发热的种类及治疗教学课件

发热的种类及治疗.1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。发热的种类及治疗.发热的种类及治疗.1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。发热fever发热的典型表现体温上升期皮肤苍白、四肢冷厥“鸡皮”恶寒寒战高峰期自觉酷热皮肤干燥、发红退热期出汗、皮肤血管扩张分层教学体现了对学生人性化的尊重，体现了以人为本的教学理念，能最大化地挖掘、开发学生的潜能，促进学生的发展。青少年学生处于身体发育阶段，他们的身体素质参差不齐，这就要求教师不能搞“一刀切”式的教学，应该面向全体学生，灵活把握教学内容和要求，为所有学生的发展服务。一、尊重发展规律，有区别地实施教学实施分层教学，要求体育教师充分关注学生的阶段性发展。在跨越式跳高运动中，跳高运动需要身体的协调性、柔韧性，还需要身体弹跳性好、力量性强。这些除了后天的努力练习以外，往往与先天的身体状况和体能有很大的关系。教学中，教师要有区别地对待学生，既要发展他们的能力，又要照顾到他们的身体状况。有区别的教学，首先要求教师的理念要跟上，课堂上不管是什么运动形式，“健康第一”永远都是首位，兴趣永远是提升课堂教学效率最有效的方法。在热身准备活动中，教师可准备长短跳绳若干条，让学生自由活动，目的是通过跳绳发展学生腿部和踝关节的力量，为学生跳高打下基础。在学生对跳绳逐渐失去兴趣的时候，教师可让学生进行“助跑起跳摸高”比赛。在篮球框上，分别吊上高度不同的沙包，学生可以依自己的能力选择相应高度的沙包，进行“助跑起跳摸高”的练习。在跳高练习中，有的学生非常胆小，不敢跨越横竿。此时，教师不要对他们提出过高的跳跃要求，可以从基本的弹跳动作开始。比如进行各种形式的跳绳练习，或者把跨越式跳高的助跑起跳变形为“助跑起跳摸高”，这样就降低了跨越式跳高的难度，激发了学生跳高的兴趣，增强了学生跳高的信心。二、确定能力层次，实施小组教学分层教学最常用的教学模式就是小组教学，小组教学是分层教学最常用、最有效的方法。在跨越式跳高教学中，教师要观察学生在课堂上表现出来的先天素质、对跳高运动的喜爱程度以及可以挖掘的潜力空间，然后根据学生的这些情况把他们分成若干小组。这样，教师就可以依据每个小组的具体情况，实施不同的教学策略。上课时，教师先示范完整动作，在示范的过程中仔细讲解助跑、起跳、过杆、落地的动作细节，要求学生认真观看。示范完毕以后，组织学生尝试练习。在学生练习的过程中，教师要帮助学生确定摆动腿和起跳腿，让学生揣摩如何进行双腿的协调。在这个过程中，把全班同学分成四个小组，每个小组选出一个责任心强的同学当小组长。同时，为了降低跳高的难度，教师把横竿换成橡皮筋，四组橡皮筋高度各不相同，分两步完成教学目标，一是原地越过橡皮筋，二是助跑越过橡皮筋，最后组织四个小组比赛。跨越式跳高的分层教学，最需要注意的是，教师既要关注个性，又要面向全体学生。在进行动作示范和讲解时，要面向全体学生，让所有学生都能从理论上掌握跳高的动作。在具体练习和跨越高度时，要关注到学生的个体差异，进行分层练习。三、注重教学调整，促进学生发展分层教学也好，小组教学也好，不能一成不变地把学生固定到一定的层次或者小组，因为分层是为了学生健康发展。教师如果在教学中不能及时发现学生的变化，那么分层教学的意义不仅显现不出来，还可能打击学生的积极性，抑制学生的发展。因此，分层教学要注意分层的灵活性和变化性，要根据学生的情况随时调整学生的群体结构，以便为每一个学生创造良好的发展环境。在教学的过程中，教师把学生分成若干小组，每个小组都选出一名动作技术和心智发展相对成熟的学生担任组长，由组长和小组内成员共同决定本小组起跳的高度。在学生自由练习的过程中，教师要进行及时指导，密切关注学生的安全，随时检查落地垫子的使用情况。为了激发学生的潜能，让有跳跃特长的同学得到充分的展示，在课堂进行到一定阶段时，教师宣布从每小组同学中选出两名选手，再重新组合成两个大组，在两个大组之间，进行比赛。课堂上，依据就近发展原则，不断调整学生学习的群体结构，最大的意义在于能够让优秀的学生脱颖而出，发展他们的特长，让体能素质较差的学生找到学习的榜样，以榜样的力量激励他们努力练习，获得进步。四、结束语中国古代就有“因材施教”的教学思想，提倡“因材施教”是中国古代教学智慧的结晶，对现代教学具有重要意义。分层教学就是“因材施教”教学思想的具体体现。分层教学能避免传统课堂“吃不饱”或者“吃不了”的情况发生，能融洽课堂教学气氛，让学生在自身素质的基础上得到相应的进步。一、在小学语文教学中实施分层教学的必要性1.