阶梯式员工提升课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝阶梯式员工提升阶梯式员工提升时间反复无常，鼓着翅膀飞逝阶梯式员工提升111Co阶梯式员工提升之绩效提升方案朱定定讲师个人介绍介绍一下朱定定杭州锦渊工艺礼品厂总经理余姚市锦渊工艺品厂总经理86年入行外贸,有30年的外贸经历2002年成为阿里巴巴中国供应商第66个客户有15年的阿里巴巴B2B操作经历公司产品被:美国加州博物馆收藏。凡蒂冈教堂绝版定购。好莱坞明星收藏。罗浮宫博物馆收藏。中国小型企业形象代言人央视纪录片《与全世界做生意》一、探析初中英语阅读教学的现状1.英语阅读教学观念在当前教学中，还有很多中学英语教师观念意识不明确，对英语阅读的重视程度很低。认为掌握了词句、语法和结构就是关乎英语的学习[1]，浅显地认为只要是学习好这些就是对英语的学习，这就严重忽视了阅读在英语学习当中的重要作用。在英语学习中，传统死记硬背的教学方法，硬套教材中学到的语法，会导致学生很反感，这样就提不起学生主动学习英语的积极性，从而削弱了对于英语学习的兴趣。多进行阅读活动，不仅能在学习中探求到学生们需要的知识，还能不断开拓学生们的视野，不再局限教材和老师教学中的那一小部分知识。可以获得更多的信息量，让我们从阅读中获取更多有意思的关乎英文的故事，激发起学生英语阅读的兴趣，从而提升英语学习的能力，这样的方式对英语学习有着事半功倍的高效率。2.英语教学的目的就当前初中英语阅读教学中，很多老师对于教学目的没有一个正确的理解，这也导致教师在日常的教学中无法利用阅读很有效地来提高学生的英语综合水平。老师遵循着传统的英语教学方式，片面认为阅读课就是要学生对单词和课本上的原文死记硬背，背诵模板进行套用，对固定的语句结构进行强记。英语的阅读是让学生充分自由自主选择阅读材料，在通过阅读自己喜欢的读物上，获取自己想要的知识点和内容，潜移默化中这就扩充了学生的信息词汇量[2]，让学生从自身角度出发，找到学习英语的乐趣。教师要学生去理解思考为主，不是以枯燥生硬的教学方式去强记各项内容。只有让学生自己主动提气学习英语的兴趣，才能更有效地提高学习的成绩，这也证明英语阅读的重要意义。3.教学方式的选择很多英语教师对于阅读课堂上的教学方式没有一个明确的选择，大多还是运用平时在课堂上的教学方法，这显然是不合理的。在阅读课堂上的主体是学生，不能像日常教学课堂上一样，老师的讲授让学生明白知识要点等相关学习内容。阅读课堂上相对没有那么的拘束，学生们选取自己喜欢的书籍[3]，比如有意思的英语读物或是积极向上的英语故事，也可以是英语的报纸和杂志等。在阅读过程中，自己通过查找翻阅资料得出自己想要的结果，这时候老师的作用主要是从旁辅导的作用。这不仅可以培养出学生学习英语的积极性，也能让学生从阅读中找寻到学习英语的成就感，同时学生们的自主学习能力在不断提高，加大阅读量的同时，也提高了阅读理解的能力。这更利于之后的学习，也能提高英语学习的成绩。4.具体的实施过程（1）在阅读课堂上，有的教师在讲解文章的过程中，没有明确教学的重点之处，还是单方面的只注重对单词语句结构的讲解，对文章整体内容和思想感情以及写作背景缺乏理解，这就缺失了阅读教学的实际用处。还有很多教师在阅读课上，用很少的时间让学生对文章进行阅读，更多的时间还是用在了语言知识方面的教学，没有让阅读课在教学中发挥出应有的作用。（2）就目前的现状可以看出，在初中英语阅读教学中存在了许多问题，需要对英语阅读做出合理科学的设计方案，提高教师对于英语阅读的重视程度，提升学生学习英语的兴趣，让阅读教学真正体现它的作用。在开展阅读教学设计的过程中要注意以下几个方面：教师要明确学生在阅读教学课堂上主题的地位，而不是通过教师的教学传授去被动地接受知识点，而是通过自己选取的阅读方式去学习，获取知识。教师选取可读性和趣味性较强的读物作为阅读材料，运用多样化的教学方式调动学生的学习的兴趣[4]，例外让学生在自己阅读完，根据自己最喜欢的读物提出读后感，表达自己对于阅读中的体会和理解进行表述。对阅读中存在的问题进行整合，在课堂上让大家多些沟通交流，分享各自的感触，在交流中明白不足之处，也可以让学生不断反复的思考，更加深了理解，使得学生的理解和想象能力不断发展进步。二、提升初中阅读教学成效的办法1.制定科学合理的教学步骤根据初中生学习英语的习惯，要设计适合初中生学习的阅读教学步骤。老师引导学生阅读全文，让学生有个大概的了解，对大多学生不懂的地方也明确的注明。在阅读的过程中，会遇见很多以前不曾见的生词和新句式，通过查找字典和翻阅资料，掌握最新的词汇。词汇量也是阅读学习中重要的参考方面，在阅读中不断增加自己词汇积累，在阅读中找寻到成就感。这种理解接受知识方式不同于过去的死记硬背，可以减轻学生学习的?毫?[5]。再对全文细读，逐字逐句进行研究，加深理解的印象和理解，吸取阅读中优秀的字词语句，培养阅读中的语感和思维模式，最后提升阅读的能力。2.分析阅读材料的背景在初中英语阅读中，教师可以以阅读材料的内容提前向学生介绍讲述有关的故事背景，使学生在阅读的过程中，更多一份理解。