荷兰-风格派教学内容课件

荷兰-风格派教学内容6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。荷兰-风格派教学内容荷兰-风格派教学内容6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。荷兰风格派DeStijl简介荷兰风格派”又称“要素派”,是由杜斯伯格和蒙德里安共同创办的《风格》杂志而因此得名。其绘画宗旨是完全拒绝使用任何的具象元素,只用单纯的色彩和几何形象来表现纯粹的精神风格派活跃于1918年至1928年间,是以荷兰为中心的一场国际艺术运动。风格派艺术从立体主义走向了完全抽象,对20世纪的现代艺术、建筑形式和设计产生了深远的影响。长期以来，作文教学一直是基础教育中语文教学的重点和难点。本文作者对《语文课程标准》的领悟是基于实践、发自内心的。他分析了农村小学作文教学的现状，归纳了作文教学中的随意性、应付性、单一性等弊端，针对学校管理、教师教学方法等方面原因提出了对策。不难看出，这位教师从教学方法入手指导学生习作的措施是充满感情色彩的。“指导要有柔情，批改要有实效，讲评要有热情”三句话，使一位奋斗在乡镇基层的语文教师的敬业、爱生之情跃然纸上。如果参照文章倡导的方法，始终围绕指导、批改、讲评、练笔等策略分层次展开教学，那么，从小学阶段就奠定学生的作文基础，进而走出“高耗低效”的怪圈，也就庶几有望了。小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确地理解和应用祖国语言文字能力的一种必要手段。从目前的状况来看，作文教学仍然是小学语文教学中的薄弱环节。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。下面就小学阶段作文教学的现状、思考及对策谈谈个人的看法。一、现状目前，小学语文教学为适应新课程改革的需要，进行了一系列卓有成效的改革尝试，教师们为提高语文成绩，呕心沥血，作了不懈的努力。但是，作文教学作为语文教学的一个难点，仍然难住了很多的教师。笔者认为存在的问题主要表现在以下几个方面：1.作文教学随意性大。教师对学生的主体作用认识不足，发挥不到位。不少语文老师没有一个学期或一个学年的训练设计，更看不到每次作文课的教学方案。往往是随着教材后面的题目，提上几点要求，让学生去写就可以了。如此长期无计划、无目的、无序列的作文训练，不但没能激发学生的写作情绪，反而使学生产生了消极应付的心理。2.作文教学形式单一，训练无重点，指导不到位。一些教师面对学生习作的困惑，批评多，体谅少，训斥多，研究少，嘲讽多，引导少。写作后的批改与讲评都由老师大包大揽，学生完全处于被动地位。孩子们经常为作文而苦恼着，长此以往，学生对写作文失去了信心，没有了写作文的兴趣和热情。3.学生怕写作文的心态比较严重，教师怕教作文的心态依然存在。由于教师怕教作文，学生怕写作文的问题长期得不到解决，因而学生写作文时无话可说，只好抄一抄、凑一凑向老师“交差”，而老师认为，只要学生写来了，自己也能向上面“交差”了，于是师生合力“完成任务”。教师在写作过程中的放手，实际是一种放任自流。二、原因通过一系列的调查了解，产生上面问题的原因大体来自以下四个方面：1.作文起步晚，训练无层次、无序列。作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。《语文课程标准》对各年段的作文教学都有不同的要求：第一学段(1～2年级)，“对写话有兴趣，写自己想说的话。”第二学段(3～4年级)，“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“不拘形式地写下见闻、感受和想象……”第三学段(5～6年级)，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”由此可见，一、二年级强调对写话有兴趣；三、四年级提倡自由表达；五、六年级要有真情实感；《语文课程标准》对各年段的作文教学都作了不同程度的要求。而一部分小学作文教学没有从一年级开始起步，一、二年级语文教学不重视听、说训练；不重视写句子的训练；也没有一个学期或一学年的训练目标，三年级开始写作文，真是突如其来。2.教法陈旧，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到有效发挥。