齿轮热处理及质量控制教学课件

齿轮热处理及质量控制46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔齿轮热处理及质量控制齿轮热处理及质量控制46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔齿轮热处理及质量控制技术部田军齿轮加工工艺过程坯料一→热(正)一切齿一表面硬化处理(淬火、氰化、氮化)一→·精加工(磨齿)教师要充分把握好课堂这个主阵地，认真贯彻新课改精神，实施课堂改革，大胆创新课堂，有效激发学生学习英语的兴趣，在课堂中培养学生学习英语的良好习惯，使学生易于学英语，乐于钻英语，善于用英语，从而达到有效提高教学效率的目的。一、新教改对英语教学内容的新要求叶圣陶先生曾提出“学是为了终身受用”、“教是为了达到不需要教”教育思想。新课程对课堂教学内容有着与此相同理念。英语教学纲要指出：“外语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”英语教学需要培养的是为交际初步运用英语的能力。学生只有在真实的语言环境中才能更好地理解所传递的信息和语言材料，能触景生情，从而促进运用语言理解和表达能力的发展。中学生年龄小，活跃好动，我们可根据学生的年龄特点和知识水平，创设一些生动活泼、简单明了、能寓教于乐的活动情景。二、新教改对课堂上师生关系的新要求1.教师和学生分别是课堂教学的组织者和主体旧课程理念认为课程中心就是教材，因为教材是知识的载体，教材决定一切教学活动，教学活动必须围绕教材转。因而教师扮演着传授者的角色，教师是课堂教学的中心，教师应该控制一切的教学活动。这一理念忽视了学生的存在，忽视了学生是学习的主体。新课程理念认为课程不只是知识的载体，而是包含了多方因素。教师和学生的角色也应该发生转变。教师是教学活动的组织者，学生是教学活动的主体。课堂教学应是在教师的组织下学生自我主动学习的一种过程，倡导学生主动学习。教师不再只是喂“识”者，学生也不再是被动接“识”者。2.教师和学生分别是课堂教学的引导者和探究者因为旧课程理念认为课程中心就是教材，教师控制了一切的教学活动，教学内容仅是课本上的一些枯燥无味的知识，学生们被动地接受，这种方式无法激发学生的学习兴趣，被人戏称为“填鸭式”教学。新课程理念认为教师是课堂教学活动中的引导者，学生是课堂教学活动中的探究者，倡导探究式学习。在课堂教学中，教师不再是拖着学生走，而是积极引导学生设计适合于自己的学习活动，激发学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能，引导学生对自己的学习活动进行积极的内省和反思。3.教师和学生平等、民主地共同参与课堂教学活动新课程理念中的教师和学生在课堂教学活动的角色定位的改变意味着师生关系的定位也发生改变。教师不再是权威，学生不再被忽略。师生应该共同参与课堂教学活动，他们之间是平等的、民主的。他们应该进行平等的交往与对话，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。三、新要求下课堂创新与教学效率的关系教学是一门艺术，教学有法，但教无定法。这要求我们正确处理好课堂创新和提高教学效率两者之间的关系，而不能搞花架子、瞎折腾。课堂创新的理论基础或者说是指导原则应该是“新课程标准”。根据课程标准要求，顺应改革形势，结合课堂实际，研究学生情况，进行有针对性、有实效性、有操作性的课堂创新才能实现有效课堂，才能提高教学效率，才能提高教学质量。