初中语文说课稿《丑小鸭》课件优质

第页共页初中语文说课稿《丑小鸭》课件优质初中语文说课稿《丑小鸭》课件篇一《丑小鸭》一课选自义务教育课程标准实验教科书初中语文七年级下册，它和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。本单元以”成长”为主题——有的记录了作者成长的足迹;有的展示了别人成长的历程。学习本单元课文都能带给学生有益的启迪。《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程——一只又大又丑的鸭子，在经历种种歧视、挫折、磨难之后，终于变成了一只美丽的白天鹅的故事。通过理解丑小鸭这一形象，培养学生欣赏文学作品的兴趣，让学生懂得丑小鸭能变成白天鹅是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，命运其实没有轨迹，要对美妙理想进展不断的追求，只有经历风雨才能经受磨难，还应该保持积极向上、乐观的心态，在苦难中锻炼自己的意志，成为一个实现梦想的英勇者。新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了如下教学目的：1.流利、正确、充满感情的朗读课文。2.理解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。1.通过朗读体会情感，品味、积累文中描写精彩的语句。2.把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。1.体会丑小鸭带给我们的启示：能变成白天鹅是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，对美妙理想积极努力追求。2.让学生明白生活中只有经历风雨才能经受住磨难，在此过程中还应该保持积极向上、乐观的心态，在苦难中锻炼自己的意志，才能成为一个实现梦想的英勇者。新课标还指出学生阅读要:“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文理论才能出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在详细的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维程度的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示”。朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、可以吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。新课标提出学生要能复述表达性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与别人交流阅读感受。结合本课情节曲折，寓意深化的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达才能和逻辑思维才能。本着教重启发、学重思维感知的教学原那么，为了突出重点，分散难点，完成教学目的，优化教学过程。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习四个教学环节：美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的学习兴趣”。因此课的开场我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈比照，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?”利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激发学生探究文本内容的兴趣。在“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原那么指导下，引导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”“脖颈”等。理解词语的含义，比方“讪笑”和“嘲笑”含义不同，并和学生一起搜集精彩语句，如：他向往这些美丽的生物，世俗的偏见和习惯权力在他心灵上所造成的压抑和忧郁，却不能摧毁他对美的追求和向往等。在通读的根底上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历——因为丑陋而被讪笑、被排斥;逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱;单独在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起;在春天清醒后觉察自己变成了一只美天鹅。读后让学生进展条理清楚，感情充分的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同讨论疑难问题。”所以我在教学过程中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达才能和逻辑思维才能。指导学生联络自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。初中语文说课稿《丑小鸭》课件篇二《丑小鸭》是新课标人教版教材六年级下册第二单元的一篇童话。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了别人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程，在挖掘教材的根底上我个人认为本文最大亮点在于它的思想价值：每一个人一生下来并不一定都是天鹅，我们无法选择出生，但我们却可以选择如何生活。