人教版三年级语文下册《语文园地二》教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。人教版三年级语文下册《语文园地二》人教版三年级语文下册《语文园地二》21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。人教版三年级语文下册《语文园地二》义务教育课程标准实验教材三年级下册语文园地二我的发现蒲公英的花可以张开、合上。蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上。一棵高大的橡树挺立在路旁。一棵高大的橡树像草原的哨兵,挺立在路旁。一、问题提出试卷讲评课是初三思想品德课教学中必不可少的一环。可对平时教学起到矫正、巩固和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题技巧和能力，提高学生的复习质量。教师也可以了解学生对相关知识点的掌握情况，指导下一步的教学工作。尤其在下学期的复习中，试卷讲评课更是常见的课型，讲评课是否高效直接决定着思想品德复习是否高效。很多时候老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。如果从头至尾都是一种讲评方法，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果。所以，对讲评课有效性的研究具有现实价值。二、理论依据和现实依据建构主义认为：学习是一个由学习者主动构建知识的过程，而不是被动接受知识的过程。构建知识的过程包括激活以往或现有的知识经验，建构主义在讲评课教学立足于三个方面：（1）学习建立在已有知识的基础上。（2）教学必须以学生最容易也就是最有效的方式进行。（3）学习必须具有社会交换性。国家新一轮基础教育改革强调“有效教学的教学理念”，有效是通过教师一段时间的教学后，学生获得的具体进步或进展，也就是说学生有无进步或进展，是教学有无效的指标之一。有效试卷讲评课的模式符合新课程一切为了学生发展的核心理念，尊重学生、激励学生、充分调动学生的学习积极性，发挥主体性的作用，让学生主动参与到评讲教学中，让学生各方面的能力得到发展，提高讲评课的效益。三、思想品德讲评课的基本原则讲评课的设计模式虽然不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。1.及时性原则检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和积极性。2.普遍性原则讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾到大多数学生。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数学生能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数学生都能有所提高。3.鼓励性原则多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的学生，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以，讲评课应及时总结学生的答卷情况，应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题不当还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。4.针对性原则对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的学生做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。对个别问题不必去浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。四、有效试卷讲评课的具体步骤第一阶段：讲评课前师生共同诊断1.教师宏观诊断教师首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题、哪些出错率较高、哪些出错率较低进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，从而使试卷讲评具有针对性，突出重点，突破难点，同时也为进一步选题，跟进训练找到了根据。2.学生自主诊断对于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考试，让学生填写自我诊断表，它包含以下内容：分值、错因分析、考前复习、考试过程、今后设想等，通过这样的诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又可以克服不良习惯，养成良好的科学素养。