大学英语教师学习及其个人知识管理

第第页大学英语教师学习及其个人知识管理【摘要】教师学习、个人知识和专业发展等都是目前教育学界的热门研究话题，本文简要地剖析了它们各自的含义，并以大学英语教师职业为例论述了彼此之间的内在联系。

【关键词】教师学习；专业发展；个人知识管理；大学英语教师

近年来，在终身学习思潮和新一轮课程改革的影响下，教师的学习与专业发展越来越受到人们重视。但就国内的研究现状而言，“教师学习”的研究尚处于日常话语阶段，还没有形成真正的研究领域。而国外对此的研究比较成熟，充满活力。本文主要剖析教师学习、专业发展以及个人知识及其管理等的学术含义，并以大学英语教师为例论述彼此之间的关系，以期可以对促进教师专业提升，实现高等教育内涵发展有所裨益。

一、教师学习概述

1.教师学习的内涵阐释

张秀荣的论文《教师学习的概念分析》（2013）从词源、教师学习的日常用法、教师学习的跨文化、教师学习的定义等四种视角，对教师学习的概念进行了全面系统的审视和明晰，认为：

第一，教师职业的特点决定了教师绝不可能是一个机械的学习者，而是一个包含学、思、习、行的统一的过程。教师是一个主动的学习者，教师有自我成长的意识。因此，要促进教师的专业发展，关键是要激发教师的学习动机和学习需要，教师有学习的意识，能自主选择学习内容、学习方式，并能在实践中不断反思。教师不是知识的储存器，其学识必须致用，在教学实践中践行之，脱离了课堂实践的教师学习至多是促进教师个体的成长，而不是职业的专业成长。

第二，日常用语中的教师学习方式，主要是有组织地集中培训学习，由教育专家在教学之外的时间、在课堂之外的地点，向教师传授先进的教育理论，这种学习方式能使教师在短时间内快速地获取大量系统的知识，特别是教育理论知识，这对于有繁重教学任务的教师来说不失为一种有效的学习方式。

第三，一般来讲，教师学习是教师通过自身努力或外部环境的影响，在整个职业生涯发展阶段获得与生成专业知识、专业素养及各方面能力的过程。

在学习型社会的理念逐步深入人心的时代，在教师专业发展越来越受到重视的今天，教师学习在具备成人学习一般特点的同时，还包含着自身职业的鲜明特征，主要包括以案例为支撑的情景学习，以问题为驱动的行动学习，以群体为基础的合作学习，以理论追求为建构的研究学习，在实践经验之上的反思学习等四种学习理念和学校方式。多数研究也从以下方面设置有利于教师学习的元素：

（1）置学习于情境中，围绕教学实践问题；

（2）基于教师的原有知识，促进概念转变；

（3）倡导教师做研究，在实践探究中反思；

（4）创设对话与合作机会，促进共享理解；

（5）体现研究者对教师学习的协助促进作用；

（6）利用工具，特别是网络资源促进教师学习。

2.教师学习的当代转型及其意义

“教师学习”正在成为国际上教师认知研究和教师教育实践的一个前沿性课题。从外源走向内生是教师学习方式的重要变革，这对于提升教师学习质量，促进教师专业发展和改善

教师生存状态具有重要意义。教师学习是教师生存与发展的重要实践活动，它对教师实现人生的价值具有重要作用。作为工具价值的教师学习体现在两个方面：一是对专业的忠诚与责任，二是对自我的实现与超越。从职业定位而言，教师角色决定了教师必须为专业的使命负责，教师学习应服从和服务于学生发展。从个人成长来讲，作为个体的教师不是抽象脱离现实生活的人，必将有个体的生存、发展与自我实现的追求，教师学习亦应满足这种需求。因此，作为工具价值的教师学习体现的是外在诱因的引导与驱动，是当前教师学习较为普遍的动因，这在教师专业成长中具有重要意义，不认清这一现实，我们便会进入探讨教师学习的“虚无主义”状态。从工具价值的角度我们可以把教师学习分成三种形态：作为专业需要的教师学习、作为生存需要的教师学习和作为发展需要的教师学习。

