第6章认知取向的学习理论：基本概念课件

第６章認知取向(qǔxiànɡ)的學習理論：基本概念教育心理學(RobertE.Slavin,2003)張文哲譯學富出版社第一页，共41页。本章(běnzhānɡ)重點第二页，共41页。第三页，共41页。圖６－１訊息處理順序外在刺激(cìjī)感官(gǎnguān)收錄器初步(chūbù)處理長期記憶工作或短期記憶複誦及編碼提取重複遺忘遺忘第四页，共41页。一、訊息處理模式(móshì)的意義我們到底透過什麼樣的歷程來吸收訊息老師可以如何利用這個歷程來幫助學生保留重要的訊息和技能記憶與存取這些都是認知取向的學習心理學者所要研究(yánjiū)的問題。這些研究(yánjiū)形成了訊息處理論（information-processingtheory）。第五页，共41页。（一）感官(gǎnguān)收錄器記憶系統的第一部分是感官收錄器（sensoryregister）。1.知覺（perception）2.注意(zhùyì)（attention）：”Payyourattention”,”Lendmeyourears”3.引起注意(zhùyì)：使用線索指出「這是很重要的」增加教材的情緒性使用不尋常、不一致或令人驚奇的刺激直接告訴學生「這是很重要的」第六页，共41页。圖６－２第七页，共41页。（二）短期(duǎnqī)或工作記憶短期(duǎnqī)記憶（short-termmemory）工作記憶（workingmemory）複誦（rehearsal）第八页，共41页。麵粉柳橙汁胡椒芥末(jièmo)汽水香菜蛋糕奶油調味料美乃滋薄荷罐裝蕃茄馬鈴薯牛奶萵苣糖漿漢堡熱狗雞蛋洋蔥蕃茄醬蘋果義大利麵小圓麵包第九页，共41页。表６－１第十页，共41页。（三）長期記憶長期記憶（long-termmemory）、永久記憶（permanentmemory）、長期工作(gōngzuò)記憶（long-termwokingmemory）1.情節記憶：閃光燈記憶（flashbulbmemory）2.語意記憶：基模（schemata，單數為schema）3.程序性記憶：程序性記憶是儲存在小腦，而語意和情節記憶是儲存在大腦皮質（cerebralcortex）（Byrnes&Fox,1998）第十一页，共41页。表６－２第十二页，共41页。表６－３動物非哺乳(bǔrǔ)類哺乳(bǔrǔ)類非北美野牛(yěniú)北美野牛美國原住民平原印地安人語言生活方式食物和衣服來源非平原印地安人身體特徵大有毛棕色有短角食物草如何獵捕平原印地安人騎馬以弓箭狩獵。後來用鎗。在西部擴張期間為鐵路工人和開拓者的食物，以致幾乎絕種。用途肉皮革習慣大群集體遷徙第十三页，共41页。第十四页，共41页。第十五页，共41页。（四）增進長期記憶的因素(yīnsù)學生原來學習教材(jiàocái)的程度讓學生主動參與的教學策略有助於長期保留第十六页，共41页。振奮精神(jīngshén)的方法Handout第十七页，共41页。（五）其他(qítā)訊息處理模式（levels-of-processing-theory）2.雙碼理論：記憶雙碼理論（dualcodetheoryofmemory）3.平行分配(fēnpèi)處理模式（paralleldistributedprocessingmodel）4.聯結論者模式（connectionistmodels）1.第十八页，共41页。（六）腦的研究(yánjiū)兒童在早期發展階段所受的刺激量與神經聯結或突觸（synapse）的數量有關。嬰兒從出生一直到18個月大之間，會長出大量的神經元以及神經元間的聯結。在18個月之後，這些神經元及它們之間的聯結又開始喪失。當一個人的知識或技能(jìnéng)增加，他的腦就變得更有效率。第十九页，共41页。圖６－４第二十页，共41页。圖６－５第二十一页，共41页。圖６－６第二十二页，共41页。二、導致記憶或遺忘的因素(yīnsù)大部分的遺忘是由於工作(gōngzuò)記憶內的訊息從未轉移到長期記憶內。不過，產生遺忘的原因也可能是因為我們無法回憶長期記憶內的訊息。第二十三页，共41页。（一）遺忘和記憶1.干擾（interference）2.倒攝抑制（retroactiveinhibition）3.順攝抑制（proactiveinhibition）4.抗拒干擾（resistancetointerference）的個別差異5.助長：順攝助長（proactivefacilitation）、倒攝助長（retroactivefacilitation）6.