思维导图基础课程教学课件

人的差异在于业余时间思维导图基础课程思维导图基础课程人的差异在于业余时间思维导图基础课程思维导图基础课程海纳百川,取则行远第一讲1、思维导图介绍2、导图软件使用长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。当今教育改革的背景下，教师应在写作教学中扮演着什么样的角色，发挥什么样的作用，如何转变观念更有效地进行写作教学，是我们面临的一大课题。下面我将结合我正在进行的《过程教学法在写作教学中的运用》这一课题，谈谈教师的角色转换。什么是过程教学法？顾名思义，过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能，不太重视成果教学法所强调的语法、词汇、文章结构等语言知识。它是近20年来西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究,从而提出来的一种新的写作教学方法。此种写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一方法不仅对英语为母语的写作教学产生了很大的影响,而且也对英语为非母语的写作教学产生了不小的影响。在过程教学法中，写作过程分为四个阶段：1.构思阶段(planning)，这是为正式写作准备，包括：激活灵感、明确主题、阅读范文、收集素材、撰写提纲。2.草稿阶段(drafting)，学生就上一阶段中所得到的信息进行整理，并拟定写作提纲，以此为基础写出初稿；3.修改阶段(revising)，在完成初稿后，学生以自改和分组讨论等形式对完成的初稿进行修改；4.定稿评价阶段(evaluation)，在这一阶段中，学生对修改后的文章进行最后润色，完成作品，教师对完成作品进行评价和反馈。在这四个阶段中教师不再只是传统写作教学中的语言错误和语法错误的修正者，而成为了学生写作欲望的激发者，学生写作过程中的关注者，写作过程后的综合评价者，教师的写作指导将贯穿于整个过程直至最后成文。首先，在构思阶段教师应努力激发学生的写作灵感。对此，教师要选择与学生密切相关或学生感兴趣的话题作为写作的主题，围绕着这一主题要多设问题情境，激发学生的表达欲望。同时以两人小组讨论、集体讨论和师生互动等方式帮助学生尽可能多地收集与写作有关的素材，确定支持主题的写作内容，帮助学生撰写写作提纲。当然，好的构思从极大程度上源于平时对语言素材的积累或对材料的掌握和驾御。教师可以教会学生利用教材中的各种题材的阅读文章作为写作的范文，并鼓励学生在课堂外进行广泛阅读，从优秀的文章中汲取优美词句，恰当地运用在自己的作文中。有了好的构思，积累了一定的写作素材，就可进入第二个阶段，即草稿阶段。这一阶段教师需要引导学生如何为文章开头,哪些素材适合放在文章的最开始。教师可适当提供给学生一些常用或较为典型的开头、结尾段落模式,让学生自己去体会。主题段落部分的阐述是十分关键。师可以通过一些相关的技巧练习让学生了解主题句与发展句、发展句与支持句之间的关系。从而让学生学会写文章时不仅仅要扣题,更要明白只有主次分明条理清楚的文章才可能是好文章。在学生进行写作的过程中，教师应细心观察学生的写作活动，鼓励学生写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。要帮助学生树立正确的写作态度，养成独立完成写作任务的好习惯。在这个阶段教师要作为写作过程中的关注者存在的，不能过多地干预学生的写作。在学生形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿后，就进入了修改阶段。这一阶段包含两个过程，其一是学生自改，其二是小组互改。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1．文章是否切题；2．要点是否写全，有无遗漏；3．开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；4．有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5．有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6．有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。按照以上六条写作标准，学生应首先对自己写作的初稿进行再加工。而后将自己初步修改的作文在小组中传阅，学生之间互改初稿在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上面所提的六个方面的修改标准；由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。在这个阶段，教师要成为小组活动的组织者。教师可以把全班同学分成若干个小组，由一名组长、四到五名组员构成，要确保每个小组中组员们的语言水平高中低均衡分布，写作水平较高的同学担当组长。教师要组织好课堂活动，首先让学生把自己修改之后的稿子在组内进行传阅，教师参与其中一两个小组，与学生一同交流讨论，这样一来能更加激发学生的参与意识和竞争意识。通过这种小组互动，学生们思想的火花得以碰撞，把更多更好的写作想法一块分享，小组成员的每一个学生自然能写出来内容更加充实、结构更合理的英语文章。在最后阶段，学生把写好的定稿上交，教师要及时对学生作品进行评改，应针对学生典型的语法错误、语言表达错误进行集中反馈，如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从而固化了他们所犯的错误。教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑：1．主题是否鲜明和突出；2．词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇；3．句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4．是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰；5．