教研活动的意义

教研活动的意义我在这里整理了教研活动的意义，希望能够帮助到大家。

篇一

教研工作是学校的教学的一项主要工作，也是另一种的教学形式，我们教师往往限于自身的水平与能力，迫切需要听一听别的老师优秀的课，向别的老师学习学习，借鉴其先进的经验，先进的理念，先进的教学方法，高超的教学艺术，以促进自己的专业成长，通过听一听、看一看、学一学，然后再反思反思，融入自己的教学中去，并在教学实践中去改进自己的教学，形成自己的教学风格和教学特色，成为一名优秀的教师，还有一部分教师虽然专业上有一定的发展，素质也较高但未形成自己的风格，未达图融之境地，适当地去参加各种教研活动，聆听专家的讲座，观摩学习名师的风采，汲取名师名家的教学艺术借鉴名师名家的教学技巧，促进迅速成长的一条终南捷径。即使去听一听和自己水平差不多的，甚至可能比自己弱一些教师的教研活动，也是有一定收获的，每个教师的风格不可能相同，总有值得我们借鉴学习的地方，仅仅只有一小部分，也会使我们仿佛有豁然开朗的清爽之感觉，通过对弱于自己教师的反思，同样会让自己反照自己的不足，提升自己的教学水平，他山之石，来琢磨自己的玉，在他人的学习反思之中提升自己。

教研工作，是教学活动中不可或缺的，教师只有通过参加各种类型的教研，像蜜蜂采蜜一样，采的百花方可酿成蜜，否则就会固步自封，甚至夜郎自大。教师参加教研活动，必须报积极正确的态度去参与其中，一定要克服教师之间的文人相轻的冷气，弯下腰来，俯下身来，虚心学习，不可骄傲自大，更不可居高临下，要谦虚，要真诚。田野里，只有成熟而饱满的麦穗才是低下头的，而那些昂头挺胸的往往是那些不成熟不丰富的穗子，成熟的教师也应该是这样，明亮而不刺眼，谦逊而又虚怀若谷。教师一定要用一段时间来参加教研活动，千万不可以功课多，教学任务紧来搪塞，须知磨刀不误砍柴工。只有把自身的素质提高了，才能游刃有余地在三尺讲台上任意挥洒，激扬文字，指导教学的江山。只有通过教研的提升，教师的专业成长才能迅速，否则会步履蹒跚，举步沉重，只有教师能力得到发展，才能居高临下。通过各种的教研活动，教师们的互相学习，才能洗去教师身上的那种匠气，教而不研则浅，没有教研的指导，没有教研氛围，教师只是一个教书的匠，缺乏研究和探索的气息，也达不到可持续发展的科学高度，没有科学的理论的指导，教学永远处于盲人摸象的境况。

教研，必须是扎实的，有效的，绝不能表面上轰轰烈烈，热热闹闹，内容上却是冷冷清清，趣味阑珊，每次的教研，必须有明确的中心，确定的主题，更要有一定的理念和思想的引领，要有明确的目的，期望所能达到的高度，不能为了教研而教研，不能走形式，走过场，要把教研中所能达到的效果放到自己的教学实践中，学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，每次的教研要研究我们教学中所遇到的问题，即带着问题去教研，也可以套用一句时髦的话来说：叫草根教研，或叫问题教研，发挥教研的时效性。

教研是教学的双翼，让教研的翅膀奋力飞翔，让我们的教学和谐而充满生机。

篇二

谈搞好教研活动的重要性和基本方法

教研是一个古老而常新的问题，要进行教研活动很容易，而要搞好它又不容易！因为我们每天进行的备课、上课、改作业的活动过程都必然伴随着教研活动。比如说，我们在备课当中就经常遇到问题，诸如任何组织教学，寻找资料的过程，还有上课时突然的灵感，临场的发挥，都是一种研究、发现的过程。所以说，我们其实每天都在进行教研，但为什么又说要搞好教研不容易呢？这就是我今天要谈的一个问题。我刚才说到，我们在备课、讲课当中的灵感，或者上哪节课我们感觉教学效果、气氛特别好等，事后我们应该把它写下来，进行总结、归纳，深入挖掘它，或是把它上升到理论高度，与别人进行交流。这个过程就是教学研究，那么如何才能搞好教学研究呢？我认为，首先必须提高对教研重要性的认识：

