危险化学品安全生产许可教学课件

危险化学品安全生产许可危险化学品安全生产许可危险化学品安全生产许可程序衔接设生全安立安设产设全使施首次申请「延期申请审施设计用竣工安全生产许可证查备验查案」收变更申请“三同时”审查安全生产许可分级实施中央驻豫和省管中央驻豫和省管生产单位安全可局省以外危险化学品生产经营单位安全省安全监管许可的受理与审查中央驻豫和省管企业投资的危险化学品建设项目安全许辖市安全监管中央驻豫和省管局跨省辖市危险化学品以外的危险化学品建设项目安全许可生产单位安全许可及其建设项目安全审查新的体育与健康课程标准提出了以“健康第一”的教学指导思想，要求在现阶段的初中体育教学中以学生做为教学活动主体。传统的的灌输式体育教学模式已经不适于新时期初中体育教学的客观要求，教学改革势在必行。本文笔者就在新课标下初中体育课堂教学改革方法作一讨论，旨在促进初中体育课堂的教学质量。一、优化教学内容，激发学生兴趣作为体育教师，应根据学生的实际情况，针对《体育与健康》教材中的内容进行适当的调整，加强教学内容的实用性和趣味性，并适当加入一些适合全民健身的运动项目，以丰富课堂教学内容，实现教学方式的多样化和综合化；减去一些简单重复、动作复杂、难度要求较高的内容，如，降低铅球、跳高、竞走等项目中的技术要求，取消高低杠的练习等。此外，在体育项目锻炼中，教师可以适当降低对女生的技术要求，尽量安排一些难度适中、运动量小、刺激性小、便于调节的项目。二、创设和谐氛围，鼓励学生自主学习1.创设相应的教学情境，激发学生的求知欲望作为体育教师，要善于创设和谐、愉悦的教学情境，帮助学生明确学习目标，引导学生进行有目的的自主学习。当学生身处一定的教学情境时，可以在不知不觉中激发自身的探究欲望，并积极主动地投入学习活动。体育教师要顺势组织学生自主锻炼，当学生遇到困难时，及时给予帮助和指导，在充分尊重学生主体地位的基础上，发挥自身的主导作用，通过启发、点拨、鼓励等方式，引导学生合作探究、提高技能。2.尊重学生的个体差异，实施分组合作学习由于学生之间存在这样或那样的差异性，为了照顾到每一位学生的发展，教师要尊重学生之间的差异性，采取体能分组、选项分组、帮教分组、结伴分组等方式组织学生进行合作学习和锻炼。争取做到使每一位学生都能在教师的指导下，充分体会到成功的喜悦之情，增强他们的信心，提高他们的自主学习意识。3.鼓励学生评价与反思，改进自主学习方法展示学生的学习成果是检验学生学习效率的直接方式，在体育教学中，教师可以要求学生通过小组展示、集体展示、自荐展示、特长展示等方式来评价学生的学习成果。还可以要求学生通过自评、互评等方法进行自我反思，在检验自身学习成果的同时，也找出自己的不足，为进一步改进学习方法、提高学习效率奠定基础。三、突出学生的主体地位，加强教师与学生间的互动为了完成预期的教学目标及教学任务，新课程标准强调学生在学习活动中的主体地位。因此，针对新课标下初中体育教学方法的革新，更好的突出学生的主体地位，应从教师的教法与学生的学法两方面进行改进，进一步加强教师与学生间的互动。首先，从教师的教法入手，加强对教师教学方法的革新。运用科学合理的初中体育教学方法，是实现教学目标的根本途径。因此，在初中体育教学中，我们应该在尊重传统体育教学方法的基础上，采取多种教学手段进行不断的革新。例如，使用探究式教学方法，分层教学法。让学生在体育练习中，进行自我体会，去寻求解决问题的方法。同时，根据初中生的个体差异，进行分组教学，以便更好的完成学习目标。其次，从初中生的学习入手，加强师生之间的互动。新课程标准下的初中体育教学，是一个动态的教学过程，是一个师生之间相互交往、共同发展的学习过程。因此，在初中生体育课堂的学习中，教师应该为学生营造更多的合作式学习的氛围，使学生在合作式的学习氛围中形成相互观察、相互指导、相互纠正的良好学习模式，并在学习互动中，提高初中体育教学质量，落实体育教学方法的革新。四、采取多种手段，调动学生兴趣前苏联著名心理学家赞可夫曾经说过：“教学方法一旦触及学生的意志与情绪领域，触及学生的心理需求，那么这种方法就会变得非常有效。”作为体育教师，要善于运用多种教学方法，灵活变化教学方式，如果频繁使用一种方法，即使这种方法再好，也会让学生产生厌倦情绪。因此，教师要善于运用多种教学方式，以充分调动学生的积极性。1.利用游戏实施教学初中生都喜欢做游戏，因此，在体育教学中融入游戏因素可以有效激发学生的学习兴趣。例如，在800米长跑训练中，要求学生具有较强的耐久力，如果采取传统的训练方式，不但不能充分调动学生的积极性，而且容易使学生产生畏惧心理，无法取得预期的教学成果。此时，如果将游戏与训练有机结合在一起，通过跑步接力赛或运球比赛等方式，可以调动学生强烈的参与意识，从而使他们在寓教于乐中提高活动的积极性，并有助于养成良好的运动习惯。2.积极参与，提高内驱力学生只要对练习感兴趣，才能愉快轻松地、富有创造意识地解决问题。尤其当练习的水平处于转折点时或练习时产生疲劳时，适当改变练习方式可以摆脱这种状况。