因为学生主体作用的发挥，离不开教师的指导，只有发挥教师的主导作用，学生学习的主体性才能充分体现，这两个方面应该协调运行。一些作文教学继续沿用“教师命题――学生写作――教师批改”的“三步曲”。整个写作过程缺乏实地观察、启发诱导、互动交流等有效手段。3.学校教学管理过程中对作文教学重视不够。各种形式的教研活动、公开课、观摩课、教师的教案等，很少有作文教学的内容，这样使作文教学这个难点不但没有去突破，而且也不愿去突破。四是作文教学没有与阅读教学密切配合。《语文课程标准》对阅读强调积累。而作文教学就是要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。从实际教学中看，读和写两条线的现象较为普遍，学生不能把自己已学的知识和能力运用到作文中去。三、对策1.更新观念，继续深入推进小学语文课程改革，增强作文教学的实效性。作文教学是语文教学的一个重要环节，只有通过整体改革，才能有效地进行局部改革。首先，作文训练应该从一年级着手，分层次、分序列地由低年级到高年级进行听、说、读、写的系统训练，把作文教学与讲读课融为一体。在阅读教学中一定要让学生自己读进去，产生真实体验，保证从读中学写，写中促读，培养学生边听、边想、边思考的能力，使读写结合落实在语文教学的全过程。其次，教师在学生的习作过程中应做到以下几点：（1）作文指导要有柔情。教师要激发学生作文的愿望，以学生熟悉的事物为题材，指导学生观察日常生活，认识自然和社会，培养学生的认识能力及表达能力。为了充分发挥学生的内在潜能，应选取口头作文形式，从学生最感兴趣的内容入手，让学生先独立思考，再互相交流，当堂完成，看谁说得又快又多又好。说得好的，得到大家热烈掌声，积极性会更高；说得不好的，也会暗下决心，下次非说好不可。对后进生要态度亲切，反复指导或个别辅导，使他们愿意接近教师，教师的柔情熏陶，会促进他们的转化与开窍。（2）作文批改要有实效。批改作文要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步，激发学生的作文兴趣，使学生真正写出自己的文章来。我们老师不妨偷点“懒”，尽量避免“出力不讨好”，诸如错别字、用词不当、病句等等在教师的指导下，应留给学生批改，给学生一点时间，让他们进行交流。从实际调查中发现，大部分学生对批改同伴作文非常细心，也非常认真，而对同伴写的评语的关注程度也远远超过关注教师批语的程度。教师要指导他们怎样写评语，比如评语要中肯、要有鼓励性、指导性，不能相互抨击。这样，不仅能培养学生的主动性和兴趣，养成良好的修改作文的习惯，更重要的是在自改、互改中提高作文水平。当然，老师不能全都交给学生完成任务，整个过程必须有老师的指导。如果教师不能充分肯定其作文的成绩，未能明确指出其修改的方向、方法，未能教会他们自评自改的本领，学生对写的积极性就不会持久。（3）作文讲评要有热情。教师必须根据批改的实际，抓住学生的“闪光点”进行讲评。即使是对于学生作文中存在的一些倾向性问题，教师也要多鼓励，使学生从中吸取教训。对于学生中出现的优秀作文，教师要表现出热情和关注。学生通过教师指导性、鼓励性的讲评，能提高对生活的认识，获得写作的乐趣，产生新的习作成功的期望，推动习作能力的进一步提高。2.引导学生多写多练，教给他们学会写作的规律和方法。多练笔是作文教学的传统经验。多练笔的重点应放在适当增多作文的篇数和类型上，可通过以下途径进行：（1）作文课上多练笔。教师在作文课上精讲一些写作技巧，留出时间让学生多做一些基本训练。可用“扶”、“半扶”、“放”三种练笔形式：在“扶”的课中，师生共同确定观察内容，在教师指导下，拟定观察提纲和写作提纲进行观察和写作；在“半扶”的课中，教师规定范围，学生独立选择内容观察拟定提纲，教师适当指引；在“放”的课中，多一些开放，少一些束缚，让学生独立作文，自由表达。（2）阅读课上多练笔。教师在阅读课上留出一定的时间让学生做一些基本训练。如第一次从文章的重点段入手，进行仿写；第二次学习文章详略得当的方法，然后仿写；第三次学习文章的开头、结尾方法，进行仿写。还可以结合教学内容做一些小练笔，如改写课文，写一段对话，写一个场面，写一个人物的动作或外貌，写一段课后感等等。学生写完后可同桌互看，教师可抽看一部分。对于写得好的文段可及时表扬鼓励，循循善诱，激发兴趣。（3）课外时间多练笔。教师要鼓励学生写日记或读书笔记。还可提倡各写所爱，自由练笔，把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地写下来，成段成篇或三言两语都行，教师一不检查二不干涉。