一、我们不是做教书匠而是学者型人才

一般认为教师授课就是一个机械的知识传输的过程，而且教得好坏都相差不大，更不要说搞研究了这就是教书匠的思想行为。其实这是非常错误的。试问，为什么同一个班，同一学科，有些老师去上课，纪律好，气氛好，效果好，而有些老师的效果就不那么令人满意呢？这就需要我们从以下几个方面进行研究。

首先：我们要研究学习方法，培养学生的研究性，做到“授人以鱼不如授人以渔”，使他们做到举一反三。

其次：我们要研究教学对象---学生，正如兵法所说：知己知彼，百战不殆。我们只有了解学生的基础，性格，甚至是家庭，研究他们的兴趣，爱好和成长环境。只有这样才能成为他们的良师益友；才能因材施教，有的放矢；才能提高我们的教育教学效果。

最后：我们还要研究各种教学方法和教学设备，尤其是新的教学理念和设备，充分发挥它们的效用，最大限度提高我们的教学效率。小到一节课，大到学校的管理，都是大小不等的一个系统，这就要求老师要把系统中的各个组成部分有机地组合起来，这就必然要求我们搞好教学研究。

二、必须提高对教研重要性的认识

部分人认为教研活动只不过是做给领导和上级看的摆设，或者把它当成是完成教学常规的程序和任务而已。其实教研并不是这么简单，我们应该把它提升到“医生会诊”的高度，只有这样，教研才能为教学服务。尤其青年教师更应该把搞好教学研究当成自己教学生涯成长的必经之路。青年教师要把备课、课堂教学、作业批改中遇到的问题带到教研活动会上去，虚心向老教师请教各种处理方法，而老教师也要学习青年教师的开拓精神，尤其是应用新的教学手段解决教学重点和难点的办法，比如将电脑技术中的Flash,Photoshop,Authorware等应用到教学中，形象生动，在讲解某些问题时，能起到事半功倍的效果。所以，只要我们重视了教研活动，就是最基本的组内教研会都能给每位老师的教学带来极大的帮助和益处。

三、教研是教学质量和自身成长的源泉

正如上文所提到的那样，搞好教研可以取长补短，改进我们的教学方法，迅速提高自己的教学水平。同时搞好教研还可以提高教学效率，减轻教师的负担，比如备课、课件、信息等都可以共享。老师们就可以腾出更多的时间去进行教研活动，这样我们就进入了一个教研促进教学，教学促进教研的良性循环了。

我们的教学还是一个开放的系统，它每天都在变化、发展，仅靠班主任或一、两个老师是不可能驾驭好它的，而在经常开展的教研活动中，老师就可以互通信息，加深感情，建立团队协作精神，形成合力，共同把工作做好。同时，在相互交流的教研活动中，可以引进先进的教学理念和方法，就不会固步自封，可以使学校整体得到发展和提高，也可以帮助别人，使其发展，互利互惠。

那么，进行教研具体有些什么方法呢？说起来就很复杂了，我只能结合我自己的经历和体会，在这里谈一些基本观点和方法。

一、克服惰性，主动增压，积极参加各种教研活动

教研活动的形式多种多样，有大型的，上级布置的活动：目标教学研究，分层教学研究，说课，新课标等，也有学校、科组组织的活动：公开课，示范课，研讨课，评课，集体备课等。这时，我们就要克服抵触情绪，畏难情绪，变被动为主动，主动承担任务，不要以教学忙等理由拒绝参加。要知道通过这种活动，在集体的帮助下，我们的优点可以得到发挥，我们的缺点也会得到“体无完肤”的批驳，我们的进步也是神速的。

