部编人教版语文一年级下册识字7操场上教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。部编人教版语文一年级下册识字7操场上部编人教版语文一年级下册识字7操场上61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。部编人教版语文一年级下册识字7操场上分操场上第课时激趣导入图片中的人物在做什么?经著名的小学数学教育家邱学华老师在接受记者访谈时指出：“现在有些教师上课，非数学化的东西太多，讲故事、做游戏的时间太长，而用在帮助学生形成清晰的数学概念和演算习题的时间太少。我们不能再犯历史性的错误，把‘双基’去掉。”邱学华老师在回答“怎样理解数学与生活的联系”这一问题时又指出：“联系实际是为了更好地让学生理解和掌握数学知识，不能削弱数学基础知识的学习，不能破坏数学知识的系统性，应该按照数学学科的特点进行。”邱学华老师的一席话说出了“双基”教学的真谛。因此，在实施小学数学新课改的今天，同样要加强“双基”教学，不能将题海战术、机械训练的“罪名”强加到“双基”教学的头上，要联系生活实际有效地巩固和强化“双基”，并能从数学的角度认识问题、分析问题与解决问题。实践证明，运用生活中的数学开放题，创设开放性情境，加强“双基”训练是新颖、独特、实在、有效的教学形式。现举例说明如下：案例一：教学“按比例分配问题”后教师出示生活中的开放题：王永、李荣、张洁三人在蒲行新村合租了一套三室一厅的房子，三家的人口、月收入、住房面积等基本情况见下表：按照规定，三家每月要向蒲行新村物业管理处缴纳物业管理费210元。应该怎样分摊呢?你能设计出不同的方案吗?哪种方案比较公平、合理?在学生认真审题、弄清题意后，教师组织学生讨论：用数学眼光看，这是一道什么问题?题中总数量是什么?按什么进行分摊?通过讨论，学生得知这是一道按比例分配问题，总数量是“210元”，分摊的依据有很多，不同的依据可以得出不同的方案。如：方案(一)：总数量――210元，总份数――三家总人口，三家人数的比是3∶2∶2。(解略)方案(二)：总数量――210元，总份数――三家月均收入和，三家月均收入的比是3000∶5000∶4000=3∶5∶4。(解略)方案(三)：总数量――210元，总份数――三家住房面积和，三家住房面积的比是11∶13∶11。(解略)方案(四)：总数量――210元，总份数――三家实际使用面积和，即住房面积与公用部分的面积和。王永家实际使用面积是：11+21×3/7=20(平方米)。李荣家实际使用面积是：13+21×2/7=19(平方米)。张洁家实际使用面积是：11+21×2/7=17(平方米)。三家实际使用面积的比是20∶19∶17。(解略)得出以上四种分摊方案后，再组织学生讨论哪种方案比较公平、合理，最后得到共识：方案(一)与方案(二)不公平、不合理；方案(四)符合规定，全面细致，比较公平、合理；方案(三)虽欠全面，但简单易行，在解决实际问题时也可采用。案例二：教学“长方体的体积计算”后教师出示生活中的开放题：五(1)班数学兴趣小组的同学参观红光制盒厂。了解到长方体铁皮盒的设计和制造情况后，设计师周师傅向同学们提出了一个研究课题：现有一张长40厘米、宽20厘米的长方形铁皮，要做一个无盖的长方体盒子(长、宽、高为整厘米数，焊接处厚度不计)，你们能找出多少种设计方案？应该怎样设计才能使容积最大?在学生认真审题、弄清题意后，教师组织学生讨论得知：用长方形铁皮做一个无盖的长方体盒，关键是确定长方体的长、宽、高，要使容积最大就要充分利用铁皮，即做成长方体无盖盒子后，长、宽、高的乘积要最大。在师生共同研讨的基础上，首先运用的设计思路是：在长方形铁皮的四个角上各剪去一个等积的正方形，见图(1)，边长依次为2厘米、3厘米、4厘米、5厘米，再焊成一个无盖的长方体盒子。如：设剪去的正方形边长为a厘米，则长方体的长为(40-2a)厘米，宽为(20-2a)厘米，高为a厘米，那么盒子的容积为［(40-2a)×(20-2a)×a］立方厘米。由此可分别算出当a为2、3、4、5厘米时，做成长方体盒子的容积。通过比较不难发现：当a=4时，盒子的容积最大(1536立方厘米)。