初始(chūshǐ)效應（primacyeffect）和新近效應（recencyeffect）7.自動化（automaticity）第二十四页，共41页。表６－３第二十五页，共41页。（二）練習1.集中(jízhōng)練習（massedpractice）和分散練習（distributedpractice）2.實做（enactment）：做中學（learnbydoing）第二十六页，共41页。三、如何(rúhé)教導記憶策略？學生在學校中所學習的許多東西都是必須記憶的事實性訊息，這些事實是使他們得以(déyǐ)學習更複雜概念的基礎架構。第二十七页，共41页。（一）語文學習對聯學習（paired-associatelearing）（或譯配對聯結學習）2.序列(xùliè)學習（seriallearning）3.自由回憶學習（free-recalllearning）1.第二十八页，共41页。（二）對聯學習心像使用心像（imagery）有助於記憶。其中一種古老方法(fāngfǎ)就是創作故事，將訊息編織在一起（Egan,1989）。（見圖６－７）第二十九页，共41页。（三）序列(xùliè)學習和自由回憶學習1.位置(wèizhi)法（locimethod）2.字鉤法（pegwordmethod）3.第一字母法（initial-letterstrategies）第三十页，共41页。四、使訊息變得有意(yǒuyì)義的方法老師最重要工作之，就是設法使訊息對學生而言是有意(yǒuyì)義的。可行的方式包括關聯念，而且能夠把它們應用到新情境。第三十一页，共41页。（一）機械式學習VS.有意(yǒuyì)義的學習有意義的學習（meaningfullearning）不是(bùshi)武斷的，它與學習者已有的訊息概念有所關聯。1.機械式學習（rotelearing）的使用2.惰性知識（inertknowledge）第三十二页，共41页。（二）基模理論基模理論（schematheory）最重要的原則是，合適納入現存基模的訊息，比無法納入的訊息更容易理解(lǐjiě)、學習和保留。第三十三页，共41页。圖６－８動物其他(qítā)昆蟲魚哺乳(bǔrǔ)動物鳥我的狗Rex貓科動物犬科(quǎnkē)動物單孔目動物〈如鴉嘴獸〉大丹狗蘇格蘭犬牧羊犬其他有袋動物〈如袋鼠〉胎盤動物其他食肉動物雜食動物〈如靈長類動物〉草食動物〈如牛〉狼土狼狗第三十四页，共41页。五、後設認知技巧(jìqiǎo)與學生的學習？後設認知（metacognition）後設認知技巧（metacognitiveskills）自我質問策略(cèlüè)（self-questioning）共同要素（commonelements）第三十五页，共41页。六、有助於學生學習的研讀策略(cèlüè)（一）做筆記（note-taking）：骨架（skeletalnotes）（二）畫重點（三）做摘要（summarizing）（四）寫下自己的瞭解（writingtolearn）（五）做大綱和構圖（outlining）：網絡圖（networking）、構圖（mapping）（六）PQ4R法（PQ4Rmethod）：PQ4R法代表(dàibiǎo)預覽（preview）、質疑（question）、閱讀（read）、反思（reflect）、記誦（recite）和復習（review）第三十六页，共41页。七、認知教學策略(cèlüè)何以有助於學生學習？（一）使學習變得有關並活化(huóhuà)先前知識（二）組織訊息第三十七页，共41页。（一）活化(huóhuà)先前知識1.前導組體：DavidAusubel（1963）發展一種稱為前導組體（或譯前導組織）（advanceorganizers）的方法，其目的在將學生引導至即將要學習的教材，並幫助他回憶相關訊息，以便(yǐbiàn)納入新訊息。2.類比：像前導組體一樣，解釋性類比（analogies）（比喻或指出類似性）也能幫助學生對某一課或某一文章的瞭解。3.精緻化（elaboration）：一個人對將要學習的材料加以思考，使它與學習者已有的訊息或觀念相聯結的歷程。第三十八页，共41页。（二）組織訊息具有良好組織的材料(cáiliào)遠比組織鬆散的材料(cáiliào)容易學習和記憶（Durso&Coggins,1991）。第三十九页，共41页。圖６－９礦物的階層結構階層1階層2階層4階層3礦物金屬石頭罕見的建築用的珍貴的常見的合金(héjīn)白金(báijīn)銀金藍寶石綠寶石鑽石紅寶石石灰岩花崗岩大理石粘板岩(bǎnyán)鋁銅鉛鐵青銅鋼黃銅第四十页，共41页。内容