例如学生要阅读一篇关乎泰戈尔诗集的文章，老师可以运用多媒体或是其他方式向学生介绍贝多芬生活的时代社会背景，以及主人公的自身经历，让学生对文章有个猜测以及想象。在阅读过程中更有目的性，从而使学生能够更好的理解阅读材料其中的含义。结语教师通过设计合理的阅读教学方式，让学生明白阅读的重要性，不仅能提高学生学习英语的主动性，还可以提升学生自身英语水平，对学生综合的培养具有重要意义。2010年高考18套试卷鉴赏了19首诗歌，从探究的角度去统计分析这些探究题型的比重，约占四分之一；2011年高考诗歌试题中探究题型约占三分之一。高考《考试说明》也增设了对探究性试题的考查项目，考查探究能力。所谓探究，就是对某个问题进行分析、筛选、比较、归纳，从而提炼、推理，进而提出自己独特见解和主张。在诗歌鉴赏中除了要求学生从不同角度和层面发掘作品的丰富内涵、民族心理外，更强调学生联系自身的体验和感受，探讨作者创作时代背景和目的，得出独特的个人感悟，作出个性化阅读和有创意解读。一、探究诗人的情感倾向和观点态度《普通高中语文课程标准》要求学生“理解诗歌所表达的思想、观点和感情”，从而“分析概括诗人在文中的观点态度”。诗人对事物（自然景物、人文景观）的看法就是观点；态度就是诗人在道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现在对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢—厌恶”、“爱—恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面。激发态度中任一个表现要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这也就要求这三个要素协调的一致性。诗歌一般以写景见长，观点态度虽不直接点明，但是中心思想是可以把握的。鉴赏诗歌应在准确理解诗意的基础上整体把握诗人的情感取向。例1．（2010年江西卷）送人归京师■陈与义■门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时一段愁。【注】①京师指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。问：诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾？为什么？（赏析）探究题，无论是探究深刻的内涵还是作者的情感态度，都要从不同的角度出发，找准基本点，不能泛泛而谈。情感倾向：先抓住门外叫个不停的子规鸟，让人感受到诗人强烈的思乡情，然后通过日落时山村中那幽梦不断的场景描写，暗示诗人被深重痛苦困扰。既然只是因思念故土而惆怅失意，那么解除这一烦恼的最好方式是能回一次故乡。但摆在诗人面前的现实：即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，已为亡国奴的诗人就是能回故乡也是颇为犯愁的事。送友归京，触景生情，心生忧国之愁。诗中有寄托、感慨、讽喻之意，有伤离感乱之情，同时对于现实表现了强烈的不满。参考答案：不矛盾，因在诗人看来，即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，故送友人归京时，触景生情，心中难免生出一段忧国之愁。二、探究诗歌形象的精神源泉与思想因素《普通高中语文课程标准》指出：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”鉴赏诗歌中的形象，是诗歌作品创造出来的生动具体的寄寓诗人生活理想和思想感情的艺术形象（人物形象、景物形象和事物形象）。把握形象的特征，应以整体把握为基础，分析形象中的特征、意义、以及背后隐含的信息，挖掘形象中暗含的思想感情，理解形象的典型意义。例2．（2009年全国卷1）次石湖书扇韵①姜夔②桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。【注】①石湖：南宋诗人范成大（1126—1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。②姜夔（1155—1221）：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人，浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。问：有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。（赏析）文中十八字描绘了一幅精雅、清幽的石湖图卷，可以想象姜夔当年坐船造访石湖：湖上烟波浩渺，湖岸林荫繁茂，湖水和溪流相接的岸边滞留着绿色的痕迹，便是村中平静的池塘时飘流出的浮萍。