当然，还可以让学生取a=6、a=7进行检验。然后教师启发学生思考：能不能少剪或不剪铁皮，也能焊成盒子吗?这样容积不就会增大了吗?再次组织学生讨论交流，得出如下方案：1.在a=5的设计方案的启示下，只在铁皮右边的两角分别剪下边长为5厘米的正方形，如图(2)中箭头所示，焊在左边的中间。这样铁皮不浪费，做成盒子的容积为(40-5)×(20-5×2)×5=1750(立方厘米)，比a=4时的长方体容积(1536立方厘米)要大得多。2.见图(3)，把长方形铁皮右边的两块(宽为5厘米)割下，焊接在上、下两边上。这样做成的长方体无盖铁盒的容积为(40-5×4)×20×5=2000(立方厘米)，比上面一种方案的容积(1750立方厘米)还要大。由以上两个案例不难看出，生活化的数学开放题可以增大信息容量，为“双基”训练提供了丰富的素材。如案例一中，除了反复让学生根据实际确定分配的比，掌握按比例分配问题的特征外，还四次运用按比例分配的不同解题方法求解，并通过对比讨论，选出公正、合理的分摊方案。又如案例二，除了反复让学生在实践中确定长方体的长、宽、高，掌握长方体的特征外，还先后三次运用长方体体积的计算公式计算容积。通过操作、计算、比较，算出的容积一个比一个大，最后得出容积最大的设计方案。这种“双基”教学所需要的必要反复，有别于机械的训练，多次重复解题也与题海战术迥然不同。首先，它使学生从情感上倍感亲切，乐意并主动去探索。其次，能从实际情况出发，多角度、多方面地探寻解决问题的途径。这样，学生就能在开放式的练习中，加深对基础知识的理解，提高解题的技能和应用意识。这比呆板、单一、枯燥、脱离实际的机械练习更具有吸引力，教学效果会更好。因此，如今虽然实施新课改，但仍需加强“双基”教学，不过要在内容形式上出新，而生活开放题的教学就是一种切实可行的有效训练形式。一、培养农村小学生数学思维能力的必要性1.学生成长的需要应该认识到培养农村小学生数学思维能力是学生成长本身的需要。在农村小学生成长的过程当中，由于生产环境的限制，以农民和农业你主要的生活全程构成的小学生无法通过自己周围的环境来获取更多的知识和个人思维能力的成长。在这样的现实条件下，着眼于小学生未来的成长和发展，在学校教育的过程当中那学生灌输更多的数学思想就显得尤为重要了。基于这样的现实情况的考量，围绕着农村中小学生思维能力培养的过程当中的现实需要，在学生成长和发展的全过程当中，特别是在小学阶段的数学教学过程当中，将数学能力的灌输与思维能力的培养相结合，最大限度地帮助小学生获得知识和技能的双重提升。2.提升教学效果的需要必须承认，无论是农村还是城市，在开展学校教育的过程当中，教学效果的最终体现，还是要以学生的课堂表现和成绩来作为最终的评判标准的。农村的小学生数学教育开展的过程当中，将学生数学思维能力的培养作为其中的关键环节，能够最大限度地几个农村学生的思维潜力，帮助学生在成长和发展的全过程当中养成良好的学习习惯和思维习惯。而一个学生良好习惯的培养和获得，能够直接的作用与学生本身数学能力和数学成绩。因此，为了提升教学效果，当前有必要在农村小学数学教学实践当中培养学生的数学思维创造性。与此同时，考虑到在广大农村地区，农民对于孩子的教育的投入是相对比较少的，农村学生所能获得的教育资源也是相对比较少的，基于这样的实际情况，进行更加有效率的数学的教学也是非常有必要的。围绕着学生数学是能力的提升所开展的教学，能够直接作用于学生数学能力的提升，值得推广。3.乡村振兴的需要在我国农村小学中进行学生数学思维能力的培养，还是我国小城镇新战略的总体规划当中的具体要求。乡村振兴战略的实施离不开高素质人才的支撑，而在农村本土培养起高素质的人才，提升农民兄弟思想文化水平，能够最直接最有效的作用与我国农村地区整体的文化水平的提升。从长远的规划上来看，乡村振兴战略的实施，离不开农民本身的努力，乡土中国切实问题的解决，也离不开农民自身的觉醒和自己主动的努力。在基础教育阶段，下大力气培养学生的数学思维能力，帮助他们具备良好的逻辑思维能力和思想文化素质，对于未来星村镇新战略的持续有效进行，是具有基础性和先导性作用的。二、现阶段农村小学生数学思维能力培养过程中存在的问题1.