碳四综合利用与分离概要教学课件

碳四综合利用与分离概要聪明出于勤奋，天才在于积累碳四综合利用与分离概要碳四综合利用与分离概要聪明出于勤奋，天才在于积累烟台大学YANTAIUNIVERSITY碳四综合种用与分离3150657819烟台大学山东省石化轻烃综合利用工程中心chemxp163),com碳四烃来源碳四烃来源石油炼制(炼厂碳四)蒸汽裂解生产乙烯/丙烯(裂解碳四)天然气和油田气回收(回收碳四)甲醇制烯烃(MTO)页岩气醚后碳四烃:含有J烷(异丁烷、正丁烷)、丁烯(丁烯-1、反丁烯2、顺丁烯一2、异丁烯(少量))等组分(有时含有少量C3和C5)。碳四烃因来源不同而组成差异较大,一般丁烯含量为40-50%(wt)。异丁烷正丁烷异丁烯(少量)丁烯-1反丁烯-2顺丁烯-2②烟台大学《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。一、新课改对教师角色变化的要求新课改对教师的要求很高，只有高素质的教师，新课改的深入才不是一句空话，因此，要当好一名合格的称职的教师，应该有以下几点要求：首先，教师应该是学生成长的引导者。实践证明：教师在学生中榜样的力量是无穷的，又是全方位的，教师的言行举止、衣饰姿态等都会潜移默化的影响学生。教师不仅要积极主动地关注学生的成长过程，而且应在这个过程中千方百计的通过示范作用来有效的引导学生按预定的目标发展。其次，教师应是学生发展的评价者。新课改要求教师对学生的成长发展做出有效的评价，以全面、具体、综合的记录学生成长的历程，达到真正开发学生潜能、发展学生的个性的目的。另外，教学应是终身学习者。教师的学习过程是一个伴随终身的过程。我们学校每次组织教研课、观摩课等，许多老师不愿参加，以各种理由推脱，这也说明教师在这一点上认识不到位，总认为站在自己的原点上，还是一个老师，但是否是一个合格的、适应新课改的老师就不一定了。二、自主、合作、探究性课堂教学语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。在教学过程中，学生通过自己对教材的感知、钻研、探讨来获取新知，变传统的被动接受为主动探索、发现，充分发挥学生的主体地位，让学生在知识的海洋中自由的翱翔，在探索路上奋勇的攀登。这里所说的自主学习，并不是教师上课后就撒手不管、放任自流，而是在老师的指导下，充分的调动学生的主观能动性，激发学生探求知识的兴趣和进取意志。在我们学校前几周组织的课堂教学观摩活动中，绝大部分教师都想让学生自主、和作、探究学习知识，但应用不好，有的教师把问题提出后，让学生讨论、探究，但时间太短，未给学生充足的探究时间，以致让人感觉有走过场之嫌。笔者在讲《孔乙己》这课时，我先让学生仔细朗读课文的最后一段“我好久都没见到孔乙己了，大约孔乙己的确死了。”后提问：这里的“大约”和“的确”矛盾吗？为什么孔乙己大约的确死了呢？让学生带着这样的问题读课文，在读中自主理解。又如我在课堂上让学生把课本的情节通过学生的表演，充分的展示出来，虽然学生动作幼稚、表演的不太成熟，但这充分体现了课堂改革的精神，是非常可喜的。还有的老师在课堂上要求学生扮演小记者，采访老师、采访学生，这样既能让学生在活动中学到知识，又能培养学生的能力。如何引导学生自主学习、探究发现呢？我认为：教师应根据学生特点提出不同要求，分层进行，循序渐进，使之贯穿教学过程的始终。首先，教师应在学生自主学习活动前，根据教材中应注意和掌握的知识编制一系列问题或者提出要求，集中学生的注意力，进行有目的、有序的尝试，学生通过浏览、阅读教材、看注释、读材料、查资料、分析课文等，从中获得初步的感性知识，即最基础的知识，这也是自主学习系统的最初阶段，是学生自主学习、掌握学习主动权的起点。其次，学生在掌握了一定的基础知识后，教师应进一步引导学生独立探索知识之间的联系，训练学生正确的思维方法，可要求学生大胆质疑、让学生自己发现问题，从而自己解决问题。第三，教师应引导学生应用已经掌握的知识去解决实际问题，逐渐培养学生独立工作能力。