(讲座)体育课程教学的基本用语教学课件2

(讲座)体育课程教学的基本用语自信是向成功迈出的第一步(讲座)体育课程教学的基本用语(讲座)体育课程教学的基本用语自信是向成功迈出的第一步交流与研讨体育课程教学基本用语的考察

——内容、教材和教学方法的理解主题发言：贾齐尴尬的基本用语尽管内容、教材以及教学方法是课程教学中极其普遍的术语，但是，长期以来的相关说法却没有给出贴切的解释，此为尴尬之一；虽然有些人很快就理解了我对这些基本用语所给出的解释，但是仍然有诸多的人无法理解，此为尴尬之二。不知尴尬在今天是否会再现。目前的状况1）对内容和教材的界定不清晰。依据相关的定义，我们无法对诸如篮球或跨栏是内容还是教材给出清晰的界定；2）内容与教材之间的关系不清晰。依据目前已有的说法，我们无法对作为内容的篮球（或跨栏）与作为教材的篮球（或跨栏）之间的关系给出合理的解释。与内容和教材相关的学术信息是“用教材教”还是“教教材”？百度中与“用教材教而不是教教材”相关的结果约100,000,000个

相关的讨论基本围绕“怎样用教材教”，或者“为什么不应该教教材”而展开。有人这样认为：所谓教教材，就是教师被动地使用教材，不能充分发挥自己的主观能动性，教师成了教材的奴隶；所谓用教材教，就是教师充分发挥自己的主观能动性，根据自己的实际和学生的实际以及课堂的实际灵活地驾驭教材，这样就能更好地发挥新教材的功能作用。以篮球或跨栏为例，围绕“用教材教”还是“教教材”，请各位发表看法。无论是赞同或反对，其前提条件为：1）什么是“教教材”（什么是教材）的明确2）什么是“用教材教”（教什么）的明确即“教什么”和“用什么教”是不是同一命题的明确？如果不是，如何区分？然而遗憾的是，命题的提出者或课程理论界，并没有给出相应的论证。初步形成的思考与认识1）基本用语与课程教学实践如何理解课程教学的基本用语，与教学实践有着极其密切的关系，它直接决定着教师在课程教学中的行为模式。注）可以将“教教材”和“用教材教”理解为不同的行为模式2）基本用语与课程教学理论基本用语是课程教学理论的核心概念，它们构成了课程教学理论的基石。如果它们来自是对课程教学实践普遍事实的抽象，那么如果无法用它们解释课程教学实践，则意味着在其基础上所形成的理论，已经不是真正意义上的理论了。2.研究目的与方法1）目的：解析基本用语的含义。基本用语是理论的基石，如若含义不清晰，则意味着思维的混乱。2）方法：如果说基本用语是对课程教学领域中普遍存在之事实的指称，那么，以事实的梳理为平台，就成为了解析“教材”、“内容”以及“教学方法”含义的基本方法。3.考察的展开

