语文(基础模块)青玉案元夕课件

语文(基础模块)青玉案.元夕6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。语文(基础模块)青玉案.元夕语文(基础模块)青玉案.元夕6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。语文(基础模块)下册第16课青玉案·元夕古典诗文诵读青玉案·元夕课实解听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。第一，材料内容难。教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。4．学生语音的辨别能力差部分学生掌握不好英语标准发音，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，错误的语音在很大程度上会产生误导作用。掌握不好词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降，会影响对全局的理解。无法较好地分辨不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式。凡此种种致使一些极普通的常用词在学生听起来却很陌生，结果影响了对全篇听力材料的理解。二、英语听力理解的训练策略1．坚持由易到难的教学策略语言的学习应遵循认知规律：由易到难，循序渐进，贴近学生的“最近发展区”。中学生的学习情绪不稳定，毅力不够，碰到难题易畏缩后退，因此，听力训练宜从“易”入手。重视听力基本功的训练，为学生创设宽松、平和的环境，训练时让学生自己认识错误，纠正错误，让其感受到“易”，从而增加“自信心”。2．注重语言知识的正确传授首先，要认真教好音标，严格把好音标关，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，让学生打好语音基础，对提高学生的听力水平会起到事半功倍的效果；其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等朗读技巧，朗读技巧的培训和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能见成效。学生学习词汇时要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不容易遗忘，而且对于会读能拼的单词，自然会听而知其义。3．听与说、读、写相结合首先，听与说是不可分割的整体，教师应用英语组织课堂教学并鼓励学生利用课内外一切机会说英语，自己说别人听，别人说自己听，共同提高；其次，对文字材料边听边读，增强语感，辨别语流，听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，而且听力的好坏往往与阅读的多少有关，书读得越多，对常用词语就会越熟悉，就会逐步学会用英语思维，从而促进听力的提高；最后，听写练习是提高学生听力水平必不可少的环节。听写是一种限时性强、输入量大，需要高度集中注意力与充分调动语言知识的强脑力劳动过程。开始听基本单词、词语和简单句型进而听写课文，直到可以训练听写与课文难度相当的文字材料。4．寓听力训练于日常教学训练学生听力与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；教师还应当在新课标的理念指导下，结合学生的实际语言能力，选择难易适中的语言材料，教科书上不适合的部分坚决拿掉，注意材料的生动有趣，收集新的、贴近学生生活的口语材料。把精读和泛读紧密结合起来；在日常教学中，还应注意让学生了解和熟悉英美文化背景知识，如历史、地理、社会知识、思维方式、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默和文化习俗等；要充分运用现代媒体优势，整合教育资源，利用各种视觉和听觉手段，丰富教学内容和形式，运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，寓教于乐，给学生提供听的实践，使学生体验到听的乐趣，增强成就感。三、结语提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，相信心血不会白费。【“自主学习”强调的是自由、自主、创新，只有在自由的环境中学生才能自主，学生的创新能力才能得到发展。在教学中，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。经学习与实践摸索，我总结了避免走入自主学习误区，提高教学质量的几点措施，以供借鉴。第一步，教师方面：要转变观念，营造和谐课堂氛围，让学生自主学习自主合作课堂教学模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体作用都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，学生主体地位必然凸现出来。在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”，是通过教师的巧妙引导以促进学生主动学习。托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。因此，教师要改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见，让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。