教学设施不完善当前的现实情况上来看，现阶段小学生数学思维能力培养过程当中存在的第一个问题就是教学生是个不完善。教学设施不完善使用主客观两个人共同作用所导致的结果。从主观从面上看，由于当前我国城市化发展进程不断加快，城市口逐渐增多，社会财富也逐渐向城市聚拢，社会财富的聚拢导致了教育资源的聚集，政府在政策制定层面的主观偏好，导致了宏观条件下中的教育资源要多于农村。客观上来看，由于我国当前农村地区的办学体制的性质，是的很多的农村的村级小学的规模相对比较小，小规模的选项无法完成大批量的教学设施的设置，盲目设置大量的教学生是也会导致社会资源的浪费。2.师资力量不强第二个问题就是师资力量不强。师资力量不强是由于学校的办学规模和学校是能够为青年教师提供的待遇过少这两个原因共同造就的。由于承办小学的教室正式编制是有限制的，并且由于农村地区也是我国的落后欠发达地区，这样的地方对于人才的吸引能力是非常有限的。拥有更强大的师资力量才能够开展更有针对性的数学思维能力的训练和培养，缺乏有效的师资，农村小学的数学教学就会落后于城市地区，由此造成的农村地区学生数学思维能力的落后会产生非常深远的恶性影响。3.学生基础薄弱第三个问题就是学生本身的基础薄弱。由于农村学生的家长对于学生的教育不够重视，学龄儿童在进入学校之前没有收到更多专业的数学的训练，在进入学校之后，除了老师在课堂上给学生讲解的一些数学知识之外，学生也没有机会去接触更多的数学知识。在这样的现实条件下，学生数学能力的不足就是顺理成章的事情了。三、解决当前问题的几个路径1.争取资源支持，强化设施投资为了解决当前的困境首先要争取资源的支持，强化设施的投资和建设。考虑到初级小学大兴土木实际上是对资源的浪费，因此为了解决当前的问题，应该考虑撤销一部分小规模的村级小学，兴举更大规模的小学以利于向上级主管部门争取更多的资源支持来推进农村地区小学生数学思维能力的培养。例如：可以向上级申请并要求建立电教教室，在完成除法应用题等相对比较高难度的数学问题的教学的过程当中，可以采用多媒体教学的方法，帮助学生理解知识，提升学生的数学思维能力。2.完善教师轮岗培训制度，提升乡村教师的教学能力还有完善教师的轮岗培训制度，提升乡村教师本身的教学能力。从当前我国发展的现实情况上来看，一味地要求名校毕业的年轻人在毕业之后最终选择进入农村地区来开展数学教学，其实是不现实的。因此，农村地区的小学生我要想提高数学的思维能力，提升数学教学的整体质量，就应该对现有的老是进行更高层次更深程度的培训。例如：可以考虑利用学校寒暑假的机会，组织乡村教师去到大城市的高水平学校当中，与高水平的方式进行交流，借助这种良性的交流和互动，提升乡村教师的教学能力，继而提升学生的数学思维能力。3.夯学生基础，重视查缺补漏第三，要注重夯实学生的基础，强调复习。小学生数学思维能力的培养，并不是一蹴而就的事情。需要老师长久不懈的努力。为了解决学生数学基础薄弱的问题，建议老师可以采用一边学习一边复习的方式，在教学开展的全过程当中，都重视发现并解决学生在既往学习阶段所积累的问题，用这样的方式来提升教学的效率，帮助学生夯实基础。四、结语城市与乡村的协同发展是我国未来一段时间内国家的政策导向。在农村小学生的数学教育过程当中，重视培养小学生的数学思维能力，是很有价值的。分操场上第课时激趣导入图片中的人物在做什么?经看,操场上,多热闹!咱们也赶快去操场上锻炼锻炼吧!体育运动体育运动是在人类发展过程中逐步开展起来的有意识地对自己身体素质的培养的各种活动。采取了各种走、跑跳、投以及舞蹈等多种形式的身体活动,这些活动就是人们通常称作的身体练习过程。其内容丰富,有田径、球类、游泳,武术、健美操、登山,滑冰,举重,摔跤,自行车等多种项目。初读感知听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音号⑦操场上「我会认识字写字COO识字巧方法操操场木上而三个口操练手在旁边来陪伴chang识字巧方法操场“土”来杨场广场木去「我会认bd识宇巧方法拔找手(扌)举一点()放在“友”肩t一识字巧方法踢降踢球足+易=踢踢腿「我会认ling识字巧方法铃电铃金加令铃铛丁零零re识字巧方法热闹“执”加执热潮