信息技术教学教育

信息技术教学教育

在信息化社会的今日，快速地筛选和猎取信息、精确     地鉴别信息、制造性地加工和处理信息，将是全部社会成员应具备的、犹如“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础力量之一。加快在中学校普及信息技术训练，提高信息技术课程的效益，对实现训练信息化，全面推动素养训练具有重要意义。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、老师为主导、同学为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。本文就如何优化信息技术课程谈以下几点思索

一、更新观念，明确目标任务

（一）信息技术训练不同于计算机训练

计算机是21世纪高度信息化的主要物质担当者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术训练活动，培育同学的信息处理力量，计算机基础学问和基本技能都是必不行缺的，计算机、网络训练是信息技术课程的重要组成部分。

但计算机训练不等于信息技术训练。

中学校信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中学校信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术训练和职业训练的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此信息技术老师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”学问的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对同学使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的训练，培育同学鉴别信息真伪的力量和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持同学终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）明确信息技术课程的任务

信息技术课程是一门基础学科，它是培育全部社会成员应具备的犹如“读、写、算”同样重要的终生有用的基础力量之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：

1．信息技术基本学问和技能：计算机和网络的基本学问、基本原理、基本操作等。

2．信息力量：能够快捷有效地猎取信息；娴熟地、批判性地评价信息；精确     地处理信息，制造性地使用信息。

3．独立自主学习的力量：具有独立自主的学习信息技术的意识和力量，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的力量。

4．信息道德：熟悉和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

（三）加强对课程整合的理解

《中学校信息技术课程指导纲要（争论稿）》中指出，要留意培育同学利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的力量。努力制造条件，乐观利用信息技术开展各类学科教学，注意培育同学的创新精神和实践力量。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

我们应当利用信息技术对其他课程进行学习和探究的力量，乐观开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的训练。

信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是详细学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使同学置身于提出问题、思索问题、解决问题的动态学习过程中。例如，安徽省编写的初一《信息技术》第3.3.1节中要求同学输入的一段英文，取自初一英语课本第16单元第120课，第3.4.4节练习第4题使用了初一语文课本中的要求背诵的名篇《爱莲说》。

在整合过程中，把相关学科的学问和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于详细的任务，同学以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为猎取信息、探究问题、协作解决问题的认知工具，同学使用计算机猎取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。老师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使同学在潜移默化中得到熬炼，培育同学综合处理问题的力量。

（四）加强信息道德的培育

当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科学问、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威逼等都是信息技术进展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对同学使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的训练，培育同学鉴别信息真伪的力量和负责任地使用信息技术，就显得特别重要。

二、明确信息技术老师应充当的角色

在传统教学中，老师自觉不自觉地扮演着学问“叙述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。老师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，同学围着老师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，同学猎取信息和学问不再以老师为唯一的渠道，老师只有正确熟悉、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，老师应确立“教即学，学即教”的观念，即老师在教学的过程就是一学习过程，同学在学习的过程就是教别人的过程，老师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合、评价者、“竞争”者。

1．设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。

2．导学者：（1）关心同学确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导同学形成良好的学习习惯、把握学习方法；（3）指导同学区分好与坏的信息，提高同学对信息的辨别力量；（4）启发诱导同学乐观思索，活跃同学思维，培育学习爱好；（5）身体力行，为同学作表率，以此感染和影响同学，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3．合：师生间相互沟通、就某些问题进行争论，既亲密了师生之间的关系，也可在合作的环境中进展同学的制造力量。

4．评价者：老师可通过评价对同学具有导向、激励作用，关心同学确定努力方向，通过同学的自控，实现学习目标。这对同学树立自信念，进展力量具有非常重要的作用。

5．“竞争”者：通过网络环境给老师同学一个公平的学习和展现的氛围，建立了师生间的公平关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中公平“竞争”，既促进老师终生学习的意识，又激发了同学的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。

三、敏捷运用“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出：学问及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。

现代训练引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：同学的学习活动必需与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机。创建真实的教学环境，让同学带着真实的任务学习。同学必需拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励同学前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、老师为主导、同学为主体”的基本特征。