就模拟练习而言，也可通过动作原理介绍，激发学生学习灵感，改变模仿内容形式，来提高学生的学习兴趣，充分发挥兴趣的动力功能。教师适时加以引导，开展自主学习，使学生有创意地完成学习任务，逐步提高他们学习的能力。3.利用多媒体实施教学多媒体具有声形并茂等技术优势，可以有效打破时空的限制，将很多复杂的技术动作直观地呈现在学生面前。例如，可以利用多媒体播放往届奥运会的片段，也可以让学生观看一些错误动作，让学生自己指出来。这种方式既直观又形象，为学生全面掌握动作技能提供了便利。例如，现行的初中体育教材中包含很多腾空和翻转的技术动作，复杂多变的技术动作不但让学生感觉难以掌握，而且会降低他们的运动兴趣。而利用多媒体技术，则可以很好地解决这一问题，多媒体技术集文字、图片、动作、声音于一体，可以使学生在声形兼备、图文并茂的动画图片中，充分感受每一个技术动作，掌握每一种技术要领。4.利用课外活动实施教学课堂时间是有限的，体育教学活动不能仅仅局限于课堂教学，而应拓展到课外，甚至是生活实践中。作为体育教师，要充分利用学生的课余时间，开展丰富的趣味活动，增加学生的锻炼机会。例如，组织学生进行跳绳比赛、篮球比赛、田径比赛等，不但可以使他们体会到运动的乐趣，而且可以激发学生的参与意识，培养他们的团队精神。总之，体育教师一定要坚持素质教育理念，提高自身教学能力，强化自身专业素养，尊重学生的主体地位，多方位全面地发展其综合素质，为学生在社会中生存和生活奠定良好的基础，也满足社会对全面发展人才的需求。建构主义认为，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性。所以，在课堂中创造积极、良好的教学情境非常重要。一、虚拟情境设计一些物理知识从正面理解较为抽象，而若以虚拟法从反面去理解，则可以帮助学生正确、迅速地理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。例如，在讲“重力”概念时，引导学生讨论：假如没有重力，会出现一些什么样的生活场景？这个虚拟情境的设计使学生兴趣大增，他们给出了很多有趣的回答：泰山压顶腰不弯，人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假如生活中没有了摩擦力，请说出几个合理的生活场景。学生们畅所欲言，积极地讨论出：人无法走路，无法握住物体，无法戴上手套、穿上袜子……在讲“电流的磁场”时，引导学生讨论：假如没有了电流的磁场，会给人们带来哪些不便？有的说：“就不会有电磁起重机了。”有的说：“就不会有电铃、电话了。”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且还大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，使其更加积极主动地投入到学习中来，达到牢固掌握知识点的目的。二、实验探究情境设计学生是充满心理活动的有机个体，教学效果的好坏在很大程度上取决于能否调动学生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活泼、好奇、乐于动手动脑的特点，因此，在课堂教学中，教师应尽可能多地创设实验探究情境，在学生亲自经历实验探究的过程中，培养学生的探索精神、实践能力，以及实事求是的科学态度。所以，有必要作好课本上的所有演示实验和学生实验，不能以说代之或在黑板上“做实验”。可以自己设计一些小实验，让学生投身其中。如在学习“改变物体内能的方法”时，可以用两手“搓一搓”使手发热和用“哈一哈”使手暖和来体会做功和热传递这两种改变物体内能方式的等效性，不可因为这些实验似乎“早已知道”而不“动动手”。学生在实验中大都表现非常活跃，通过实验激发了他们的好奇心和兴趣，实现了从被动学习向主动学习的转变。三、故事情境设计很多大家耳熟能详的故事中都含有相关的物理知识，通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。如在“运动和静止的相对性”教学时，讲刻舟求剑的故事；在进行“速度”教学时，讲龟兔赛跑的故事，在进行“浮力”教学时，讲曹冲称象的故事，讲阿基米德辨别真假皇冠的故事；在进行“重力”教学时，讲苹果落地的故事，讲比萨斜塔不倒之谜；在进行“力的作用是相互的”教学时，讲苹果变成炮弹的故事；在进行“惯性”教学时，讲太空行走为什么不掉下来的故事；在进行“磁场”教学时，讲指南针的故事；在进行“电流的磁场”教学时，讲科学家奥斯特的故事……一个个引人入胜的故事，使学生处于典型的物理情境中，出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。四、问题情境设计初中生正处于青少年成长时期，不可能长时间集中精力学习，适时地在课堂教学中创设一些问题情境，会引起他们的注意力，引发学生的积极思维，从而持久地激发他们的学习热情。