【“双减政策”背景下小学语文作业优化设计策略6100字（论文）】

“双减政策”背景下小学语文作业优化设计策略目录TOC\o"1-3"\h\u28187摘要 48343第一章背景分析 627901第二章问题分析 6108382.1课外作业设计目标不合理 7150032.2语文作业设计内容较片面 8248482.3语文作业设计评价反馈匮乏 85970第三章对策分析 9105853.1促进教师作业设计观更新 9327163.2丰富语文作业设计内容 956493.3改变教师对作业的评价方式 102263第四章《日月潭》作业优化实践案例 11185484.1设计目的 11224704.2《日月潭》作业目标设计 11157454.2.1知识与技能目标 1158014.2.2过程与方法目标 12235114.2.3情感态度与价值观目标 1228884.3《日月潭》作业类型设计 12279604.3.1课前预习作业 12284304.3.2课后家庭作业 13187624.4总结 1422347参考文献 15摘要伴随着“双减”政策的落地，我国的教育事业又得到了人们的广泛关注，在实施双减政策过程中，对于小学语文教育也提出从低起点，小跨步，上台阶三个方向展开，在此背景下，寻找小学语文作业中如何设计出更加符合当前发展主题的作业内容成为当前语文教师面临的新课题。基于此，本文结合实际工作实践，浅谈双减下优化小学语文作业设计的探索，以期此次研究对语文教师的教学工作有所裨益。关键词：双减；语文；作业优化在小学阶段，语文不仅能为学生的思考、想象、表达能力打下基础，而且锻炼学生的思维能力，进而为其做好后期教育的铺垫。但是在以往传统的语文教育作业布置方面，常常出现“一刀切”的模式，不管是基础好还是基础较差的学生，布置的作业基本一致，这样根本无法使学生得到巩固与锻炼，也不符合“双减”政策提出的“小跨步，上台阶”。本文就基于减轻学生作业负担的背景下对于部编版小学语文二年级上册《日月潭》创新教作业进行设计探究，以期为义务教育阶段小学生的“减负”践行提供参考。第一章背景分析2021年由中央办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），进一步明确了学生作业设计规范，明令规定低年级学生不能布置书面形式的课后作业，中年级学生的作业量应保证学生轻松学习，高年级学生处于小升初的关键时期，可适当增多作业量，但需严格保证作业质量。这意味着，原先布置的语文作业可能已不适应新阶段的教育需求，要想实现义务教育阶段的减负增效，就应该优化学生课外作业设计，在了解学生的课外作业构成、作业量等情况后，实现单一作业设计向多元化作业设计的转型。“双减”是一项针对义务教育阶段学生实行的减负政策，国家通过制定政策和督促监察的方式让学生减轻在学校内的作业负担和课外补习带来的压力。从心理学角度分析，世界上没有两片完全一样的叶子，在教育上也没有两个完全一样的学生，所以不能够用同一种教育模式生硬地去套用在所有学生的身上。所以，教师应当在教学中注重分层，不能对学生一概而论，而是尊重学生的个体差异，为学生精心设计适合他们最近发展区的作业，精心布置梯度，激励学生不断向前。第二章问题分析2.1课外作业设计目标不合理教师在每一次去布置课外作业的时候，基本上使用的课外作业内容都是课内的知识，教师对于这种作业的理解虽然不尽相同，但他们的主要观点都认为：作业，就是为了能够巩固课内学到的一些知识，让学生更好地去吸取这些知识而存在的。这个观点是没有错误的，但是在设计这种课外作业的时候，不应该只是运用一些课堂内或者是课本上的知识，要进行伸展，或者是去发展一些更广阔的知识层面，比如说联系生活当中的一些知识、课外的一些读物的语文知识，这样不仅能够有效提升学生的综合素养水平，并且能够使得学生的语文学习能力不断增强。语文的学科性质决定着语文是一种最基础的学科，通过语文的学习能够让更多的知识学习起来更加快速。因此，教师的课外作业设计要服务于学生的全面发展，尤其是身心健康，把课外作业设计的能够更加专业，包含的内容要更加丰富。语文作业设计与实施的现存问题究其原因是教育观念没有得到改变。主体对于教育相关内容的认知，即被称为教育观念。存在即合理的定律同样适用于传统的教学观念，传统教育理念确实能帮助学生积累基础知识，但仍不可避免的存在不足和弊端，如教师在实际教学中忽视学生的主体地位，仅仅将教学工作按照知识传播的方式进行，不重视学生知识学习的实践性和探究性。