心中一定要有梦想，并为实现这个梦想坚持不懈，努力奋斗。所以我想在教学设计上围绕这一核心展开，让学生在丑小鸭身上受到启迪，《丑小鸭》是大多数同学耳熟能详的童话故事，丑小鸭的奇遇一直是学生们津津乐道的话题，故事情节并不生疏。但课文蕴含着深化的人文内涵，语言优美富有情感。这些假如没有老师的巧妙引导，学生很有可能不会领悟，甚至熟视无睹。所以我想教学时应该充分尊重学生自主阅读的感受，让他们真正走进文本，深化体会丑小鸭的经历和情感。以体验、感悟为主要学习手段，让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美妙的情感，引发他们对文本内涵的深层把握。在这个根底上老师适时引导，将课内的收获向课外延伸和拓展，应该能到达让学生汲取童话思想精华的目的。重点：把理解丑小鸭的形象定为重点。难点：让学生形成正确的认识：只有不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。创意说明：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。所以我在本课设计上注重凸显生本对话”把学习语言，感悟形象，品味人生相交融。为此我将整篇课文的教学分成三大板块：第一板块——感知全文，梳理情节第二板块——品读体验，感受形象，第三板块——拓展延伸，升华移情第一个板块里，我主要通过让学生理脉络抓主要情节讲故事的方式，力求从整体上把握文章内容，从而完成教学的第一个层次：文章写了什么。新课标启示我们阅读是学生的个性化行为，一堂课的成功与否也要看学生在阅读中的再造想象是否丰富深化，尤其是针对文学性强的课文。所以让学生把自己假象为课文中的主人公，以第一人称讲述，学生必然会在讲述中参加个人的理解和想象。这一设计引导学生换位考虑，意图是给学生提供另一种视角观照文本，让学生在移情、换位中感受丑小鸭的心路历程。在这个过程中，老师也不能完全放手，要描绘一定的情境把学生的故事串起来，起到推波助澜的作用。第二板块里，我力图抓住文本中【关键词】：^p句的品读来把握丑小鸭的性格，理解丑小鸭的形象。通过对教材的挖掘，我把丑小鸭这一形象定义为：面对困境不屈从，苦难中怀有梦想;明确目的不放弃，成功时拥有谦虚。我想假如引导学生能感受的丑小鸭的这一性格特点，整篇童话的思想内涵也就得以彰显。我把这个目的分两步完成。第一步放在第一课时，在对丑小鸭的经历有了整体把握之后，我引导学生关注丑小鸭在变成白天鹅之前面对自己的处境，它一直选择分开这个核心点，当然这个分开既有被迫的无奈，也有主观的意愿。但对丑小鸭而言都是摆脱不满现状的一种方式。尤其是它从老太婆家的那一次分开意义重大，是丑小鸭不甘于安逸追求美妙生活的开场。因此我抓住”我要走到更广阔的世界里去”这个关键句子作为切入点，引发学生对丑小鸭的性格进展考虑。所以我在此处先设计了讨论的环节：丑小鸭在变成白天鹅之前的经历中为什么要选择分开呢？在所有的分开当中你最欣赏哪一次？由此分析^p丑小鸭为什么要到更广的世界里去。学生自然会理解丑小鸭面对困境不屈从，苦难中怀有梦想的性格。第二步我放在第二课时完成，着重引导学生体会丑小鸭有了梦想不断追求的精神，从而理解丑小鸭为什么会变成白天鹅，进而理解这篇童话思想内涵。在这个环节里，我主要做了两件事，一是把打破重点词句作为理解形象的关键。二是注重引导学生移情体验，在反复朗读中把握情感。语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，假如把这样的词语做放大处理，就能起到意想不到的效果。如丑小鸭第一次看到白天鹅时”不禁感到一种说不出的兴奋，”我抓住这个词设问：①兴奋的表现是什么？②丑小鸭为什么这么兴奋呢？③此刻丑小鸭的心里会怎么想？④读出兴奋的感觉。这样抓住重点词有的放矢地引导品悟，学生就能轻松把握丑小鸭对白天鹅的向往之情。下文中对丑小鸭实现梦想之后心态的把握，我也是借助”他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面”的藏字做文章，进而挖出丑小鸭成功时拥有谦虚的品格。二是注重引导学生移情体验，在反复朗读中把握情感。在体会丑小鸭拼死也要飞向天鹅以及变成白天鹅之后的情感时，我把较多的时间放在引导孩子感悟体验上。我在此处设计了两次反复朗读的环节，就是力求让学生感受的丑小鸭的执着。并安排了一次移情体验的过程。丑小鸭变成了美丽的天鹅。面对周围的赞美，想到他曾经受到的嘲笑歧视，想到他曾经漂泊无依的生活———，一定有很多感受，此刻假如你就是那只丑小鸭，你会想什么，做什么？〔衣锦还乡，骄傲地展示自己的美————〕追问：丑小鸭是怎么想的，怎么做的？在类比或比照中，学生能更好的理解丑小鸭的谦虚地心态。对《丑小鸭》的主题挖掘，仅仅满足于对丑小鸭的形象的内涵把握上，让人感觉从丑小鸭的经历到孩子们的生活，从丑小鸭的故事情节，到深化的人生道理，似乎也存在着“中间地带”。所以我引进了《安徒生的故事》这一材料，这就从主题挖掘上，引导学生去关注丑小鸭和安徒生之间的内在联络，关注到丑小鸭、安徒生的经历带给人生的考虑、启迪。在这个根底上为了更多的理解积累别人成长经历，为了更深化的理解“丑小鸭”的人生隐喻，我设计师生互动，讲述你知道的其他“丑小鸭”的故事这一环节，在让学生在类比中加强认识并自我鼓励。以上是我对<丑小鸭》一课一些粗浅的想法，难登大雅之堂。只供抛砖引玉之用。额外想说明的是，预设与生成之间还是有间隔的。我为了检验一下自己的预设效果，把丑小鸭一课提到前面先讲，有许多不尽人意之处。由于时间仓促，没有来得及再次修正。我想今天的说课只是研究的起点，我会继续深化钻研，在教学理论中不断完善本课的教学设计。一、教材分析^p《丑小鸭》是人教版小学语文二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个饱满的童话形象：丑小鸭面对困难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美妙的理想。