在活动中去体验、去总结、去归纳自己的劳动成果，把已学到的知识迁移到学习新知识的领域中去。由旧知识向新知识延伸、由课内向课外延伸、由课本内向课本外延伸。在这方面，我们的老师做的不是很好。如：新课结束后，教师应让学生知识得到迁移、延伸、口头作文等。最后，可以放手让学生自拟试题和答案，相互批改、总结，提出改进方法，让学生真正成为学习的主人。语文课堂是实施新课改的前沿阵地，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。我们只有狠抓课堂教学，提供课堂教学的质量，发挥学生自主学习的能力，才能使课改落到实处。课堂教学中，我们只有充分尊重学生的主体地位、充分发挥学生的主体作用、充分尊重学生的独特见解、充分培养学生的创造精神，才能给我们的课堂教学改革带来一片“新天地”。当然，要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。对于初中语文教师而言，必须要对阅读教学引起重视，开展好阅读教学能够让学生的语文功底更扎实，不断的增强学生的写作水平和语言能力，从而帮助学生提高语文成绩。从现阶段的语文课程考试试卷内容来看，试卷内容的组成一般是基础知识、阅读题、写作题这三个大的部分。在语文阅读这一部分中，不仅有基础知识的内容，同时又在一定程度上反映了学生的写作水平。所以语文阅读在语文课程的学习中的重要性是不言而喻的，同时也是增强学生语文综合素质的关键途径之一。一、初中语文阅读教学的重要性语文教师想要开展好阅读教学，就应将学生放置于学习的主要位置上，尊重学生的主动性，教师要将自己看成是学生学习过程中的一个引导人，而不是像过去语文课堂教学那样高高在上的反复讲课，讲完之后再进行例题练习。新课改背景下的阅读教学应该是将自己与学生放在同样的一个高度，师生之间要建立一种平等的关系。初中语文阅读教学的重要性通常体现在以下三个方面：首先，学生通过语文阅读的学习能够增强自己与实际生活的练习，学生可以通过外部世界学习到更多的语文知识，从语文阅读中来更好的认识世界，扩展自己的视野；其次，初中语文阅读教学可以在很大程度上陶冶学生的语文情操，通过丰富的阅读积累能够极大的提升学生的文学修养，让它们得到心灵的净化；最后，通过初中语文阅读教学的开展，能够极大的提高学生对于语文的理解能力，对于它们未来的语文学习有极大的帮助，同时还可以锻炼学生的表达能力以及交流能力。二、激发学生对语文阅读的兴趣初中语文教师应该认识到，阅读和写作是相互联系的，同时他们与语文基础知识也是息息相关的，加之语文基础知识是开展语文阅读活动的前提和基础。学生通过对课外材料的阅读与学习，能够帮助自身积累很多语文基础知识。而阅读的前提条件是学生对其感兴趣，学生始终是学习的主体，学生自己有兴趣，才会去提高自己的阅读量，增强自己的阅读面，所以，师必须要努力激发学生的阅读兴趣。在现在我们所使用的初中语文教材中也有很多有意义的好文章，教师应该要对这些文章加以利用，在进行阅读教学的过程中更多的让学生自己去阅读去理解这些文章。例如我在指导学生阅读《孔乙己》这篇文章时，在让学生阅读之前就向学生提出几个问题，用设疑的方式来激发学生的阅读欲望，学生通过对文章的阅读和理解最终回答了这些问题，收获了极大的成就感与满足感，如此一来就更能够提高他们对语文阅读课的兴趣，进而增强他们的阅读能力。三、关注学生的阅读体验在阅读教学开展过程中，教师应该多关注学生的阅读体验，使用各种方式来激发学生的生活体验，即在阅读的过程中激发学生对生活的积累。例如我在指导学生阅读《乡愁》这篇文章时，我会事先找几名同学为大家讲一讲他们心中所理解的故乡是什么，而思乡的情绪又是什么。这些同学讲了之后我再向全班同学提出问题让他们讨论：在你们的生活中曾经遇到过那些离别的场景？在面对离别时你们心中有什么感觉？请大家说出几句有关于思乡的诗句或者名言？学生讨论之后对于乡愁基本上有了初步的理解，这时候我再让同学们带着自己的感情去阅读这篇文章，几乎所有的学生都能够理解《乡愁》作者的心情以及文章的主要含义，这样一来极大的提高阅读教学的效果。