让学生进行自我诊断有明显作用：首先，学生认真地自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈。多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便会发现自己的薄弱环节，从而确定努力方向。其次，教师对全班学生的“分析表”进行分析，便可以发现学生在答题时的习惯、心态以及知识能力情况，以便在以后的教学中“对症下药”。再次，教师要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，设计一些具有针对性的变式题让学生练习，用来弥补知识上的遗漏，补偿能力上的欠缺。补偿性练习应经过精心挑选，既要反映考查知识的基本概念和基本原理，又要能达到触类旁通、催生能力的目的。一节高效优质的试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，正所谓“兵马未动，粮草先行”。讲评课前学生只有自查自纠，才能使教师做到心中有数，才能使试卷讲评时有的放矢地进行，避免讲评过程中出现盲目性、随意性。因此，试卷讲评要“以学定教”，要讲学生认为难的知识点，以学生为本，提高试卷讲评的有效性。第二阶段：讲评课中师生共同参与1.讲评课教师要评出学生的信心，提高学生的学习兴趣教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如，卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。这是学生喜欢试卷讲评课，提高课堂效率的心理保证。这样就使思想品德讲评课具有余音未了的良好效果。2.采用学生互助合作探究的形式，让学生成为学习的主体试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，与其他课型相比，试卷讲评课更容易走入“满堂灌”的误区。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用。讲评时可采用学生互助合作探究的形式。学生组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5～6人为宜。每节课给学生10～15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导。在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可结合课前批卷情况请同学当“小老师”讲评错题，或说明错误原因，在主观题的讲评中多使用这种方式。直接用课件或者实物投影的方式呈现学生典型的答案，引导全体学生对题型、格式、解题思路技巧、答案组织、对应分值、得失经验教训等进行详细分析讨论。以学生的思维引导学生思维，这样更有助于奖优导劣，共同提高。第三阶段：讲评后跟踪，提高实效1.课后个别辅导多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，这样才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。2.实行滚动式训练讲评后教师要根据试卷中失分率较高的知识点变换角度，设计题目，有计划地安排在下一次的考试中增加重现率，反复强化学生未掌握的知识，通过多次反复滚动知识的难点和盲点，有效突破学生的薄弱环节，清除阻碍学生前进的障碍，增强学生的信心，实现持久发展。总之，试卷讲评课涉及师生、生生之间的互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的诊断、激励、强化等功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，才能提高初三思想品德讲评的课堂效率和质量。所谓合作学习，即通过学生间合作交流的方式对物理现象进行分析、猜想，并通过适当的探究与验证了解相关物理知识的形成过程.作为高中物理教学的重要内容，物理实验在具体教学中具有关键意义，需要教师在处理好物理实验教学的基础上，通过合作学习方式的恰当运用提高物理实验教学质量.一、合作学习在物理实验教学中的意义合作是一种新的学习方式，同时也是学生人格修养以及良好学习品质的形成途径.通过合作学习方式的应用，能够在对学生主体能动性进行提升的同时获得学生主体意识的增加，通过为学生提供良好平台使其能够真正参与到教学活动当中，并因此获得自身全面发展.在合作学习中，教师将学生作为课堂学习主体的同时对学生进行适当的指导，使学生在合作学习过程中得到恰当的指点以及引导.同时，在合作学习中，教师也具有氛围营造的重要作用，能够在关注学生的同时帮助其树立自信心，在改善师生关系的同时获得学生团队意识以及合作精神的培养.开展合作学习的目的，就是要以小组合作的方式帮助学生获得动手操作能力的提升以及合作意识的培养，对学生物理知识的获得以及科学价值观的树立都具有十分积极的意义，是现今高中物理教学中非常有效的教学方式之一.