反之，脱离实际情况，盲目赶潮流，只顾课堂形式，不顾教学内容，不与学生互动，只是一人表演，这样的课堂虽然好看，但没有实效，也算不上真正意义上的课堂创新，因而也不能提高教学效率，更谈不上提高教学质量。四、如何进行课堂创新以提高英语教学的效率1.创新课堂教学模式，任务型驱动语言实践语言是一种交际工具。我们学习语言的最根本目的是进行有效的交际。在人与人的交流过程中，要进行大量的听、说、读、写的语言实践活动。作为基础学科的初中英语的教学要求是：通过听、说、读、写等的训练让学生初步掌握使用英语的基础知识和基本技能。而语言不单是教就能教会的，而主要是靠学生通过大量的实践才能掌握和运用。这就要求我们创新课堂，构建任务型的课堂模式，给学生安排一系列的教学活动，并根据活动内容确定一系列的目标和任务，让学生积极主动地进行英语交流实践活动，完成这些目标和任务，使学生的学习变被动为主动，变机械为灵活，变理论为应用。在完成任务中获取知识，并在任务活动中把语言知识转化为语言技能。2.创新课堂教学内容，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是学习的最好老师。”著名教育家苏霍姆林斯基也说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育心理学认为，学习积极性和潜能发挥的主要心理因素是动机和兴趣，它是促进学习走向成功的动力。可以说，学习兴趣的强弱决定着学习成果的大小。要想激发学生的学习兴趣，关键还是取决于教学内容。对教学内容进行创新，使教学内容贴近生活，贴近实际，富有时代气息，体现时代精神，创设真实的语言情景，围绕现实话题，切合中学生的心理特征，让学生对所学内容感兴趣，易接受，有话说，乐于学，变“要我学”为“我要学”，从而使教学达到事半功倍的效果。3.创新课堂组织形式，活跃课堂气氛在课堂教学中，我们要改变过去一支粉笔、一块黑板和一本书的传统教学模式。对课堂教学的组织形式要创新，力求营造轻松、浓厚的学习氛围，提高学生英语学习的兴趣，鼓励师生频繁互动和学生全面参与。具体的可以进行以下一些尝试：①借助生动的实物、图片、电教设备甚至肢体语言等组织教学；②开展单词接龙、YesorNo活动、猜物、猜谜语等活动；③做各种比赛性游戏、抢答、擂台、交际活动；④利用课文和短文，让学生试演课本剧、小品等。4.创新课堂教学手段，提高教学效率教学改革深入发展的另一标志就是先进的教学方法和现代教育技术的有机结合。教师要充分利用现代教育技术，认真设计教学内容，把录音机、投影仪、多媒体、互联网等现代化的教学硬件设施使用到课堂中去，结合旧有的简笔画、图片、挂图、小黑板、实物等手段，增加教学信息，丰富教学形式，创新教学手段，使英语课堂生动、活泼、新颖、直观，把学生带进一个声、像、图文并茂的新课堂。而且多媒体教学富有动感、吸引力和渗透力，能调动学生的积极性和参与意识，从而提高课堂教学效率。总之，我们教师要跟上时代节奏，掌握新理论，运用新方法，顺应改革潮流，不断创新，锐意进取，才能使我们的课堂变得更有活力，更有效率，更有质量。1学导式教学模式的内涵学导式是在创新的教育思想和学习理论指导下，在系统总结教与学的实践经验基础上，为完成培养创新型人才目标和任务而设计出的教与学活动结构的理论模型及其实施方法，它是指按照自学、解疑、精讲、演练四个环节来完成教学过程的教学模式，体现了一种新的教学原则和思想。2推行学导式教学模式，创新的成人教育理念成人的教育要学能致用，重点强调的是学，而不是教，学导式教育理念强调的就是把教育的重心放到学上。因此，学会自学已成为现代人的迫切需要。而恰恰成人学员学习又有全日制学生不可比拟的特点，成人学员在这些方面表现出的优势，为建立新的学导式教育理念奠定了基础。