３.１教材的理解一、准备活动（略）二．学习的展开（Ⅰ）1.教师组织学生领取器材和调动队形2.教师讲解示范（篮球急停急起运球）以及注意事项3.学生在慢跑（走）中自主进行急停急起运球4.教师示范“之”字型急停急起运球，并提出练习要求和注意事项5.学生在慢跑（走）中看教师手势进行“之”字型急停急起运球练习6.教师针对练习过程中出现的问题进行提示7.同5三．学习的展开（Ⅱ）8.教师组织调动队形9.教师示范（急停急起运球接上篮），讲解技术要点以及注意事项10..教师将学生分四组于四个半场11.学生进行急停急起运球接上篮的练习12.教师巡回观察练习情况并进行提示13.学生自我评价和互评（余略）体育课程教学流程的简要记录（篮球）提问这节体育课中是否有教材？哪个是教材？这节体育课中是否有内容？内容是什么？请给出理由分析的展开该课的前一部分教学是围绕……而展开？篮球的运球形成该判断所依据的事实是什么？运球的身体练习这些身体练习为什么有必要出现在教学过程中？因为要形成运球的技能，相关的身体练习是不可或缺的。为什么是不可或缺的？其中的道理是什么？运动技能的获得需要相关的信息，而那些身体练习是信息的载体，所以……。思考与推论既然运球的身体练习属于信息的载体，是不是可以将二者的关系理解为信息的载体≧运球的练习呢？如果可以的话，则由此能够推论出体育课程中信息的载体具有如下基本特征——对象性或可感知性不知各位对此判断是否认同？我们再次观察那个篮球教学的流程一、准备活动（略）二．学习的展开（Ⅰ）1.教师组织学生领取器材和调动队形2.教师讲解示范（篮球急停急起运球）以及注意事项3.学生在慢跑（走）中自主进行急停急起运球4.教师示范“之”字型急停急起运球，并提出练习要求和注意事项5.学生在慢跑（走）中看教师手势进行“之”字型急停急起运球练习6.教师针对练习过程中出现的问题进行提示7.学生在慢跑（走）中看教师手势进行“之”字型急停急起运球的练习三．学习的展开（Ⅱ）8.教师组织调动队形9.教师示范（急停急起运球接上篮），讲解技术要点以及注意事项10..教师将学生分四组于四个半场11.学生进行急停急起运球接上篮的练习12.教师巡回观察练习情况并进行提示13.学生自我评价和互评（余略）体育课程教学流程的简要记录（篮球）思考与判断除了相关的身体练习之外，是否还存在其他类别的信息载体？答案应该是肯定的。示范和讲解理由是什么？

还有吗？提示理由是什么？还有吗？评价理由是什么？简要的归纳A.从现象的层面说，“教师－教材－学生”是教学的基本形态，没有教材就没有教学的发生。B.从认识世界的立场说，认识世界首先表现为信息的获得，任何信息都要借助于载体而存在。因此，教材是出现在教学过程中为学习者所感知的信息载体。有否疑问？请说说你的理解操作性教材导向性教材呈现形态身体练习讲解、提示、示范、图示、影像、音响、评价……信息类别身体知（本体感知觉）视觉类信息、言语类信息、听觉类信息……运动教材的分类有否疑问？问题1：学生在身体练习时所认识的世界是指什么？问题2：评价在怎样的意义上可以作为教材予以把握？操作性教材（身体练习）

的深入分析对事实的观察来球的轨迹和速度是……？这个技术动作是……？要踢到何处……？来球的轨迹和速度是……？这个技术动作是……？要踢到何处……？这个技术动作是……？

球的状态是……？

要踢到何处……？身体练习的三个要素技术动作—特定的身体姿态（即动作）运动条件—身体练习时的外部环境或规则运动课题—实施技术动作所要达到的目的或关注的对象这个技术动作是……？

运动条件是……？

运动课题是……？这个技术动作是……？

运动条件是……？

运动课题是……？该身体练习的运动课题可以是……？还可以是……？还可以是……？初学.avi继续设问如果说，“用教材教”是指借助信息的载体将教学予以现实化，那么，所“教的是什么”