二、高中物理实验教学中的分层合作学习方式1.构建物理情境在物理实验教学中，情境的建立非常重要.在物理情境建立中，要把握好学生特点，在对学生目前所具有技能、知识进行充分了解的基础上，通过生活经验借鉴、实验演示以及讲故事等方式将学生引导到实验学习当中，使学生能够在更为主动、活泼的情境当中做好物理实验.例如在“油膜法测分子直径”实验教学中，在实验之前，由于学生对微观方面的知识了解相对较少，如果直接要求学生进行相关知识的学习，不仅学生很难对相关知识进行有效把握，且在思维品质锻炼方面所获得的效果也不理想.对此，教师则可以先建立适当的情境，要求学生对菜籽的直径进行测量.学生在进行一定的思考后则可以大致确定该问题的解决方向：菜籽的体积较小，要想对一个菜籽的直径进行测量，可以说是非常难的.而如果对多个，比如100个菜籽直径进行测量，则相对容易.此时，学生能够提出不同的方案.方案一，用量筒对100个菜籽的体积进行测量，根据个数同体积关系对直径进行计算；方案二，在完成100个菜籽体积的测量之后，对其进行平摊处理，使其形成一个具有规则特征的长方形，可以测量100个菜籽的平铺面积.之后，根据d=VS这个公式计算出菜籽的直径.在学生提出两种方案之后，教师可以让学生进行讨论，即讨论哪一种方案最适合该问题的解决.在积极讨论和实验操作过程中，学生意识到第二种方案是较为有效的.此时，教师可以将问题再一次转移到本实验当中，即让学生对油酸分子的直径进行测量.由于在之前的教学中已经具有了一定的情境铺垫，学生在面对该问题时会感觉较为轻松.2.倡导自学质疑在课堂中，教师也需要给学生一定的自主学习时间，以使学生能够有足够的空间和时间对新学习到的概念进行理解，并做好事物现象以及原因的分析.在教学过程中，教师首先需要对学生进行适当的激励，即要求其能够以独立的方式对实验现象进行分析.一开始，要从较为简单的问题入手，随着教学过程的开展，问题的难度逐渐加大，使学生在形成阶梯型思考的同时，在与实验现象充分结合的基础上提出问题，并能够形成与同学交流的意愿.例如“用打点计时器进行速度测量”这个实验，由于在之前的学习中学生就已经对速度相关的知识有了一定的认识，此时教师在题目提出之后可以安排学生先以独立的方式进行实验的学习以及操作，使学生在独自对打点计时器原理进行研究的同时，通过说明书以及相关内容的阅读研究打点计时器不同零部件的名称、原理、内部结构以及使用方法.通过这种方式，学生能够从研究当中了解到，电磁打点计时器在应用中使用交流电源而非直流电源，能够更好地掌握其周期频率.在这个过程中，学生能够对打点计时器的实验原理有一定的了解.在此基础上，学生能够在后续纸带分析工作中，在同相关原理进行结合的基础上对即时速度以及平均速度进行计算，不仅对实验操作中的要领以及原理具有较好的掌握，且为后续小组合作学习的开展打下良好的基础.3.小组合作探究在物理实验中，教师需要根据学生之前独立学习展现出的特点对合作学习活动进行任务安排，以使学生能够在相互借鉴、积极互动的基础上完成物理实验相关操作.例如在“电源电动势及电阻的测定”实验中，教师可以通过开放性的方式开展实验，安排学生进行深入的探究以及学习.在实验活动开展之前为学生准备充足的实验器材：开关、干电池、电流表、电压表、滑动变阻器以及导线等.之后，学生在自身对实验理解的基础上以小组的方式对实验原理、电路图设计以及相关数据的处理进行积极的讨论.通过学生间一定时间的合作交流，能够在不同的小组单位中形成不同的实验方案，并在自身理解的基础上对后续实验步骤进行整理，为后续操作奠定基础.在具体实验中，有的小组应用了伏阻法，有的小组应用了伏安法，有的小组应用了公式法等.在实验过程中，学生都体现出了较高的学习积极性，对相关原理和误差进行了认真的分析，在整个合作学习过程中，学生获得了更为细致的研究成果.4.展示评价方法在学生以小组方式开展实验研究时，教师要在整个过程中做好协调以及主导工作，即在将不同小组实验情况进行积极汇总的基础上做好不同小组以及学生的学习评价，以此帮助学生建立科学的学习方法.在开展评价工作时，要重视学生的发展，通过学生互评、自评方式对学生的不足以及优点进行正确的评价，以此帮助学生在了解到自身存在不足的同时能够对其他学生的长处进行认真的学习以及借鉴，并因此获得自身认知水平以及合作技能水平的提升.例如在“描绘小灯泡伏安特性曲线”这个实验中，在完成小组实验操作之后，需要由不同的小组对实验报告进行相互间的交流评价.小组需要派出代表对本实验的原理以及实施方案进行描述，并根据实验结果以及误差做好分析工作.而在具体试验中，如果哪一名小组成员出现操作方面的失误，或者设备等发生故障，也需要及时做好分析.当实验完成且小组对相关内容完成阐述之后，教师可以对学生进行积极引导，使其进行自评和互评，在对对方的不足进行指出的同时，全面的分析与探讨改正的方式.可以说，通过这种小组讨论方式的应用，能够帮助不同小组学生及时发现组内实验过程中存在的问题，实现重点问题的把握以及问题的及时解决.合作学习的应用，为学生物理实验知识的学习和掌握提供了新的平台.在实际合作学习开展中，教师要注重引导学生深