海纳百川有容乃大课件-002

第九课心有他人天地宽第一框海纳百有容乃大海纳百川有容乃大第九课心有他人天地宽第一框海纳百有容乃大那个先偷走苹果的人晚从前有两个情同手足生死与共的朋友,尽管生活潦倒,居无定所,可他们互相扶持,不分彼此。上帝不相信人世间有这样牢不可破的友情,便设计考验他们。有一次两个人在穿过一片沙漠时,水尽粮绝,陷入死亡的边缘。这时上帝指引他们说:“前方有一棵果树,上面长了两个苹果,吃了小的只能解燃眉之急;吃了大的才可以给你足够的力量走出沙漠和死亡美文共赏天色暗了,他们却一直争辩不休,谁也不肯吃那个大苹果,这样一直到僵持到深夜,他们偎依着睡着了。第二天天刚亮,其中一个人醒来发现,他的朋友不见了,难道他先去偷苹果?这个人将信将疑地朝前方的果树走去,果不其然,果树上只剩下个小小的果子,他顿时心灰意冷,绝望地摘下果子茫然无助地朝前方走去。走出不远,他发现他的朋友晕倒在地上,手里紧握着一个苹果—那个苹果比他手中的小整整一圈。那个先偷走苹果的人,他的名字叫朋友。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法，激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养。因此，教师应意识到在数学课堂教学中注意优化教学方法。一、创设情境，调动学生的主动性、积极性，培养创新思维传统的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。三、加强开放教学，提高创新能力数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分地探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况。接着的问题是“可以调查哪些？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识，重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异和教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。笔者在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，更好地激发学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。为素质教育开启一条广阔的大道。职业高中不同于普通高中，由于招生体制的原因，录取的学生语文基础普遍较差，学生大多存在自卑心理，对学习缺乏热情。针对这些情况，职中老师有必要优化课堂教学模式，从情景教学入手培养学生学习兴趣，更好地为就业做好语文方面的准备。本文笔者从以下三个方面谈谈语文情景教学策略：一、回忆生活情景，巧妙导入新课高中学生已有一定的生活经历，有些经历甚至是刻骨铭心的，语文来自于生活，课本上的文章，作者大多取自于生活，不管是什么年代，什么地方，什么国度，人们的生活和思想是类似的，文章的字里行间，总能找到与自己生活的相同点，让学生回忆自己的生活情景，再来学习类似的新课，会给学生似曾熟悉的感觉，产生心灵共鸣的效果，激发学生学习的兴趣。例如，学习徐志摩的《再别康桥》前，我让学生回忆自己生活中离别的情景和离别时的心情感受，同学们有的回忆初中毕业时离别母校的情景，同学老师间依依不舍，有说不完的话，有祝福，有叮咛，有相约……场面很是感人，现在回想起来仿佛就在昨天；有的同学回想来职校读书，因路远住宿，离别家人的情景，体会了儿行千里母担扰的感受，父母为自己准备了大包小包的，唯恐委屈了自己的孩子；还有的同学回想得更远，念念不忘儿时的玩伴，小时候在老家爷爷奶奶家生活，邻居毛毛是自己最好的玩伴，一起玩捉迷藏，过家家，捉知了，当自己要回城读书时，二人哭啊闹的，死命不肯分离，现在想起依然怀念儿时的时光和玩伴。看着同学们进入角色，陷入回忆情景中，我不失时机地导入新课：“同学们，每个人都经历过离别，心情各有不同，我们来看看徐志摩离别他的剑桥大学时是怎样的心境？让我们来学习他的《再别康桥》。”这样就非常自然而巧妙地导入了新课。回忆自己的生活情景，能让学生急于想知道同样的生活情景下，别人是怎样想的怎样做的，好奇心诱发他们的学习兴趣，在学习中感受到作者和自己当时相同的感受和心情，领略了作者文字表达的高明，把自己想表达又表达不了的心境淋漓尽致地表达出来，看到差距后，更坚定他们学好语文的决心。