呢？也就是说，教师用身体练习、示范、讲解、提示、评价这些教材教的是什么呢？如果所“教”的是篮球的运球，那么它与前面所说的教材是什么关系呢？是等同的吗？理由是什么？场景的回想1）请你在记忆中提取出两个篮球运球的场景。2）请你设想出或在记忆中提取出两个讲解篮球运球要领的场景。3）请描述之4）思考并回答如下问题：所示范、练习、讲解之运球，与所教之运球是何关系？思考的整理运球的身体表现，既可以是这样也可以是那样的具体样态，运球的讲解既可以全面也可以简约，既可以使用术语也可以使用通俗的语词。现实中所讲解示范及身体练习之运球（即教材），相对于学生是可感知的具体的特定的对象性存在；运球的理解运球他人的身体练习Ａ自己的身体练习Ｂ动作要领甲动作要领乙运球的概念知运球的形象知运球的身体知行进间运球匀速运球运球急停急起速度的快慢姿态的高低直线（变线）有（无）防守左（右）手…………质的规定量的规定３.２内容的理解内容是不可见的存在。就如同“人”或“桌子”或“房子”都是不可见的，我们可以观察到的都是具体的存在，而抽象的存在仅仅存在于意识之中。观点：内容是质的规定性，是类的存在，是抽象性的存在。前滚翻内容？教材？如何证明以上的讨论不是文字游戏？

与教学实践有何具体关系？教学目标－内容－教材之关系的把握如何在操作层面体现出面向全体学生，如何使每个学生在原有基础上得到最大程度的发展？内容：团身前滚翻如何确定技能目标？如何选择身体练习（操作性教材）？内容与教材的特征内容是“名”或“类”的存在是抽象性的存在面向全体学生的存在共有认识的存在相对稳定的存在归纳：非操作性的存在教材信息的载体，可感知的存在。因才“择材”的存在个体认识的存在相对变化的存在归纳：可操作性的存在有否疑问？●★▲●★▲起跑线123…裁判终点起跑线123……裁判初次练习的方式再次练习的方式

8秒钟跑分数54321目标距离达成情况准确起跳并且准确落地准确起跳但超过目标距离准确起跳但未达到目标距离起跳不准确，落地准确起跳和落地都不准确目标跳远50米40米A组B组C组D组往返耐久跑３.３教学方法的理解方法与教学方法的异同“方法”是相对什么而言的存在？方法是相对于目的的存在。凡是与“目的的实现”具有对应关系的一切存在，都可以归结为“方法”的范畴。如：“服装”、“退一步海阔天空”、“学校”、“班级授课制”、以及“示范”、“双手持球上举，头顶固定球”的身体练习……。有否疑问？杜威的观点与理解教材和方法是相互联系的方法就是安排教材方法从来不是材料以外的东西方法只是作为处理材料的方法存在——杜威回到体育课程教学实践

（足球“头顶球”的教学顺序）1）双手持球上举，学习头顶固定球，体会用前额顶球的动作；2）两人相隔一定距离，自抛自顶至对方；3）二人相距3—4米，将对方抛过来的球顶回去，体会顶球的时机。思考如若将该教学过程中身体练习的顺序予以颠倒，我们是否认同呢？很显然，如果我们对“3-2-1”的安排方式不能接受的话，并非是质疑身体练习自身的合理性，而是质疑这种顺序的合理性（由易到难）。思考的展开教师在考虑“单个刺激”的合理性、适宜性与有效性的同时，还要考虑“刺激的结构”的合理性。因为，即便所选择的“单个刺激”具有合理性、适宜性与有效性，然而一旦“刺激的结构”即逻辑关系不合理，仍然不利于教学目标的达成。由此证明：“刺激的结构”的逻辑关系，是教师在教学时必须考虑的要件。此处的“单个刺激”是指什么？教学方法的定义基于“单个刺激”与“刺激的结构”相关而不等同这一事实，以及后者在教学实践过程中所具有的相对独立性，可以形成以下判断：“教学方法”是对教材呈现的逻辑关系即“刺激之结构”的指称。教学方法的基本类型基于该定义，可以对体育课程中运动技能教学方法的类型做如下划分——运动技能教学方法的类别谢谢参与请结合已知的理论或课程教学实践提出疑问摘要体育课程教学的实践需要理论的指导，而基本用语是课程教学理论的基石。基本用语的被误读势必导致理论的缺陷，这也是几十年来我国体育课程教学实践之所以东倒西歪的深层原因所在。本讲座围绕如何理解内容（即“教什么”）、教材（即“