第二步，学生方面：要养成自主学习的良好习惯良好的自主学习习惯要持之以恒，把贯穿于整个学习过程中。老师要加强学法指导，让学生善于自主学习，对学生完成的环节要加强科学方法引导。具体方法如下：1、适当灵活拓展延伸，使学生思维扩展很多时候学生无话可说是因为思维受限，思路打不开。教师要引导学生在掌握新知识的基础上，找准新知识的延伸点，设计开放性问题，激发学生创新精神，以达到举一反三、大胆创新、不断进取的目的。学生的思维打开了，自然有话可说了，以这样的方式来交话语权，学生当然就顺利的接过来了。2、大胆创设问题情境，使枯燥变为有趣语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，也可以让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境等。每个语文教师都应该在教学中根据学校、学生的实际情况，从不同角度、利用不同的有效的方式创设问题情境。3、多向度设置问题，让不同的学生有话可说现在的语文课好多时候变成了优秀学生的展示课，教师交出的话语权只是掌握在少数人手中。教师在归还学生话语权时，在问题探究上，要尽量设置多向度，让不同个性学生，不同经历的学生，或多或少都有话可说，甚至针对个别学生可以设置专门的向度，这样何愁学生的话匣子打不开，何愁学生不接话语权。4、自主尝试，独立学习课前自主尝试，即在新授新课前专门设计安排预习环节，由教师为学生确定学习目标。有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。学生参与课堂目标的制定，围绕目标自学，自己解决问题，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与的意识。5、自主交流，体验过程学习不是结果而是一种过程，只有全面参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地为学生提供参与的机会，让他们多动手、多动口、多动脑。在我的语文课堂，我从来不去束缚无忌的语言，而是让学生们想说就说，想写就写，想演就演，为学生营造一种主动、生动、互动的浓烈氛围，尽可能让所有的学生都有发现自己的机会，在学习中体现一种实践开放的教育过程。6、自主质疑，解惑求异学生自主学习是其不断提出问题、解决问题的过程，但并非全部工作都要“独立”完成。有时需要与他人交流、切磋，需要有他人的帮助。学生自读后，让他们在小组或全班内交流所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。7、自主评价感受成功关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈和评价。“评价”是“自主学习”的拓展和延伸，是学习主体对作者言语客体，对自身学习过程的元认知，同时也是一种积累，积累科学知识，包括思维方法的知识和技能。帮助学生对学习过程和结果进行自评和互评，促进了评价的内在化，且让学生感受到了成功的喜悦。8、教师调控有收有放，围绕教学要点活动课堂教学离不开教师导学的作用，只有合理地处理“放”与“收”的关系，师生才能在心灵交融的平台上催发情感，建构知识体系，提高能力，溶多维目标于一体，实现语文课堂教学的和谐统一。总之，教师要把学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用，而不要什么都由教师灌输，什么都听任老师摆布。语文(基础模块)下册第16课青玉案·元夕古典诗文诵读青玉案·元夕课实解古典诗文诵读青玉案·元夕辛弃疾是我国历史上的著名词人、爱国者、军事家,有人赞美他是“人中之杰,词中之龙”。他平生崇尚气节,一生力主抗战,他向朝廷呈献的《美芹十论》和《九议》,陈述了战守之策,显示出卓越的军事才能与爱国热忱。抗金复国是他作品的主旋律,其中也不乏英雄无用武之地的悲叹与愤懑,具有鲜明的时代特色。他还以生动细腻的笔触描绘江南农村四时的田园风光,所以,他的词作雄浑豪放又不乏细腻柔媚《青玉案·元夕》是词人落职闲居江西上饶时所作,词中大力渲染元宵佳节的热闹情景,以反衬“那人”与众不同的形象。作者当时因政见不合遭到排挤,他的报国之志难以实现,但他操守不变志向不改,不愿随波逐流,不肯同流合污。“那人”的形象,正是作者自己人格的写照品读裸宪积累弃古典诗文诵读青玉案·元夕感悟古典诗文诵读青玉案·元夕朗读16青玉案·元夕[宋]辛弃疾东风夜放花千树,更吹落,星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动,玉壶光转,一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕,笑语盈盈香去。众里寻他千百度。蓦然回首,那人却在灯火阑珊处点击播放古典诗文诵读青玉案·元夕青玉案·元夕①宋]辛弃疾?/。注释①选自《稼轩词编年笺注》(上海古籍岀版社1993年版)。元夕,元宵节,农历正月十五日夜,又叫元夜。古时习俗,从这一天开始连续三夜都举行灯会。辛弃疾(1140~1207),南宋著名词人,字幼安,号稼轩,历城(今山东省济南市)人。他早年参加抗金义军,归南宋后更力主北伐抗金,被主和派排挤打击,两次被免官,长期闲居于江西上饶。他的词作继承了苏轼开创的豪放之风,慷慨悲壮,后人常以“苏辛”并提:也有不少清丽妩媚、委婉含蓄的作品古典诗文诵读青玉案·元夕东风夜放花千树,更吹落,星如雨③。宝马雕车④香满路注释译意②[“东风”句]大意是,这一夜东风催动了