回归全国卷选修课开设情况课件

2015.11.13历史教学改革专题研讨会选修模块的开设及应对策略2016高考复习一、选修模块开设情况二、应对策略一、选修模块开设情况1、开设内容与必修模块联系紧密的是选修1、2和4。依据全国卷使用地区的河北省研究结论，对选修模块的开设，首选选修1和四，慎选选修2和3。先对学生介绍各模块的情况，根据学生自主选择，开设专题教学。2、时间安排高二年级，基本完成了选修1和2。现阶段到“二模”前，完成选修3和4的教学（专题）。3、教学理念融选入必；新教材观；单元、通史观；方法指导、能力引领；学生参与、共同提高（新教学观）。4、合肥八中选修模块开设情况合肥八中高二开始分科，之后就进入了一轮复习模式。没有将选修模块的内容一一讲授，而是选择与必修1、2、3内容密切相关的部分，有机的穿插讲授学习。如与必修1、3密切相关的选修4中外历史人物（除甘地、凯末尔、李四光），与必修1、2、3都有链接的选修1（阿里改革除外）、选修2等。（1）必修选修无缝对接梭伦改革---必修一第二单元第5课（古代希腊、雅典）必修三第二单元第5课（西方人文主义思想的起源）

商鞅变法---必修一第一单元第2课（秦统一的背景），必修二第一单元第4课（重农抑商），必修三第一单元第（法家思想）

孝文帝改革---必修二第一单元第4课（均田制）王安石变法---必修一第一单元第3课（从汉至元政治制度的演变）宗教改革---必修三第二单元第6课（文艺复兴和宗教改革）1861年俄国农奴制改革---必修一第五单元第19课（俄国十月革命的背景）

日本明治维新---必修一第四单元第第12课（甲午中日战争和八国联军侵华）

戊戌变法--必修三第三单元第14课（维新变法）必修选修无缝对接（以选修一为例）（2）重点选择有的放矢综合全国卷高考选修题的分布、得分情况、学情，以及石家庄一中、衡水中学的经验，重点学习选修一和四，选择2-3个与必修联系紧密的单元教学，在段考中进行考察；对选修二、三，各选择两个专题内容，以讲座形式教学，注重方法指导，学生自主选择学习。选修题模块河北省平均分历史试题“素养立意”的五个方面一、“准确通达的历史时空观念二、“求真求实的历史证据意识”三、“回到现场的历史思维特征四、“关照现实的历史价值引领五、“合乎逻辑的历史推理意识——胡军哲：《素养立意：2014年新课标全国卷Ⅰ历史试题评析与教学启示》

什么是历史素养？是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映。它的表现形式是，能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。——吴伟西安讲座：《历史学科素养与历史能力》二、应对策略1、教师要转变观念以选修课为抓手，培养学生的历史学科素养，即“准确通达的历史时空观念”、“求真求实的历史证据意识”、“回到现场的历史思维特征”、“关照现实的历史价值引领”、“合乎逻辑的历史推理意识”，而“时空观”的能力培养和训练是重中之重。二、应对策略

要认真体会考试中心的命题思想，研究全国卷试题所体现的价值、要求和导向。全国卷是能力立意，主要考查学生的学科思维能力；学生的能力是老师讲不透的，也是学生练不出来的；诱导式、鼓励式教学是最有效的教学；多思考、练思维才是最有效的复习。2、研究高考2、研究高考2016年安徽使用全国新课标试卷，与安徽自主命题试卷以及之前的全国卷相比，难度有所加大。2009年以来，全国卷每年的高考试题，命题人都要原创一两个新题目，以显示自己的水平。而且选修模块题的材料阅读量大，且多取自教材、课标、考纲之外，与教材的依托关系不大。对近五年的全国卷选修试题及命题特征认真研究，总结规律分析特点，构建各模块训练模型，关注命题重点内容。要研究全国卷，要适应全国卷，而不要想去改变全国卷，哪怕是形式都不会改变。刘芃语录语录一：高考是选拔性考试，难是必然的，别对降低难度抱任何幻想！语录二：打铁尚需自身硬！语录三：多栽树！来守兔！中学存在问题：缺乏系统的历史概念的建立；不会解释性描述（你对历史事物从一个什么角度去理解，开放性试题正是为此目的）。以社会史观为指导，扩展教学资源；以文明史观为基础，整合通史体系；以学术前沿为高度，培养多元思维。聆听命题人的声音2011-2015年新课标全国卷选修试题统计及命题特征分析1.从考查特点上看：命题依标不依本，不拘泥于教科书；2.从考查内容上看：以中国的改革尤其是中国古代改革为主；选修和必修相结合；3.从考查方式上看：以横向或纵向对比、类比为主。4.从设问方式上看：一般为两问（分值分配为8、7分或6、9分），主要以考查改革之背景（原因、目的）、特点、影响（作用）为主；选修一题型特点课外延伸法（中）李悝变法、赵武灵王胡服骑射、王莽改制、两税法、张居正一条鞭法、张之洞湖北新政、清末新政、预备立宪、国民政府币制改革、新生活运动、西藏的农奴制改革

（外）大化改新、彼得大帝改革、斯托雷平改革、日本战后民主化改革、德国战后民主化改革、现代企业改革2011-2015年新课标全国卷选修试题统计及命题特征分析2011-2015年新课标全国卷选修试题统计及命题特征分析选修二、三应对策略请两位老师各开设两个专题，原则上以选择自己擅长的部分。二轮复习中穿插进行学习，以选修部分的某个主干知识带动必修1、2、3的整理。2011-2015年新课标全国卷选修试题统计及命题特征分析4、选修4中外历史人物评说（第48题，15分）4、选修4中外历史人物评说（第48题，15分）选修四题型特点1、从命题特点看：命题依纲不依本，不拘泥于教科书；与时政联系密切，体现了鲜明的时代性和深切的现实关照；2、从考查内容看：以中国历史人物特别是古代和近代历史人物为主；人物往往是教材上不太重视但生活中耳熟能详的人）；3、从考查目标看：考查能力目标涉及较广泛，层次也较高一些。这一点可从设问的方式得出，如“概括”、“指出”、“评价”、“简评”、“说明”等。4、从答案组织看：对学生提取材料有效信息的能力和概括、表达的能力要求较高。温馨提示：答人物题一定要眼中有人！规律总结：分值布局和评分标准规律总结：设问方式和考核目标考试中心的试题其实是有规律的，主要围绕四个层面命制：辨别事物的本质（是什么？），回答为什么（是这样）？怎么办（解决）？最后是这个问题（事物变化）怎么样？这就是复习的方向！3、研究教材——以高考考核目标与要求定位选修教材杨宁一说过，决不能把选修教材的教学等同于必修模块。要以高考考核目标与要求来定位选修教材，尊重和理解多样化的选择。新教材观启发我们，可以用教材但不能教教材，选修教材可作为必修教材的补充和拓展。因此，树立单元观念，强化集体备课和学生参与意识，提高解题技巧和训练能力。以“梭伦改革”为例：传统线性模式是，从改革的背景、目的、内容、特征、影响、性质、评价、启示等内容出发，全面细化各个考点，陷入以教材为中心的模式中，学生死扣教材考点，达不到灵活处理教材的要求，也达不到高考考核的目标和要求。新型考核模式：说明证明、叙述描述、比较判断、归纳概括、评述评论、调动运用、获取解读、辨别分析等，（反过来）4、研究课标和考纲研究课标，可知普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。研究考纲，明确考核内容和能力目标，顺利实现向“一纲多本”的新