还应当发挥学生的潜力，创造各种机会逐步养成爱动笔的习惯。第四，加强情感交流，激发学生习作热情。教师要和学生建立一种感情机制，亲切的交流，热情的鼓励，精心的点拨，谆谆的教导会使学生之间心灵相通，这样会调动起学生写作的积极性，出现一种良好的习作心态。如果师生关系紧张，教师用简单、粗糙的手段对待学生，无论采取什么教法，都会事倍功半。实践表明，师生间愉快的情感交流，能为作文教学的过程提供最佳写作背景，能为学生开辟一条通过非智力因素改善智力因素的通道，从而促进智力的发展，达到事半功倍的效果。如何改变作文教学的现状，提高作文教学的水平，是语文课程改革的一个不容忽视的课题，需要得到更多教师的关注与实践。由于学生的写作活动是一个涉及观察力、理解力、想象力、思维能力和语言表达能力的非常复杂的智力活动过程，所以，要提高作文教学水平，只有在调整视点、更新观念、革除旧弊、优化教法、整体推进语文教学改革中才能实现。作为少数民族中的优秀人才，民族大学生的健康发展关系到民族地区未来经济、社会和文化的大发展，她们是民族地区不可或缺的人力资源，肩负着重要的历史使命。辽宁省属高校从2010年开始，按照辽宁省招生办公室相关文件要求，针对新疆地区民族学生投放专项招生计划。同时，依据政策要求，辽宁省属各高校也采取了相应措施，有力确保疆级民族学生顺利完成学业。但无论是政府还是高校层面，对于疆级民族学生的就业却并未出台相关扶植政策。所有大学生进入同一就业市场，疆级民族学生和内地普通学生进行所谓“公平竞争”，造成其专业能力、汉语水平、综合素质培养等方面与内地普通学生差距明显，在就业竞争中处于完全的劣势地位，毫无优势可言，就业压力空前巨大。一、辽宁省属高校疆级民族学生在校情况及就业状况从2010年起，辽宁各省属高校2016年招录疆级民族学生接近100人/校，全省在校疆级民族学生接近3000人。各高校通过专项扶植政策有力解决了疆级民族学生在校期间学习、生活问题，并积累了丰富的民族学生管理经验，确保了学生在校期间的健康成长。尽管各高校非常重视民族教育，也在大力发展民族教育，但是由于民族学生群体占比过小（校均200人）且专业分布分散，造成各高校对于疆级民族学生就业方面工作不够重视，具体表现在：1.缺乏有针对性的就业指导和职业生涯规划。客观方面，辽宁各省属高校花费大气力确保了疆级民族学生在校期间享受到优质的成长环境，但在就业工作与职业生涯规划方面，大多数高校还是把疆级民族学生和内地普通学生放在同一视角下，按照普遍管理的常项工作在进行开展，忽视了这一群体就业和职业发展的特殊性，缺乏有针对性的疆级民族学生的就业指导工作。据本人走访了解，多所高校仅仅依靠辅导员老师个人经验给出疆级民族学生就业建议和职业指导，这样的指导专业性不强，往往浮于表面，造成疆级民族学生职业发展方向不明确，就业思路不清晰。2.缺乏提高民族学生专业素质和综合能力的有力措施。因为地区教育差异的先天不足，疆级民族学生数学、几何、物理等基础知识环节十分薄弱，自主学习能力较低，因为以上种种问题的存在，导致民族学生在学习中难以收获到相比内地普通学生同样的效果，在大学期间的专业学习往往达不到内地学生同等水平。针对此问题，多数高校解决方法无外乎是在其成绩方面给予照顾，通过考试加分、降低毕业绩点等手段保证其顺利毕业，缺乏行之有效的提升疆级民族学生专业素质措施，导致疆级民族学生在就业应聘时，薄弱的专业能力暴露无遗。除此之外，在计算机、英语、网络应用等重要的就业辅助能力方面更是差距明显，综合能力得不到提高，就业竞争力难以提升，就业等待时间相对较长。3.缺乏针对于民族学生的心理干预和就业信心引导。疆级民族学生从小生长在少数民族聚居区，受传统民族心理和思想观念影响较大，对于新的文化或社会意识很难快速融合。疆级民族学生在脱离了土生土长的社会环境进入内地高校后，往往存在交际上的困难，自信心不强。各高校在疆级民族学生管理上普遍缺乏针对她们成长特点的心理干预和竞争性引导，缺乏信心培养和性格塑造，缺乏人生观、价值观教育，缺乏社会适应力培养，导致疆级民族学生在进入社会后，准备明显不足，在面对激烈的就业竞争时往往手足无措，自卑情绪严重，严重缺乏就业信心和解决困难的勇气。4.缺乏与适合民族学生就业的招聘企业合作洽谈。由于受到地域环境、语言、生活习惯、思想观念等因素影响[1]，疆级民族学生在毕业后往往回流到西部民族人口聚居区，多数疆级民族学生更愿意回家乡工作，去内地工作的意愿不强。各高校忽视了开发适合疆级学生的就业市场，缺乏与疆级地区企业的沟通交流，欠缺针对疆级民族学生的专场招聘会。