二、设计问题情景，引导学生潜心研读高中语文不同于小学语文的生动形象，有别于初中语文的通俗易懂，自然它是增加了难度，好多文章不经过细细的品读，不经过老师的引导，是很难理解文章所要表达的寓意的，特别是一些特殊时期作者写的文章，折射和讽刺的是当时的社会问题和现状，和学生的现实生活相距甚远，针对这种情况，语文老师有必要备足功课，围绕文章中心思想，设计一些问题情景，让学生围绕问题有目的地阅读，引导他们理清文章思路，理解文章所要表达的内涵。例如，《记念刘和珍君》一课，对于作者鲁迅先生，同学们很熟悉了，学过他很多很多文章了，也了解了他所处的历史时期，他弃医从文，用笔杆子针砭社会现象，呼唤人们的觉醒，他的文章很深奥，泛泛而读一般是不能理解文章的寓意的，是需要学生在老师的引导下潜心研读的。教学《记念刘和珍君》一课时，我设计问题情景，先在黑板上罗列几个问题：（1）刘和珍君是怎么死的？她是个什么样的人？（2）她死了，为什么不同的人有不同的反映？分别有哪些评价？（3）她的死折射出当时是一个什么样的社会现状？有什么样的影响、价值或意义？为什么要记念她？（4）找出文章中富有内涵的句子，谈谈你是怎样理解的？然后让学生围绕所提问题自己阅读，这样指导学生有目的地自读，边读边思考问题，最后再来个课堂大讨论，同学们各抒己见，对“庸人”的不屑和对“勇士”的欣赏尽在言谈交流之中，对他们喜欢的文句更是分析得头头是道，整堂课气氛活跃，同学们互相补充，收到了很好的教学效果。问题情景的设计，有利于学生解读深奥的文章，让他们不至于云里雾里地读文章，读完后也理不清作者究竟要讲些什么，更别说理解文章的内涵了，让学生围绕问题阅读，指引了他们阅读的方向，可以加速他们对文章的理解。三、组织情景表演，加深文本感悟高中语文课本上的内容，特别是描写故事情节的小说，人物众多，比如曹雪芹的《红楼梦》，人物错综复杂，看得人是眼花缭乱，针对这种情况，语文老师要为学生理顺人物关系，才能加深学生对文章的理解，最好的办法是让学生根据故事情节扮演小说中不同的角色，通过情景表演，展现人物关系和人物之间的矛盾，更好地理解文章的寓意。例如，曹禺的《雷雨》一文中，周鲁两家人物混乱不清，初学时同学们一时搞不清他们之间的关系，有的同学在阅读时，不时在本子上标上名字，写上他们之间是什么关系，来强化自己的记忆，这样当时记住了，过了一阵又忘了，为了达到一劳永逸的效果，我组织学生进行课堂情景表演，根据故事情节改编成话剧，让学生自发来表演周鲁两家的8个人物，同学们闻言兴趣高涨，为表演好话剧，他们细细研究起课文来，每个人物的形象，语气，性格特征一一琢磨起来，挑选同学中的最佳人选来扮演，轮到参演的同学更是上心，不参演的也纷纷出谋划策，还在表演的准备阶段，同学们对剧情已了如指掌了，台上表演得更是入木三分，把人物之间的现实纠葛淋漓尽致地表演出来，栩栩如生地再现了周朴园，侍萍，周萍，繁漪……同学们通过表演，理解了当时的复杂社会，看到了始乱终弃和乱伦的社会现象带来的社会悲剧。通过情景表演学习语文，是同学们感兴趣的学习模式，一方面加强了对文章的理解，另一方面也让学生有机会表现自己的表演天赋，老师要多多组织情景表演，让这种一举二得的教学模式发扬光大，有效地提高教学效果。总之，情景教学因其直观形象生动被师生们广为接受，语文老师在教学实践中要相互交流，取长补短，发掘出更多的情景教学题材，让学生轻松快乐地学生，有效的教学策略能鼓励学生树立自信，相信自己能行，肯定行，让他们意识到只要努力学习，最终同样是“天生我材必有用”。那个先偷走苹果的人晚从前有两个情同手足生死与共的朋友,尽管生活潦倒,居无定所,可他们互相扶持,不分彼此。上帝不相信人世间有这样牢不可破的友情,便设计考验他们。有一次两个人在穿过一片沙漠时,水尽粮绝,陷入死亡的边缘。这时上帝指引他们说:“前方有一棵果树,上面长了两个苹果,吃了小的只能解燃眉之急;吃了大的才可以给你足够的力量走出沙漠和死亡美文共赏天色暗了,他们却一直争辩不休,谁也不肯吃那个大苹果,这样一直到僵持到深夜,他们偎依着睡着了。第二天天刚亮,其中一个人醒来发现,他的朋友不见了,难道他先去偷苹果?这个人将信将疑地朝前方的果树走去,果不其然,果树上只剩下个小小的果子,他顿时心灰意冷,绝望地摘下果子茫然无助地朝前方走去。走出不远,他发现他的朋友晕倒在地上,手里紧握着一个苹果—那个苹果比他手中的小整整一圈。那个先偷走苹果的人,他的名字叫朋友。这篇文章给你什么启示?它告诉我们人与人之间不要只有猜忌和怨恨,需要尊重、理解与宽容。宰相肚里能撑船世界上最宽阔的是海洋比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。雨果你口金“海纳百川有容乃大”出自何处?是何用意?林则徐任两广总督,查禁鸦片时期,曾在自己的府衙写了一幅对联:“海纳海纳百百川有容乃大;璧立千仞无欲则刚”这幅对联形象生动,寓意深刻。上有容乃大联谆谆告诫自己,要广泛听取各种不同意见,才能把事情办好,立于不败之壁立仞地;下联砥砺自己,当官必须坚决杜绝私欲,