3推行学导式教学，创新成人教学目标学导式教学目标要求优化人才智能结构，使求学者在德智体美劳、智力与非智力因素等方面得到全面发展、提高人才素质；以开发革新、创造能力为重点，不仅要求学员掌握专业知识，还要提高他们的思想品格，让其成为和谐发展的人。要创新成人教学目标，其中最重要的是要优化成人学员智能结构，使学员不仅适应当前就业创业的社会需求，还要能面向未来、适应国际竞争的发展。4推行学导式教学，创新成人教学原则4.1强调自学为主。成人学习的动力源于自我技能的迫切需要，因此他们学习目的明确，教学中就应注意尊重学员自己想学的内因需求，使求学者蕴藏的巨大学习潜能发挥出来以求得最大的学习效果。4.2把握好学导时机。对成人学员要做到学在导前，因势利导，避免教师的先入为主。4.3鼓励能者为师。成人学员很讲究实际，学导式教学一定要倡导虚心借鉴、能者为师的风气，避免要面子、摆架子的思想，讲求实效。4.4做好学导相长。教者应力求教出胜过自己的学员，学员也应扬其所长，勇于超越，使教与学相互促进，教学相长。5推行学导式教学，改革成人教学课程体系及教学内容学导式教学与传统的灌输式教学因其模式的巨大差异，对其课程体系与教学内容提出了全新的要求，特别是成人教育，更要根据成人特点和当代社会对成人学习者的能力及知识的需求，以实用知识为基础、以能力演练为本位、以智能开发为核心，构建科学配套的课程体系，同时，在内容选择上也应做到基础理论够用为度，难度适中，案例丰富，贴近生产实际，只有这样，才能达到学导式教学理想的教学目标。6创新教学模式，营造学导式教学情境创设学导式教学情境，能给求学者营造自学为主的氛围，这种氛围包括学习风气、明确的行为规范、适合于学习的人际关系和必要的教学设备、现代信息技术的支撑等诸多要素。良好的学导式教学情境，能激发和保持成人学员的学习兴趣，发挥其自主性、灵活性，有利于从事规范的操作，增进他们对知识的理解与记忆，快速、高效地达到事半功倍的教学效果。7推行学导式教学，创新成人教学过程和教学方法学导式教学过程主要包括自学、解疑、精讲、演练四个环节，它以最终的演练为主要目标，学在导前、学导结合、讲求结合实际的运用，其教学过程简洁规范，实效性强。学导式教学方法主要是要求坚持以发展自学、培养能力为先导，强调运用自学为主的方法，要求学员独立获知、研讨、精讲、操作、实践、提高技能、开发智能并求得恰当指导，是适合成人教学过程调节的规范体系。学导式教学方法必须学导结合、多法互补，综合运用各种具体的学法和新技术、新手段以及新的教学艺术。8推行学导式教学，创新成人教学管理成人教育地域分散，学员学习时间、地点发散性强，学导式教学突出自学为主，这正好可以填补成人学员在这方面的弱项。我们在教学管理上应结合成人教育实际，大胆创新改革传统的管理模式。抓好网络和远程教育，使不同年龄、职业的成人在不同时间、地点能根据需要选择教学内容，自主地学习，有效地解决自身的工学矛盾，从而实现成人教育劣势向优势的转化。9推行学导式教学，创新成人教学考核与评价9.1学导式考试与评价要促进人的发展，要帮助每一个学习者更好地优化智能结构，所以评价要充分发挥激励功能，有助于促进学员自我反思和自我调控。9.2在对学员考核的方式上，可以采取闭卷、开卷、口试、上机、操作等方法和平时考查等形式，其中平时考查包括作业、论文、答辩、实验实习报告、项目设计、调查报告、单元考核以至课堂表现等，同时还应设计出学员对解决实际问题的创新能力和职业技能水平的评价指标，并注意定性和定量的有效结合。9.3应重视对学员学习及能力状况的弹性考核与评价。