3.教师学习与教师专业发展的关系

西方的教师专业发展研究已经比较成熟，随着研究的深入，他们逐渐发现了教师专业发展的一些弊端，在众多学者批判教师专业发展的过程中被赋予新的内涵，成为替代专业发展的重要概念，是教师培训和发展理念的更新，正逐渐成为影响教师教育研究的主导型概念。他们认为教师专业发展内含被动之意，教师专业发展通常与参加正式课程或校外的会议有关，主要指为教师设计出来的、旨在给教师提供新的观点、技能和能力的工作坊、课程、项目及相关活动等。另外，英美学者认为教师专业发展有脱离教学实践的意味，显得空洞无用。

由于词源方面和专业发展活动本身的原因，西方对教师专业发展的态度逐渐发生转变，教师学习进入研究者的视野。1985年，美国密歇根州立大学的美国教师教育研究中心改名为美国教师学习研究中心，教师学习研究正式兴起。通过十多年的研究，西方的教师学习研究以学生学习为旨归，逐渐形成了一个独立的研究领域。

在中国的语境中，“发展”虽然没有刻意强调被动的意味。但是在教师教育的研究中，也有很多学者发现外力实现教师专业发展的局限性，开始强调教师的自主性，强调教师自身在其专业发展中的关键因素，提出了教师自主发展等观点，赋予教师专业发展更多的内涵，如个性发展、教师经验、同伴互助等，研究者们也逐渐探索出了具有我国特色的促进教师专业发展的策略，如教研制度、教学研同期互动原理等。总之，相比于国外其它教育研究的概念，国内学者对教师学习的概念仍坚持自己的理解，也没有以西方的研究为模本展开研究，更没有将教师学习作为独立的研究领域，而是仍坚持其教师专业发展途径的研究。

二、个人知识理论概要

个人知识理论的提出者以波兰尼为代表。波兰尼（MichaelPolanyi，1891～1976），英国20世纪著名的物理化学家、思想家。他的知识理论诞生源自对经验主义和理性主义“客观性”知识观的批判，总的来说主要有三个主张：

（三）为教学质量创建保障体系

教师专业发展和教师学习共同体的组织者在组建、发展过程中要充分考虑到各种客观条件，开展一系列的行为组合，激励参与者跟随其行动和发展，从而以最小的成本提高办事效率，其中建立相应的制度是必需的。现代化的教学质量服务体系和教师责任制是保证教学互动质量不断提高的手段，也是促进教师专业化发展的重要因素。

1.建立教学管理服务机制。一个完善的教学管理服务机制的建立与完善，可以使得教师的教学互动有章可循。教师学习共同体成员应在服务、督导、评价教学互动质量过程中，规范教师在互动平台上的合作。同时管理人员的专门设置不仅使平台运行更为顺畅，方便了教师的专业发展进程，也为科学的教学互动提供了依据。

2.建立级别教师连带责任制。首先，大学英语专家型教师应作为学习共同体的助学者，及时有效地引导群体内其他学习者进行学习；其次，大学英语熟手型教师要通过借鉴专家型教师深刻见解来解决当前遇到的教学难题，同时带动新手型教师熟悉和适应教学环境；而新手型教师应借助自己较为强烈的教学动机尽快融入整个教学氛围之中，提高专业素养和教学能力，促进自身向熟手型教师转变。

结语

总之，兴起于上世纪70年代中期的教师认知研究涉及教师决策、教师知识和教师发展等多个研究主题，“教师学习”内嵌其中，但随着在建构主义、情景学习理论和社会文化理论等影响下发生的学习革命，教师学习研究正在凸显出来。因此，研究“教师学习从日常用语到学术领域”的流变，以及它与教师专业发展、教师个人知识及其管理的内在关联，对于教师职业发展理论和高校培养人才功能的发挥，具有重大的理论与实践意义。

【参考文献】

[1]孙德芳.从外源到内生：教师学习方式的变革[J].人民教育，2010（19）.

[2]员艳萍.波兰尼的个人知识理论与大学英语教师专业发展[J].中国电力教育，201