实行分层作业，落实新课改要求《义务教育语文课程标准》明确指出：语文老师“要充分发挥语文学科促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才促进学生均衡而有个性地发展。”同时，还要求我们“应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”2.实行分层作业，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。兴趣是学生主动学习、主动获取知识的法宝。实行分层作业，考虑各种层次学生的实际基础和能力，充分发挥其自主性和积极性，对于学生的发展和成长进步有着十分重要的促进作用。3.实行分层作业，激发学生自主参与陶行知先生曾提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师从学生的实际出发，根据学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析，量力而行，然而教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，刚性的“一刀切”作业要求显然不适合新课程标准。因此，我们教师要从减轻学生学习负担和心理负担入手，根据学生的不同情况，针对学生差异，面对全体，考虑每个层面的学生，将语文课外作业进行作业量分层和作业难度分层，实行弹性作业、分层完成。这无疑是符合因材施教的教育原则的，有利于学生素质的个性化发展。二、分层教学实施到小学语文课堂教学实践中的建议由上述分析可知，将分层教学切实落实到小学语文的实践教学中是十分必要和重要的，而如何将其有效地落实其中，笔者结合自身现有的教学经验，综合了多年来学习的理论知识，提出了以下几点建议：1.对学生科学地分层对学生科学地分层是确保分层教学能够真正有效地落实到语文实践教学中去的前提和基础，因此，需要教师对学生进行科学的分层，既做到不伤害学生的自尊，又能够确保不同学生在不同的层次中都能够学到知识，有所进步。而这就需要教师一方面要积极地与学生沟通交流，真正地理解学生的学习现状和学习需求；另一方面要做到善于观察，发现学生的优点和长处，真正将分层教学有效地落实其中。2.对不同层次的学生采用不同的教学方法教师在开展实践教学的过程中，要能够根据学生的不同层次制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，以提高教学的有效性。例如，同样是一篇阅读理解的讲解，对于低层次的学生来说就可以要求其能够顺畅地读下来明白文章大意就可以；对于中等层次的学生来说，要求能够解答相关的题目；对于高层次的学生来说不仅能够完成上述目标，还要有自己的想法、建?h，提出创意性的意见，形成自己的解题和学习思维体系。3.构建灵活性的分层评价体系对于小学语文的平时作业而言，也要做到分层布置、分类评价。就是对好、中、差学生的作业评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。对优等生的作业，采用分类竞争评价制，我们让优生与优生比作业的准确度，比书写的质量，改变那种书写潦草、答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，全做对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况作为单元成绩附加分，从而激发起学生的学习欲望。总之，分层教学在小学语文实践教学中的应用确实有助于学生学习效率和效果的提高，但是要想确保其实现价值最大化，就需要教师在实践教学中做到一直努力，一直研究，不断奋斗。发热fever发热的典型表现体温上升期皮肤苍白、四肢冷厥“鸡皮”恶寒寒战高峰期自觉酷热皮肤干燥、发红退热期出汗、皮肤血管扩张讲授内容●概念、发热原因发热的发病机制发热的时相及热代谢特点发热的机能代谢变化概述生理性体温个过热病理性发热发热和过热的区别在哪?发热的概念机体在致热原的作用下,体温中枢“调定点”上移,从而引起体温的调节性升高调节性体温升高过热和发热的比较过热发热无致热原病因体内因素有致热原周围环境温度过高发病调定点无变化调定点上移机制调节机构失控或效应器障碍效应体温可很高,甚至致命体温可较高,有热限防治原则物理降温对抗致热原发热的原因致热原含有致热成分的物质,能引起机体发热。发热激活物能激活杌体产内源性致热原细胞,产生、释放内源性致热原的物质发热激活物种类)感染性因素(占临床发热的50-60%)(1)细菌与毒素革兰氏阴性细菌--内毒素(ET)革兰氏阳性细菌一—外毒素(2)病毒、螺旋体(3)真菌(5)寄生虫发热激活物种类(二)非感染性因素1.抗原抗体复合物Cantigen-antibodycomplexes,Ag-Ab)2.组