（一）“任务”设计要有明确的目标要求

老师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个简单把握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时，其认知目标一般可以采纳了解、理解、把握三个层次的学习水平。了解主要指同学能够记住或复现已学过的学问和操作方法；理解指同学对已经学习过的学问及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、推断和直接运用；把握指同学能用所学过的学问和操作方法去解决新状况下的简洁问题。操作目标一般可以采纳初步学会、学会、娴熟三个层次的学习水平。初步学会指同学能进行基本的上机操作；学会指同学能进行连续的、差错较少的上机操作；比较娴熟指同学能进行效率较高的、习惯性的、有错误能马上自我订正的操作。例如，很多《信息技术》教材中的“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求。

（二）“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性特别强的课程。同学亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，老师对学问进行讲解、演示后，关键的一步就是让同学动手实践，让同学在实践中把握真知、把握方法。老师在进行“任务”设计时，肯定要注意“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。

实践证明，信息技术课的抱负教学环境是人手一机，同学上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。训练部2000年11月14日印发的《中学校信息技术课程指导纲要（争论稿）》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%。”。可以明确的说，《信息技术》教学，必需在机房进行。

（三）“任务”设计要符合同学特点

1．“任务”设计时要留意同学特点、学问接受力量的差异。不同年龄段的同学，甚至同一年龄段的同学，他们接受学问的力量往往会有很大的差异。老师进行“任务”设计时，要从同学实际动身，充分考虑同学现有的文化学问、认知力量、年龄、爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，老师最好能事先演示或给出清楚、详尽的操作步骤，便于同学自主学习。实践证明，同学在完成一个与他们的实际生活与学习亲密相关而且比较好玩的“任务”时，他们会特别用心致志，乐此不疲。

例如，初一在学习“输入文章”的内容时，可以先给同学布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与同学的关系和文章的“短”，主要考虑不要让同学把大量的上课时间花在输入文字上。

2．“任务”设计要留意分散重点、难点。把握信息技术学问和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、学问点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的学问点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加同学学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有肯定的联系是比较抱负的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于同学学习、把握有关的学问、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要留意由点到面，逐步介绍各学问点。一开头先让同学有所了解，经过一段时间的熟识以及相关学问的积累后，再深化理解，然后适时地加以概括和总结。让同学对学问的理解、熟悉、运用有一个逐步深化的“螺旋式”上升过程。

例如，学习“保存文件”的内容时，一开头可以让同学把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简洁，不会难倒同学），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，同学有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让同学建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。

3．以“布置任务”的方式引入有关概念，绽开教学内容。在传统教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的挨次。大家都知道，感性阅历在学问的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新学问时，应以同学的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的挨次引入有关概念，绽开教学内容。同学在完成“任务”的操作过程中，观看到了现象，有了肯定的感性熟悉，再来分析、介绍完成任务的方法，最终适时地加以总结，概括出其规律性的学问，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

例如，在学习存储容量的单位时，不要让同学死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，同学在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的熟悉，这时，老师再引导同学总结规律，归纳出结论，让同学有一个比较清楚的熟悉。

4．尽力体现以“同学为中心、老师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是老师，教学时往往是老师讲同学听，同学被动地接受学习，这特别不利于调动同学的乐观性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生转变传统的观念和角色。同学在学习中起主导作用，老师在教学中起组织、引导、促进、掌握、询问的作用。强调同学的主体性，要求充分发挥同学在学习过程中的主动性、乐观性和制造性。同学被看作学问建构过程的乐观参加者，学习的很多目标和任务都要同学主动、有目的地猎取学习材料来实现。在信息技术课教学中，同学在老师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，同学的学问、思维、技能和情感得到熬炼和熏陶。因此，老师进行“任务”设计时，要以“同学为中心”，设身处地地为同学着想。

（四）“任务”设计要注意创设适当的教学情境

现代训练心理学的讨论表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使同学的学习直观性和形象化，对于同学来说，可以实现乐观的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学是与肯定的“情境”相联系的，由于在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发同学联想，唤起同学原有认知结构中有关的学问、阅历及表象，从而使同学利用有关学问与阅历去“同化”或“顺应”学习到的新学问。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、颜色、形象、情节、过程等方面，