二、做好备课，注意积累，写好教后记

课堂教学只是一堂课的一小部分，备课才是一节课的开始，而教后记才是结尾。只有善始才有善终，既要善始也要善终。我提倡集体备课，既可以体现集体智慧，也可以节省时间，还具有继承性。当然也不是叫老师们拿着集体备课教案去照本宣科，而是要注意集体备课的两个特性：

（1）横向性

集体备课体现的是共性，而同一个年级的各个班级的实际情况是不尽相同的，任何时候，我们都要注意理论与实践相结合。这就要求我们发挥主观能动性，对教案进行更改、补充和提高。

（2）纵向性

现在多数都延用以前的旧教案，这就为我们在备课教案进行继承，修改，丰富和发展方面提供了方便。学科知识，教学大纲，教学设备和教学方法都在不断变化发展中，这些都要求我们在利用以前的教案时要注意改进，尤其是要注意把精力转到提高学生的动手能力和研讨能力上来，比如实验的设计，社会实践的设计上来，这样才达到了补充和提高的目的，而不是简单的重复劳动。

做好备课的同时，写好教后记也是提高研究水平的关键环节，把灵感、感受等写下来，并对它进行研究和讨论，寻找理论依据，提出自己的观点和看法，把它形成文章，上升到理论高度，就是一篇有血有肉的论文了。你也就不会为写论文而发愁了。

三、加强学习，与时俱进，提高理论水平

学无止境，也只有这样才能跟上时代发展的步伐。我们要多阅读教学理论书籍和杂志，不断收集新的教学信息，指导我们的教学实践。积极参加继续教育，提高理论水平。这样就一定可以搞好我们的教研，提高我们的教学质量

篇三

教育科研需要合作而不是单打独干，个人的智慧总是有限的，科研往往在合作的问题上考验着教研组长的智慧、素养和品位。在学校的教学研究和课题科研活动中，教研组长有着举足轻重的作用。

一、引领作用。

“教研，乃是教学的最高境界”。教育科研在推动教育教学质量全面提高的同时，也能促进教师能力的发展。教研组长作为本学科的带头人，理当以身作则，担负起课题组织者的责任，带领学科教师学习教育科学理论，把握最新教育观念，站在本学科现代教育教学理论的前沿，结合学校和学生的具体情况，针对本学科教学工作中亟待解决的实际问题，组织学科教师开展教育科研，在组内树立起严谨、务实的治学态度，团结向上的科研氛围。可以说，教研组长的观念决定了一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平决定了一所学校学科教研的高度。所以，组织课题研究是教研组长的职责之一。教研组长是教师群体中教育教学观念、思想都相对成熟和领先的，树立“科研引领教学”的时代意识，也是我们与时俱进的精神体现。教研组长率先申报和承担科研课题，带头投入课题研究当中，会对教研组内的其它教师和年轻教师们产生极大的促进和带动作用，从而引领全组教师积极开展课题研究和实践。在教研组长承担的课题中，教研组长既是课题的负责人、组织者，又是课题研究的灵魂人物、核心力量。组长的威信就象一把抓手，将大家凝聚在一块，以一组之全力、集众人之智慧，团结协作，不断创造新的成绩。在课题的合作研究过程中，因为有着共同的目标和话题，教研组会显得更加和谐融洽。随着课题的深入和完成，组内自然形成浓厚的科研氛围和创新务实的教研作风，同时也加强了教研组的建设。