学员的全面发展、智能开发，事实上不可能用一个具体的百分制分数来准确衡量，况且这种精确定量的百分制操作起来十分繁琐、费时费力，而且，还会束缚活生生的学员个性。我们可以采用相对较为弹性的记载考核方式，如用5级分制等。采用这种评价办法，有利于发展学员个性，培养其多方面的能力。9.4充分利用互联网技术，建立网上个人学习档案的实名制查询系统。从而真正做到以评助学，促进考学、学教的良性循环。总之，学导式教育思想、教学模式在世界范围内都是一个热门的话题，已在很多层面取得了可喜的应用成果，随着成人教育的不断发展，这种极具生命力的教学模式也必将为创新成人高等教育、培养出有质量的成教人才做出应有的贡献。齿轮热处理及质量控制技术部田军齿轮加工工艺过程坯料一→热(正)一切齿一表面硬化处理(淬火、氰化、氮化)一→·精加工(磨齿)齿轮类零件常用材料及热处理方法、齿轮材料的基本要求1、齿面要硬,齿芯要韧2、易于加工及热处理3、在交变荷载和冲击荷载下有足够的弯曲强度常用材料及热处理方法齿轮类型热处理20CIMo20CrMnTi渗碳汽车变速器和差速器齿轮碳氮共渗汽车驱动桥主动及从动圆柱、圆锥齿轮20CrMo、20CrMnT差速器行星和半轴齿轮20CrMnMo、20SiMnve汽车启动电机齿轮20Cr、20CrMo、20aNtI渗碳40、45、40Cr汽车里程表齿轮碳氮共滲拖拉机传动齿轮、动力传动装置中的圆Cr、20CrMo、20CrMnTi滲碳柱齿轮及轴齿轮20CrMnmo、20SIMnNB拖拉机曲轴正时齿轮,凸轮轴齿轮,液压泵驱动齿轮4调质汽车、拖拉机液压泵齿轮40、45调质汽车齿轮类零件一般推荐用油齿轮类型推荐用油汽车变速箱齿轮DNHI-TEMPXDNHI-TEMPA汽车后桥齿轮DNMASTERQUENCHADNBRIGHTQUENCH汽车发动机曲轴DNQUENCHUS般渗碳小模数齿轮DNHI-TEMPXDNHI-TEMPA大模数齿轮DNBRIGHTQUENCH汽车中间轴DNBRIGHTQUENCH影响光亮性的主要因素摔火混入杂物混入RX气体气气油种氯份磙份残留应力气份氧化碳加二油加熱为处理物⑥咏史热处理常见问题及对策1.调质齿轮的常见缺陷及防止措施序号缺陷名称产生原因防止措施齿轮钢材含碳量偏低检查钢材化学成分;调整加热淬火规范硬度偏低降低回火温度;更换料选择不当根据齿轮模数和尺寸选用合适淬透性钢材调质深度选村不当,钢材碳含量或合金检查钢材化学成分素含量偏低,淬火规范不当请整加热冷却规范大模数齿轮采用开齿查钢材质量:重新硬度不均钢材原始组织不良:淬火冷却进行一次正火或退火3加强冷却液的饿循环不均匀:淬火回火加热温度不改善淬火回火温度均2渗碳和碳氮共渗齿轮的常见缺陷及防止措施序号缺陷名称产生原因防止措施毛坯硬度偏高正火温度偏低或保温时间不足使应重新制定正火工艺:检查控温仪织中残留少量硬度较高(≥250HV)表,校准温度,控制正火冷却速度的魏氏组织,正火温度超过钢材晶毛坯硬度偏低正火冷却过缓带状偏析钢材合佥元素和杂质偏析,一般正更换材料火难以消除层渗不足碳势偏低:温度偏低:温度偏低或提高碳势:检查炉温,调整工艺,渗期不足延长渗碳(共渗)时间碳势过高,滲碳(共渗)温度偏高烽低碳势:缩短周期,调整工艺渗期过长渗层不均炉内各部分温碳势不均齿轮表面合理设计夹具;炉气循环件相互碰撞在齿轮料盘上齿面有脏物在齿面结焦加导流罩,各部温度均匀严格控制饱和碳氢化合物炉气碳势过高,强渗时间过长降低碳势如果渗层深成大块碳(氮)化度允许,可在较低碳势炉中进行扩散处理;适当提高淬火温度;进行一次渗层表面残留奥氏体过碳(氯)含量过高;渗后冷却过快,碳调整渗碳〔共渗)工艺控制碳(氬)含多(氬)量析出不够,淬火温度偏高量;从渗碳(共渗