如在进行“浮力”教学时，可提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。如在复习“物态变化”时，从学生身边的实际生活出发，提出问题：①为什么吃冰棒解热？②北方冬天的菜窖里为什么通常会放几桶水？③水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？④炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？⑤如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡？这些生活中的物理问题大大提高了学生的学习热情，也提高了应用物理知识解决实际问题的能力。例如，学生学完了功、功率和机械效率之后，笔者设计了有程序的课堂提问，判断下列说法正确的是：①做功多的机械，功率一定大？②做功花时间少的机械，功率一定大？③功率大的机械，一定省力？④省力的机械，机械效率一定高？⑤功率大的机械，机械效率一定高？⑥做功多的机械，机械效率一定高？等等。由于笔者连续不断地启发，促使学生的探索性思维连续不断，从而主动学习，这样有利于培养能力、开发学生的智力。五、艺术情境设计奇异的动画设计，在引人入胜的同时，不知不觉地可以帮助我们解决教学中的难点。如水银有毒，课堂上不能演示托里拆利实验，这就可以充分利用多媒体课件展示实验的全过程，通过音、形、声、像等多元信息对学生感官的刺激，激发了学生学习的主动性和积极性，使全体学生都投入到课堂学习中，体现了多媒体技术与物理教学整合的魅力。在学习“声音的发生和传播”时，课前可以在教室里播放悠扬的音乐，耳濡目染，获取感性认识；课中可列举播放自然界中丰富多彩的声音，激发学生的学习兴趣。可以让学生才艺展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手风琴等，通过创设这些艺术情境，在给学生以美的艺术熏陶的同时，掌握物理知识，解决物理问题。六、竞争情境设计根据中学生的年龄特征，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动乐不知疲。若利用这一心理，在教学情境中设计一些竞争情境，可激发他们的学习斗志，调动其学习的积极性。例如，可以在自己所教班之间创设竞争情境，如讲一道习题，一班学生想出了两种解法，看我们二班同学能想出几种解题方法？为了比别人多一种解题方法，二班学生立刻投入到了积极地思索和讨论中；也可在一个班中创设竞争情境，可以在男女生之间开展，也可以在小组之间开展。如在“探究平面镜成像”一节的教学中，先让学生仔细地从平面镜的结构、材料、成像大小、远近上自我观察，然后让一个同学说出自己的观察结论，后边同学仔细倾听，不能重复，看“锣鼓”停时“花”落谁家。如此情境设计，学生的注意力、思维力都得以调动起来。实践证明，多创设学生人人能参与表现自我的情境，能培养学生积极参与的激情，从而达到学生主体参与的目的。笔者在多年的教学实践中发现，创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓宽学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，同时也将极大地激发师生主体的发展，从而大大提高教学效率。程序衔接设生全安立安设产设全使施首次申请「延期申请审施设计用竣工安全生产许可证查备验查案」收变更申请“三同时”审查安全生产许可分级实施中央驻豫和省管中央驻豫和省管生产单位安全可局省以外危险化学品生产经营单位安全省安全监管许可的受理与审查中央驻豫和省管企业投资的危险化学品建设项目安全许辖市安全监管中央驻豫和省管局跨省辖市危险化学品以外的危险化学品建设项目安全许可生产单位安全许可及其建设项目安全审查流程与审查建设项目安全许可提交申请补正告知受理审查修改攻审查许可意见书二十个工作日立审查设计审查试生产备案竣工验收(一)设立安全审查1.申请资料:(1)危险化学品建设项目安全许可申请书;(2)建设(规划)主管部门颁发的建设项目规划许可文件(复印件)(3)由建设单位出具建设项目安全条件论证报告;(4)建设项目安全设立(预)评价报告;(5)工商行政管理部门颁发的《企业法人营业执照》或者《企业名称预先核准通知书》(复印件)。2.审查要点A.不予通过建设单位提交的建设项目设立申请文件、资料有下列情形之一的,安全审查不予通过(1)建设项目涉及危险、有害因素未全面分析、辨识的(2)建设项目涉及危险、有害程度分析、判断不准确的(3)未进行安全条件论证或者论证不充分的;(4)主要技术、工艺或者方式和装置、设备、设施未确定的;(5)安全设施的对策与建议不符合法律、法规、规章规定和国家有关安全生产标准要求的(6)未选择相应资质的安全评价机构进行安全评价的;(7)提供虚假文件、资料的。B.变更审查已经通过安全审查的建设项目有下列情形之的,建设单位应当