。在教学中，教师应该依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望。使学生掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。下面笔者就谈一下自己的几点看法。1设情境巧导入，激起求知欲望中小学生的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。如果教师在教学中抓住学生的这种心理特点，在教学过程中培养学生的兴趣，再合理的情境中导入新课，那么就会激发学生的求知欲望，如在导入课文《海底世界》时，教师可以这样导人“同学们，你们喜欢大海吗?”学生答道“喜欢”，接着老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，今年暑假我还特地去看过大海。大海是那样辽阔美丽，白帆点缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在海天之间翱翔。望着这美丽的景色，我忽然产生了一个想法：这大海海底究竟是什么样子呢?那里有没有阳光，有没有声音?有没有深山峡谷，有没有动物、植物和矿产呢?我是多么想知道这一切啊!同学们，你们和老师想的一样吗?”这样在学生好奇之中，提出问题。学生的求知欲望就会明显增强。2设情境，巧布置，引导学生主动探究传统的教学思想是，教师在授新课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，因此，教师应合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。例如，教学《阿Q正传》之《革命》这一节。老师说：“鲁迅的小说中像阿Q这样的人很多。如果穿着长衫而又站着喝酒的孔乙己，麻木、迟钝的老年闰土，善良、愚昧、麻木的祥林嫂，把先烈的血当作治病良药的华老栓们，也来到了《革命》的情节中，在‘革命’的现场，他们会怎么说、怎么做呢?”于是，一组生动热烈的教学镜头出现了。学生们从鲁迅先生所说的“我的取材，多来自病态社会的不幸的人们中，意在揭示痛苦，引起疗救的注意”的话语出发，详细构想了当辛亥革命波及到这些人以后，他们在革命中的种种“表现”。然后，以口头交流的方式“发表”出来。老师看到，课堂上学生心情放飞，笑语不断。在热烈的“表演”之后，师生们才进行总结归纳。事实上，尽管各人“表演”的细节不同，但“革命”中，人物的麻木愚昧的生活不会改变，悲惨的遭遇不会变化，痛苦的生活环境还是依然如故。在这样的境界中，学生对课文的理解就达到了较高的层次了。3设情境，悟学法，促使学生学会学习如果说学生主动探求知识是自主学习的关键，那么学生在学习知识后，由所学知识，悟出学习方法，掌握学习的技巧，就应是自主学习的升华，它是学生创造思维的源泉和动力，使学生享受到成功喜悦，为巩固学生兴趣创造了条件，为此，教师在教学中就应在学生了解知识的基础上，设置问题情境，让学生自主学习中掌握学习方法，从而变学会为会学。如教学《世上最美的坟墓》时的一个片断。一位学生说：“这样朴素的坟墓实在没有什么风景，对那些喜欢热闹的游客来说，又为什么能激发他们去呢?我想，只有作者这样对托尔斯泰特别喜爱的人才想去。”老师说：“单纯从游玩的方面看是少了一些风景，但我们可以对此进行挖掘啊。如果你是导游，你将如何向游客推介呢，怎样让游客满载而归?”于是，老师把这群在托尔斯泰墓前瞻仰过的“游客”。变换成一名名导游，要他们综合运用刚才掌握的信息，制作一份“旅游策划”或者“解说词”，以吸引世界各国的人去参观托尔斯泰墓。这时，学生的学习热情再次被唤醒。一位同学拿出了她的“旅游策划”：你想聆听列夫?托尔斯泰最后的愿望么?你想去感受列夫?托尔斯泰最后的辉煌么?你想知道文学巨匠告别人世时最伟大的计划和设想么?你想知道列夫?托尔斯泰梦想实现了么?请你参加“列夫?托尔斯泰墓地之旅”。一位同学这样陈述他的“解说”经过：出发前，我从列夫?托尔斯泰的创作说起，讲述他在文学上创造的成就；行进中，介绍托尔斯泰的生平及思想，也可以让游客描述一下想象中的托尔斯泰墓；到达墓地，介绍外孙女说的那个故事，让大家自己体会那份宁静、朴素和伟大：结束时，让游客默哀三分钟，来缅怀这位平凡而又伟大的老人。这样，风景就十分充实。这样学生不仅学习兴趣浓，而且对知识记得牢，掌握得扎实，要解决实际问题时就会得心应手。4设情境，巧延伸，使学生勤于自主学习当一节课结束以后，一般认为学生掌握了课堂所学知识，就算完成了教学任务，是一节好课，但对于当前教育来说，显然是远远不够的，如果在每节课或每段知识结束时。设法在学生心理上留点余味，为以后的课蒙上一层神秘面纱。为学生自主学习提供一些可需素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课后，自始至终主动参与学习活动。如在《最后一课》的教学结尾时，老师对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢?等到做了亡国奴这一天，才明白这些道理有什么用啊!同学们，你们对此有什么感触?”学生听了都想发表自己的见解，但下课时间到。学生们在课下通过讨论，纷纷发表自己的见解，他们对“爱国”这一概念又有了新的认识。教学中只有把握延伸点，合理设计问题，才能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生思维火花，使学生勤于自主学习。总之，教师在教学过程之中，只有真正做到吃透教材，领会大纲精神，把握中学生的认知特点，学生的认知能力合理创设教学情境，才能训练学生思维，发展学生能力，提高学生学习的积极性，促使学生自主学习。华乐思在线教学直播课堂上给00100010010011001010111010100010010111010100100101101001请同学们准备好笔和纸,认真听讲思wInnerThepastcontinuousTense华乐思在线教学系统winnerschool过去进行时主讲教师:吴佳瑛吴佳瑛:北京十四中分校英语教师。宣武区青年教师“希望之星”。曾获宣武区评优课一等奖、“北京市青年教师基本功大赛”二等奖。所教学生中考曾得全区第一名。华乐思wInner实乐是a过去进行时的概念winnerschoo/过去进行时表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作华乐思winnersoft实乐a过去进行时的构成winnerschoo/Was/were+动词-ing华乐思winnersoftD过去进行时的用法华乐思在线教学系统winnerschoo/①过去进行时的基本用法★表示在过去某一时刻正在发生的动作或该动作与过去的另一动作同时发生。华乐思winnersoft华乐思在线教学系统winnerschoo/Iwashavingsupperat7:00yesterdayevening.昨天晚上7点我正在吃晚饭。ShewasplayingthepianowhileIwasreadingthenewspaper.她弹钢琴时我在看报。华乐思winnersoft华乐思在线教学系统winnerschoo/★表示过去一段时间内正进行的动作Weweret