二、骨干作用。

教研组长是组内业务的“权威”，在本学科领域内是学校的“领衔人物”。教研组长是学校各学科教学的带头人，之所以被任命为组长，是因为她在学科组里是教学成绩比较突出的“长者”。而且教研组长的工作也要求其业务精湛。因为种种原因没有负责承担课题，那么教研组长也应积极参与相关课题的研究。此时，作为课题组成员之一的教研组长，就是课题研究的骨干力量。教研组长在长期的教育教学实践中积累的丰富经验、教学能力、个性风格，都是课题组开展课题研究的宝贵财富。教研组长积极参与课题研究是对学科教师的一种榜样和鼓励。在确定课题研究的内容和方向以后，教研组长应主动与课题负责人协商安排好各个成员的研究任务，然后身先士卒，按照计划扎实地开展研究活动，克服困难，勇于承担各种研究课、示范课，多听课多评课，多思考和发现课题研究中出现的各种问题，及时与课题组教师交流研讨，为课题研究进程的调整出谋划策，同时协助课题负责人做好各项记录、总结，勤写论文、课例、案例等，以实际行动为课题研究的顺利进行铺砖添瓦，使课题研究能够圆满而高效地结题。发挥了在课题研究中的骨干作用，教研组长自身的专业素养得到提升的同时，也在教师中起到了模范带头作用，既提高了组长的威信，也为教研组以后各项工作的开展创造出良好的科研氛围。

三、指导作用。

课题的研究难免会走些弯路，也会有形形色色各不相同的观点不断涌现。作为教研组长必须有一双慧眼，一个善于反思的头脑，有及时把握正确研究思路的能力。在课题研究的过程中，教研组长的主见很关键，它决定了研究的正确性研究效率的高低等。在选择研究课题、确定课题研究范围、研究方法、以及对研究进程的跟踪、研究目标的达成、课题研究成果的呈现、成功经验的总结推广等问题上，教研组长应发挥在学科教学中的领先优势，在出现问题时，及时介入，给予课题组及时而正确的指导，帮助课题研究把握住正确的研究方向，做课题研究的“护航者”。当课题研究偏离主题时，教研组长要根据预定的研究目标，捕捉符合研究方向的、属于课题研究内容的、能切中争论要害的信息，适时地提出来改进意见，引导课题组进入研究主题，并展开深入讨论。当大家围绕某个主题对课堂教学中不同的反思点进行审视，并从不同的角度提出的意见较为分散时，教研组长就有必要及时将意见集中起来，系统梳理，然后提出明确的指导建议。当教师的反思遇到障碍、无法突破时，教研组长应运用提问、反问、追问、比较、等方式，激励教师的思维碰撞，引导他们不断发现问题，通过讨论研究，把反思引向纵深。当研讨中出现观点分歧的现象，当教师们的争论过于功利，不能以正确的态度对待课题研究时，教研组长应及时站出来维护组内的和谐民主，引导教师在团结、客观的基础上继续开展研究讨论。

同时教研组长还要在学科理论和教学力量等方面给予教师们一些实际的指导。从事基础教育的中小学教师最薄弱的往往是理论的不足。而一线教师很少有机会和时间去专门研究相关的教育教学理论，由于理论水平的不足，对相关理论的研究也很难深入。于是教研组长就要承担起这个责任和任务，多阅读和收集对课题研究有着指导作用的先进理论和知识，然后通过教研活动或课题组专题研讨的机会，将所知理论与大家共同学习、交流，并在课题概念界定、课题研究陷入困境的时候及时地运用理论进行指导和把关，使课题研究的方向、策略、目标都能够在正常、正确的轨道上运行，使研究过程少走弯路，甚至不走弯路。

四、服务和保障作用。

教研组长是学科组的核心人物和精神领袖，应具有良好的精神风貌，始终是自信的、执着的、坚定的。当课题研究遇到各种主观的、客观的困难时，很多人在停滞、在放弃，甚至所有的人都在停滞和放弃，哪怕是还剩下自己一个人，教研组长也要坚守自己的阵地，坚持到转机的来临，要做到精神领袖的风范。因为教研组长属于优秀人才的范畴，优秀的人才需要优秀的品质，把积极的力量带给大家