在传统教学观念束缚下，现阶段语文教师对于语文作业的态度还没有实现根本性的改变，语文作业的功利性大于实践性，形式效果大于实际效果，仍然无法摆脱“知识本位”的作业设置理念。并且针对课外作业的批改工作，现阶段语文教师还无法做到统筹考虑，对于作业结果的关注高于学生个体的进步，无法准确认识到不同学生之间的实际水平差异，不利于通过课外作业搭建师生友好感情。2.2语文作业设计内容较片面合格的语文教师必须具备语文作业设计的能力，尽管小学语文教师的自主意识较为充足，但整体来看课外作业设计水平还有较大提升空间。目前教师的课外作业设计仍以课内材料为主，根据因材施教方法进行课外作业设计的教师较为匮乏。针对教师的访谈结果显示，教学经验较少的教师，对于语文作业设计缺乏理解，自主作业设计能力不足，因此只能布置全班统一的基础性作业，语文学习能力较强的学生无法在课外作业设计中进一步提升个人学习能力，学习能力较弱的学生又会面临较大的阻碍，基础性作业缺乏针对性，对小学段学生的语文学习是不利的。小学段当中，多数教师认为，语文作业设计必须以课堂知识巩固为主，因此，语文作业的内容设计更多注重课本当中的知识以及资料中的知识，作业设计无法有效结合真实的生活，内容布置自然也会脱离学生生活。在语文作业设计忽视了与生活实际的联系时，学生无法利用课堂所学知识处理生活中的问题，理论贯彻于实践的难度较大。2.3语文作业设计评价反馈匮乏学校作业管理水平对课外作业设计及实施有直接影响。根据教师个体访谈显示，学校响应双减政策后细化了教学质量提升计划。学校会在每学期期末抽查各班的语文作业，但由于作业抽查的要求比较宽松，多是对作业文本及作文的抽查，对于其他作业文本质量的了解是缺失的。同时对于课外作业设计，学校方面只要求作业文本的等级批改及作文的评语批改，对于作业设计难度及作业类型等未作严格要求，同时学校只关注教师在课外作业设计中的参与度，对于学生的参与度不做关心，这就限制了学校作业管理水平。目前学校对小学语文段课外作业设计与实施的重视度有限，相关管理仍浮于表面，学校评价难以发挥其促进作用，课外作业设计评价反馈是较为匮乏的。课外作业批改与评价是语文教学的重要环节，对教师和学生有着重要的意义。然而通过调查发现，教师缺乏对学生的多元化评价，问题是比较突出的，这主要体现在课外作业的批改主体单一，教师在批改课外作业时所使用的评语也比较简单。尽管学生参与作业批改的作用显著，教师可缓解教学压力，将课外作业设计重心放置在作业内容设计方面而非作业批改方面，学生也能在批改作业时主动认清作业难点，实现对课堂所学知识的理解和巩固，但从现阶段发展来看，很少有学生参与语文作业批改，语文作业批改任务多是由教师完成，教师的教学压力陡增。由于批改主体单一，学生未能参与语文作业批改工作，作业互动是缺失的。第三章对策分析3.1促进教师作业设计观更新在改进小学语文段课外作业设计时，必须促进教师作业设计观更新，而加强教师对作业设计理论的学习与研修，是更新教师作业设计观念的重点。前期阶段，小学语文教师应当提高对课外作业设计的足够重视，充分认清作业设计理论结合实践的重要性和必要性，教师除了需要查阅相关书籍资料，了解最新的作业设计理论外，还要结合作业设计相关案例，明确如何更好地应用作业设计理论。而在教师学习作业涉及理论后，教师还应与其他教师共同探讨理论应用于实践的具体方法，在系统地学习与研修后，真正将作业设计理论应用到位。为确保教师对作业设计理论研修效果最优化，教师不应局限于校内研修，而是应当扩大研修范围，获取更多的作业设计方法与技巧。学习动机主要包含自觉性和兴趣两个主要方面，作为最好的老师，兴趣又是最为现实和活跃的部分，是激发学生学习语文兴趣的重要推手。传统的教学模式下教师布置的作业缺乏创新，学生会对单一枯燥的语文作业产生厌恶情绪，最终导致语文学习兴趣淡然。这也就意味着要想调动学生的语文学习兴趣，就必须从作业入手，在不违背语文学科基本逻辑的前提下提升语文作业的趣味性、互动性。3.2丰富语文作业设计内容要想培养学生的语文学习兴趣，就应该适应学生的天性，设计丰富性和实践性双强的课外作业。小学生无论是身心发展还是知识积累都在一二学段学生基础上有所突破，他们积极主动地探求自我发展的机会，在设计语文作业并实现作业价值时，应当以学生为主体。因此，教师可以充分利用课后托管服务期间，设计实践性作业，帮助学生在实践中学习，真正调动学生的语文学习兴趣。尤其可利用校园环境进行小组合作性质的实践性活动，在丰富学生想象力、培养学生创造力等关键素养的同时提升学生的团队意识和团队协作能力，比如教师可以选择排练课本剧和课文内容续说等方式来提高学生的作业兴趣。其次，创新能力的打造要依靠内容开放化的作业设计。