这样的局面对于本就处于就业竞争劣势地位的疆级民族学生更是雪上加霜，进一步加剧了她们的就业难度。二、针对辽宁省属高校疆级民族学生就业所遇到问题的解决对策1.加强有针对性的就?I指导和职业生涯规划教育。（1）增强专职就业人员的就业指导能力。各高校就业指导部门应尽快建立和完善符合民族学生特点的就业指导体系，谋划针对管理疆级民族学生专职就业人员的专项就业指导培训，培训工作立足于提高相关专职就业人员的专业指导水平和综合素质。针对疆级民族学生底子薄、专业水平不高、就业政策不了解等实际情况，要在就业指导形式上和内容上与普通内地学生区别对待，做好适合民族学生发展的就业指导与服务，让专职就业人员真正成为疆级民族学生的“好军师”和“引路人”。（2）增强职业生涯规划的系统性。就业指导工作必须要与职业规划结合起来，特别是要充分考虑疆级民族学生的基础水平、专业特点、民族习惯、就业愿望等因素，要从学生入校开始就注重培养其职业发展理念，帮助他们制定出适合自己的职业发展方案，按照不同阶段的不同任务实施有针对性的培训，使她们确立明确的职业目标，鼓励她们进行课外实习实训，增加了解和接触社会的机会，引导她们找到适合自身发展的道路，从而规划好自己的学业，使他们能够在大学的学习阶段获得与其他学生相等的竞争力。2.深化教学改革，提升民族学生的就业核心竞争力。疆级民族学生较普通内地学生劣势明显，他们的专业基础素质相对薄弱，创新意识不强，综合能力水平低，这些能力的缺失势必导致就业竞争时会处于不利地位。各高校应统筹安排教学计划，适当为疆级民族学生进行专业辅导，安排专业老师或者班导师为其开“小灶”，保障他们的专业学习跟上教学进度，巩固专业基础知识，提升专业学习兴趣，努力实现与内地普通同学在专业知识方面达到真正的同一水平。在综合能力提高方面，各高校要努力为疆级民族学生开展外语培训、汉语培训、计算机基础培训等第二课堂，组织全校疆级民族学生统一进行职业能力培训，提升她们的就业能力和综合素质。3.积极开展心理辅导及团体活动，增加民族学生自信心。各高校应积极开展有针对性的心理辅导及团体活动，帮助疆级民族学生提高适应大学和社会生活的能力，增加她们的大学存在感。在培养方面要做到一视同仁，鼓励疆级民族学生参与到日常的学生活动中去，不断加强自身团队合作意识、管理能力和沟通理解能力等，并通过丰富、多彩的活动认识自我、接纳自我、学习积极的人际交往方式，增强自信心，培养不怕困难、直面挫折的勇气，促进学生进行自我探索，自我认识，最终达到塑造健康性格，提升内在修养的目的。4.积极开展校企合作，多途径开展民族学生专项就业工作。近几年，随着国家西部大开发战略的实施，新疆的企业单位对人才的要求越来越强烈，与之对应的是民族学生无论从内因还是外因都有非常强烈的意愿为新疆等民族地区服务。各高校就业工作部门应抓住机遇，顺势而为，多措并举，积极开发西部地区企业资源，了解新疆等地区企业需求计划，邀请新疆地区企业入校开展针对疆级民族学生的专场招聘会，解决双方存在已久的供需矛盾，有力保障企业有人可用，学生学以致用。各高校要积极探索与西部地区特别是新疆地区企业的校企合作模式，根据企业意愿和疆级民族学生诉求谋划学生从入校后就为相关企业进行定向培养，定制培养，将企业岗位需求能力纳入大学培养体系，提前为这部分学生提供就业保障。疆级民族学生就业现状令人堪忧，原因发人深省[2]。大学生就业问题是一项大的系统工程，不是仅取决高校就能完成的，这其中还取决于国家政府的政策支持和制度保障、取决于社会和用人单位的共同努力、更加取决于疆级民族学生本身整体综合素质的提高。只有这样，我们才能更好地解决内地高校中疆级少数民族大学生的就业问题。荷兰风格派DeStijl简介荷兰风格派”又称“要素派”,是由杜斯伯格和蒙德里安共同创办的《风格》杂志而因此得名。其绘画宗旨是完全拒绝使用任何的具象元素,只用单纯的色彩和几何形象来表现纯粹的精神风格派活跃于1918年至1928年间,是以荷兰为中心的一场国际艺术运动。风格派艺术从立体主义走向了完全抽象,对20世纪的现代艺术、建筑形式和设计产生了深远的影响。风格派的来源战期间,荷兰作为中立国而与卷入战争的其他国家在政治上和文化上相互隔离。在极少外来影响的情况下,一些接受了野兽主义、立体主义、未来主义等现代启迪的艺术家们开始在荷兰本土努力探索前卫的艺术之路,且取得了卓尔不凡的独特成就,形成著名的“风格派”。其思想和形式主要起源于蒙德里安的绘画探索,《风格》杂志则是艺术家们借以交流思想的桥梁。风格派的特征口风