语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法。除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。对于优秀作品，还可利用墙报、板报进行展示，甚至可以推荐出去进行发表，这对提高学生写作的兴趣，增强学生的写作信心大有帮助。总而言之，教师在采用过程法时一定要强调以写作过程为中心，让学生自己去发现在写作时想要说的内容，相互批改、反馈。教师在每个写作阶段扮演好引导角色，组织引导学生在自主探索、合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的写作知识、技能、思想和方法，以此获得广泛的写作经验，使学生学习写的过程能够成为一个生动活泼、主动学习和富有个性的过程。教师就好比一部影片中的导演，要把演员的表演欲望调动起来才能把完美的剧情演绎出来一样，积极地引导学生认识写作过程，体会到写作的乐趣，并最终帮助他们有效地提高写作水平，这才是新课程改革下教师应扮演的角色。一、片段训练的涵义所谓“作文片段”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片段的写作练习，就叫“作文片段训练”。其训练类型共有三种：１.描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。２.说明性训练：就事物的一个方面作介绍。３.评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。二、片段训练的针对性片段训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。１.培养学生的观察力，使之做“生活的有心人”，这是提高作文水平的关键。所谓培养学生的观察力，就是引导学生增强对各种新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片段形式反映它。２.作文片段训练，可作为培养学生想象力，促使文章生动的一条有效途径。经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。当需要反映某些生活断面时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感互相作用的过程，本身就是一种想象。也是丰富学生想象力的过程。例：在描绘“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动者时，首先想到的是古铜色的脸膛上汗水淋淋，进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为你早就有生活实感，在此基础上又加工创造出了新形象。把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用“写”促使你“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时片段训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。３．片段训练的可行性。作文片段训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。因此，这种训练方法方便易行。三、片段训练的具体方法片段训练主要有两种方法：其一是笔头练。１.仿写。教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片段，结合作文要求加以分析，布置为作文。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例如：学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。２.生发。就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。例，学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的辟谣演说”；学习了《变色龙》后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片段练习。３.修改。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。其二是口头练。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。口头练，题材要选学生最熟悉的，选择范围要大，要多留几个题。除事先布置学生观察外，课内利用几分钟互相讨论，组织材料，以便清楚地表达。讨论３至５分钟后，让学生举手表达；教师对他们的口头作文逐一简评。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论，最后师生汇总意见，评出名次。此外，还可让学生把学校的生活片段讲给家里人听，并提醒他用不同的语言向不同的听者表达，同时记下对方的语言动作。四、片段训练应注意的问题１.要有计划性。教师心中首先要有个训练线索:初一，以写人记事为主；初二，以状物说明为主；初三以上以叙述议论为主。同时适当加一些其他有关的训练。２.把大作文和周记的训练同步配合进行。把大作文作为片段训练的综合运用，每周一次，应用文也应在大作文本上进行；小作文用来作片段训练；周记本用来作总结。作文片段训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能竹子开花―――节节高。思维导图基础课程海纳百川,取则行远第一讲1、思维导图介绍2、导图软件使用1、思维导图介绍1.1大脑如何思考问题(思维模式)人的脑细胞结构图与思维导图有着惊人的相似之处Q算高效的思维模式思路清梵、有序俄罗斯方块010000ONEXTI低效的思维模式思路模糊、无序你会看到一种新的、以大脑为基础的高级思维方式:放