此景正象武陵渔人发现水上漂流的桃花而寻到桃花源一样，即是实景——远绝烦嚣的家，也是虚景——范成大品格。他以廊庙之才，归隐江湖之上。在朝时，希望能为恢复中原而竭智尽忠，但不得孝宗的信任，御史便挟私憾攻击；退隐时，视富贵如浮云，惟恐缁尘再染素衣，所以“家在石湖人不到”。这“人”应该是指那些趋炎附势，抗尘走俗的人。能做到“人不到”，足见操守清介，志在遂初。因而他能在退隐中怡然自乐，沉醉于自然美景中，专开门户在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四两句，把握景物的特征即把握了人的品格、胸襟、情趣。参考答案：①这种说法有道理。此诗赞誉石湖美景，也含对石湖主人的赞颂。“人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契合。②这种说法不确切。此诗描绘了石湖清幽恬静的美景，表现作者对石湖主人归隐田园的赞赏。“人”只是泛指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失势后的世态炎凉。三、探究读者的个性体验与创意解读新课标指出“阅读鉴赏应注重审美体验”，应对作品进行“个性化阅读和有创意的解读”。阅读过程基本上是读者在感知语言基础上，对阅读内容经过分析与综合、比较与联想、抽象与概括、推理与判断等思维活动，达到理解的过程；是对阅读内容要点，重点词句及文章表达方法进行记忆和运用的过程。但是在读者此过程中，并不完全是认知过程；也是由非认知因素如兴趣、注意、情感、意志等心理活动参与的过程。再者，心理诸因素和个性品质，也会得到发展。因此，一千个读者就有一千个哈姆雷特，答案可能是丰富多彩的。而新课标注重学生的个性化阅读，尊重学生个人见解，要把阅读活动变换为学生的自我探究、自我体验的活动，使学生在其中获得各项能力。传统题要求面面俱到，不能遗漏任何一点，有其标准化的答案；而探究题不要求面面俱到，可以就某一点进行深入分析，发表独特的见解，要求其言之成理，这是传统问答题与探究题的一个区别所在。例3．（2011年天津）骤雨［宋］华岳牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翩车轴。怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。牧童家住溪西曲，侵早骑牛牧溪北。慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。——《四库全书》问：有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好，为什么？（赏析）考查鉴赏诗歌的表达技巧。这首写景诗，作者巧妙地把风雨骤至之场景提到开头，突兀而起，使人惊心动魄；三四句进一步用多种比喻写风雨之势；后三句是补笔。作者刻画农村夏日急雨壮观，自见豪气，转折自如，多用口语，朴素清新，富有生活气息。参考答案：①不好，开篇写骤雨至，先声夺人，和结尾雨的骤然停止形成呼应，体现出作者谋篇布局的艺术匠心。如果把第五六句放在开头，牧童就成了描写的重心，冲淡了艺术效果。②好。先写牧童悠然自得的情状，衬托出骤雨初至的紧张场面，给读者提供了一个阅读视角，增强了身临其境的艺术效果。而按现在的顺序，在表达上略显突兀。总之，在诗歌阅读鉴赏中，要充分引导学生设身处地地去感受体验，走进诗歌，开展自主、合作、探究的学习活动，提高阅读鉴赏能力。111Co阶梯式员工提升之绩效提升方案朱定定讲师个人介绍介绍一下朱定定杭州锦渊工艺礼品厂总经理余姚市锦渊工艺品厂总经理86年入行外贸,有30年的外贸经历2002年成为阿里巴巴中国供应商第66个客户有15年的阿里巴巴B2B操作经历公司产品被:美国加州博物馆收藏。凡蒂冈教堂绝版定购。好莱坞明星收藏。罗浮宫博物馆收藏。中国小型企业形象代言人央视纪录片《与全世界做生意》老板思考思考你希望你的员工在你的企业里呆多久?你知道你的员工在你企业想要得到什么?从入职那天起你如何培训你的员工?你会给员工画饼吗?怎么画?老板思考90后。。。。。感想。需求。自己不清楚的需要。自由。关注点。被关注点。过程。经历。参与。荣誉。环境关于名和利名利职.权.(精神)财.享.(物质)老板思考人的三种类型:选人是基础听觉型视觉型触觉型成长阶段:育人是框架做事---办事--管事---管人方法--理解--自成方法用人是资本老板思考成长阶段育人是框架做事--办事---管事--管人小陈小王小李明天下午5点正上海虹桥宾馆我约了客户签合同阶梯式提升考核方案◎业务能力的考核等级对◎策划思考能力考核等级应的工作时间的等级薪酬◎(管理能力的考核等级体系格局性管理模式阶梯式提升考核方案提升业务类:管理类各级别的提各级别的提升考核升考核CoLo阶梯式提升考核方案阶梯式提升考核方案业务能力老客户提成率新业续提成率补贴底薪时间级别名考核等级新业续额1700第一个月「培训实习0.50%200第二个月BAP!初1级合格S005万0.50%1:8%m0020第三