语文新课标对语文课程提出了新的精神指导，要求建设内容开放化、课堂活力化的语文课堂，在个性化课程开发的基础上满足学生的个性化学习需求，搭建标准化的课程建设与实施机制。在教学实践中，教师应该放开对作业时间及空间的严格把控，引导学生将课本知识有效应用于生活实践中。例如学生在完成说明文的课程学习后，已经对说明文的文体特点有初步的认知和了解，此时就可以让学生自由选择说明文的写作对象，选自己感兴趣的事物予以说明。为减少作业设计上的限制，教师可要求学生在学生家长的共同陪同下，在一周时间内完成开放性作业。最后，设置探究性作业，鼓励学生积极主动地解决问题。探究性作业作为一种特别的课外作业形式，是激发学生的探索欲，鼓励学生在学习时利用发散思维解决问题的作业形式。探究性作业，可要求学生独立观察并撰写研究报告。教师作为探究性作业的指导者，在学生独立完成研究报告时予以战略指导，帮助其搜集和整理资料并有效完成探究性作业。例如，可以参考大鹏新区葵涌中心小学创新作业布置形式，将固定的期末评价形式改为生动有趣的语文有查字典小能手、听写大赛、识字大赛、古诗背诵小能手等闯关游戏。3.3改变教师对作业的评价方式在对小学生的作业进行评价的时候，大多数情况都是直接通过教师来评价的。但是这种教师评价略为单一。有时单单通过教师的评价，就影响到了学生的主观能动性。所以在一些评价的过程当中，应该去建立更多元的关系，比如说让学生次评，或者是学生之间互相评价，而且还可以组成各自的小组，小组之间各自评价，这样能够提升学生的主动学习能力，而且在这个探索的过程当中，也会让学生引以为戒，发现其他人的问题，然后再反映到自己身上，去完善自己的能力，巩固自己掌握的知识。通过这种方式，能够让学生之间更加融洽，而且学习交流的过程当中也会更加地感兴趣。如果必要的情况下，还可以请家长参与到这个评价环节当中。例如，在评价作文作业环节，作文教学中，教师通常会分为两步：首先，教学前做好有关本单元的习作布置与指导，让学生先自主探究为写作做准备；其次，在教学中教师通常会创设教学情境，激发学生写作的兴趣，开拓学生思路并让学生当堂完成作文，课后老师负责修改。笔者认为，作文的评价不应只局限于教师层面的打分，比如在练习部编版六年级上册第七单元作文《我的拿手好戏》中，当学生完成初稿后，采取“读评结合，课堂小结”的方式，引导学生自主朗读自己的习作，发现问题，自主修改。然后与同桌进行习作交流、读评、打分。最后教师挑选两篇有代表性的习作进行朗读展示，引导其他同学进行听读评价，最后教师再整合学生的意见及表现进行二次作文评改，将部分学生的优秀作文粘贴班级展示，定期开展“家校作文交流会”，既达到了自主合作探究的学习目标，又培养了学生的自主阅读感知能力，从而进一步提升了学生的习作能力。第四章《日月潭》作业优化实践案例4.1设计目的《日月潭》是部编版小学语文二年级上册中的一篇课文，主要训练学生的语言表达能力、开阔学生视野、掌握更多语文基础知识，同时可以培养学生初步阅读的能力以及思维能力的发展，引导学生从字词和句子的对话中体会到更多的情感，促进感受力的增强。其中作业设计一般为读熟课文，熟记生字词，并完成课后练习等，作业形式单一、缺乏分层、内容枯燥。因此本文就以部编版小学语文二年级上册《日月潭》为例进行创新作业设计，在减轻学生负担的同时达到学习效果，作业设计真正从农村低年级学生实际情况出发，注重实践性和发展性，有效达到“轻负高效”。4.2《日月潭》作业目标设计4.2.1知识与技能目标（1）会认“潭、湖、绕、茂”等生字，能正确读写“盛、围、岛、纱”等生字和“轻纱、朦胧”等词语。（2）通过查阅相关资料，了解日月潭历史背景。（3）能够正确朗读课文，用自己的话将课文当成故事讲出来。4.2.2过程与方法目标能够弄清日月潭的特点，能够在把握课文的重要内容的基础上将日月潭特征描述出来。4.2.3情感态度与价值观目标（1）感受《日月潭》文章写作的巧妙之处。（2）激起学生对日月潭以及宝岛台湾的热爱。（3）养成阅读习惯，能够品读并摘抄精彩的语句。4.3《日月潭》作业类型设计《日月潭》这文章篇幅较长，小学生虽有一些阅读与理解能力，但是在一节课内准确理解课文内容是不现实的。因此将作业设置为课前预习作业和课后家庭作业两部分。4.3.1课前预习作业（1）口头作业：能够正确流利地朗读课文，会认课后生字词，概括文章大致内容。（2）实践作业：查阅工具书，了解课后生字词读音和字形结构、笔顺，理解词语的意思。表1《日月潭》课前预习作业内容设计《日月潭》课前预习卡读标出文章自然段的序号，熟读课文认潭、湖、绕、