当学生对文章提出自己的见解时，我并没有用标准答案来束缚他们的思维，而是鼓励他们多去想，从各个方面对文章进行分析，如此一来学生找到了认同感，也愿意去进行思考，他们的语文综合能力也得到了极大的提升。四、指导学生积累语文材料在新课程改革的要求下，初中语文阅读教学要求全面提升学生的阅读理解能力。教师在进行课堂教学时，应该同时注重学生语文写作能力的培养，促进初中语文阅读教学效率的提升，让学生的创造性得到充分的发挥。语文阅读的过程说到底就是语言语句的积累的过程，语文阅读学习和训练可以极大的提高学生的语文功底。但是在初级阶段的阅读积累还无法让学生的思维能力得到切实的提升，就就需要学生在阅读的过程中进行有形的积累。例如，我要求学生在每阅读一篇文章之后养成写读书笔记的习惯，让学生将那些优美的语句摘录下来，同时写出对这篇文章的感想，从而带领学生走向精读的阶段。要将阅读教学的作用全部发挥出来，还要求教师从旁进行一定的引导，这也是新课程标准中所明确要求的。另外，我利用不同的渠道来增加学生的阅读范围，让学生多读书，并且要读好书，从而提高阅读教学的实际效果。五、结语总而言之，在新课程改革背景下开展初中语文阅读教学，首先要求教师进行自我充电，不断提升自己的教学水平，结合精心设计的阅读教学计划，在实际的教学过程中积极的运用先进的教学手段，真正激发出学生对于阅读教学的兴趣；其次要求教师结合初中生的年龄与心理特征来展开教学，让阅读教学活动能够与学生的实际情况相适应。因此，惟有教师积极转变教学理念，寻求创新的教学方法，才能够让学生的语文阅读水平得到切实的增强，更好的实现新课程改革的目标。【烟台大学YANTAIUNIVERSITY碳四综合种用与分离3150657819烟台大学山东省石化轻烃综合利用工程中心chemxp163),com碳四烃来源碳四烃来源石油炼制(炼厂碳四)蒸汽裂解生产乙烯/丙烯(裂解碳四)天然气和油田气回收(回收碳四)甲醇制烯烃(MTO)页岩气醚后碳四烃:含有J烷(异丁烷、正丁烷)、丁烯(丁烯-1、反丁烯2、顺丁烯一2、异丁烯(少量))等组分(有时含有少量C3和C5)。碳四烃因来源不同而组成差异较大,一般丁烯含量为40-50%(wt)。异丁烷正丁烷异丁烯(少量)丁烯-1反丁烯-2顺丁烯-2②烟台大学碳四产业链结构图叔丁醇MMA丙烯←丙烷MTBE高纯异丁烯}仃丁基橡胶异丁烯聚异丁烯C3分气分装置异丁烷→制冷剂及发泡剂行业正丁烷→顺酐)14丁二酵→PTMEG→氨纶正丁烯异构正丁烯不饱和树脂烷基化汽油丁二烯DPHP富马酸苹二甲二内更即芳烃汽油甲乙酮酒石酸2丙基庚醇(癸醇正戊醛醋酸仲丁酯1丁烯聚1-丁烯空国+(异王醇+辛烯丙烯2-丁烯②烟台大学碳四组分用途碳四烃用于炼油,作为油品调合剂Gasolinearomatization芳构化汽油vGasolineAlkylate烷基化汽油MTBE甲基叔丁基醚ETBE乙基叔丁基醚√|o-octene/o-octane异辛烯/异辛烷碳四烃生产化工产品√1,3-丁二烯(用于丁苯橡胶,顺丁橡胶和ABS塑料)√丁烯-1(用于聚乙烯的共聚单体)√丁烯-2(用于烯烃易位反应生产丙烯)ˇ异丁烯(用于MTBE/ETBE,甲基丙烯酸甲酯(MA),异戊二烯)己烯-1(用于高密度聚乙烯,线性低密度聚乙烯的共聚单体)√顺酐(用于1,4-丁二醇②烟台大学碳四烃在炼油中的主要应用碳四烯烃参与反应,生成混合芳烃,作为汽油调和组分。化碳四烃中的异丁烷和烯烃参与反应,生成烷基化油,作为汽油调和组分。碳四中的正构烯烃异构化,生成异丁烯,可醚化生产MTBE或水合生产叔丁醇,作为汽油调和组分或化工型应用。②烟台大学三种工艺特点及效益分析碳四利用率能耗投资环保效益分析芳构化较低40-50%低低工艺污染较低;亏损产品芳烃(三苯烷基化高80%左右中中工艺产生废酸;盈亏边缘产品毒性低异构化较低高高工艺污染较低;有盈利40-50%产品毒性低TBE中甲醇占36%②烟台大学剩余碳四资源的进一步利用种工艺的原料不需要预处理;芳构化剩余碳四中主要为丁烷(包括异丁烷和正丁烷)以及5~10%的烯烃原料不需要预处理;烷基化|剩余碳四中主要为正丁烷以及少量烯烃原