故事写得非常感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。本组教材主要是围绕“要正确对待问题，擅长考虑”选材的，而本课是本组教材的最后一课，在前几篇课文学习的根底上主要引导学生领会“正确对待生活中的困难，坚强的面对困难”这个主题思想。另外这还是一篇翻开学生想象之门的好文章，文中有好几处可以进展补白想象、延伸，有了“恰到妙处”的拓展，学生的思维会更深化，对丑小鸭的认识更深化。根据本教材的特点，结合语文课程标准对第一学段的要求及二年级学生的认知特点，我制定了以下教学目的：二、认知目的：稳固个别一类字的书写指导，联络上下文和自身体验理解词句，积累好词好句。才能目的：学习抓住重点词句的方法正确、流利有感情地朗读课文，进而体会丑小鸭的心理变化过程。情感目的：让学生懂得只要坚持追求美妙的理想，坚强的面对困难，逆境是会改变的。教学重点是有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，积累好词好句。教学难点通过想象和朗读，体会丑小鸭在逆境中的心情，理解丑小鸭成长的过程。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为课堂教学中的主人，并学有所获。我努力创设一个个有利于学生进展探究发现的教学情景，精心设计能让学生探究发现的问题及过程。新课标中提出“阅读教学要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”因此我设计了教学问题“你认为这是一只怎样的丑小鸭”为导读主线，让学生在情感与语言的和谐共振中感悟文本精神。学法有三，一是朗读体会法，运用自读、默读等多种形式体会文本主题。二是圈画感悟法，通过学生抓住【关键词】：^p句阅读体会丑小鸭心理变化过程。三是情境引领法，运用多媒体手段、老师的语言渲染给学生一个想象的空间，说出自己的感受，深化学生对文本的理解。在教学中，我遵循“顺学而导””的理念：以生为本、以学为本，因此学法也是教法。一个好的教学设计除了教法灵敏、学生自主、设计新颖之外，课堂教学流程更要顺着学生学习思路步步推进，进而收到水道渠成的效果。为此我设计了以下教学流程：〔一〕回忆导入，远观丑小鸭〔二〕朗读感悟，走近丑小鸭〔三〕抓住比照，赞美丑小鸭〔四〕问题拓展，学习丑小鸭回忆上节课所学导入新课，“同学们，通过上节课的学习我们知道这是一只丑小鸭，谁来说说他长什么样子？”学生很容易能说出他的样子，这时我一边总结一边画出丑小鸭的样子。这一环节的设计除了导入新课外，还有两个意图，一是针对：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的这三组描写丑小鸭样子的`词语进展语序的转换练习。“毛灰灰的”还可以说成“灰灰的毛”，让学生说一说这样的词语还有哪些。二是引出本节课的导读主线“它除了是一只丑小鸭之外，你认为它还是一只怎样的小鸭？”来展开本节课学习。〔设计理念：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。这一环节既训练了语言，又抓住了文本的感情着眼点与立足点，引发学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。〕重点是第二环节的教学，主要引导学生感悟丑小鸭心理变化的过程。在学生自由读文之前，我提出了朗读要求：“请同学们自由朗读课文的第3到第6段，一边读一边想，你认为这是一只怎样的丑小鸭，画出有关的词语或句子。”文章由词、句构成，精巧的用词往往能使得文章熠煜生辉，是一篇好文章的血脉。那么，在语文课上，抓住文章的重点字、词去推敲、琢磨，就能顺理成章地贴近文本的间隔，体验到文章作者所表达的情感。学生读后可能可以感悟到：这是“可怜的小鸭”、“孤单的小鸭”、“坚强的小鸭”和“有梦想的小鸭”〔板书〕，根据学生的答复我引领学生深化学习。教学顺序根据学生感悟汇报而定。下面我就按照这个顺序来说详细的教学方法：在学习“可怜的丑小鸭”时，学生会找出关键句子比方“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”“小鸟嘲笑他，猎狗追赶他。”或是“欺负、咬啄、讨厌、嘲笑”等【关键词】：^p语。在理解“欺负”一词时，我运用了联络上下文、以词解词法；引导学生看图释义和表演理解“讨厌”运用字理理解嘲笑还有语言的讥讽。联络生活实际理解孤单一词。从这些词句中有些同学会体会到丑小鸭可怜，也有同学会觉得大家都欺负他，他是孤单的丑小鸭。这样的感受是正确的，我会尊重学生不同的理解。在感悟丑小鸭的可怜孤单时，我引导学生补白想象：“看到欺负、咬啄、讨厌、嘲笑”这些词时，你仿佛看到了什么，听到了什么？”进而对可怜孤单的丑小鸭认识更深化了。在本环节的学习中，我还设计了“给鸭妈妈写书信”让学生和丑小鸭的心理融为一体，情感体验再次升华。在学习“有梦想的丑小鸭”时，抓住句子“一天黄昏，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”品读体会。让学生联络自身体验经历并造句理解什么是羡慕，老师小结：正是因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是‘羡慕’。这样学生不仅对羡慕有了正确的理解，也感受到了丑小鸭在逆境中对美妙生活的向往与追求。假如学生对“坚强的丑小鸭”体会不太深，那么就要发挥老师的主导作用来带动学生体会。比方从句子“丑小鸭白天只好躲起来，到了晚上才出来找吃的”来体会丑小鸭面对困难时并没有低头，他还是一只坚强的丑小鸭。为了让学生更近一步走进丑小鸭，感悟他面对困难时的坚强。根据二年级学生阅读特点，在“丑小鸭趴在冰上冻僵了”这一段的学习中链接了一段原文的视频动画让学生欣赏并想象：在这生命的最后一刻，丑小鸭趴在冰上，可能会想些什么呢