人力资源管理：绩效考核课件

人力资源管理：绩效考核1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。人力资源管理：绩效考核人力资源管理：绩效考核1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。人力资源管理绩效考核PerformanceAppraisal案例讨论M银行的年终考核阅读习惯指的不仅是人的阅读行为习惯，还包括了阅读思维习惯。具体分析下来，行为阅读习惯指的是在进行阅读的过程中人所呈现的各种行为行动。而思维阅读习惯是一种更高层次的习惯，其囊括了概括段落大意的习惯，了解文本大意的习惯等，这些阅读习惯的形成能够促进学生思维能力的提高，为国家的发展提供智力支持。但是在当前阶段，农村小学因为现实因素的局限，存在着很多的问题，无法有效地对农村小学语文阅读习惯进行培养。[1]一、农村小学阅读现状其实在语文教学中我们很容易就会发现这样一个问题，农村的学生因为受到平时的生活习惯以及各种各样因素的影响，就会非常容易在平常的阅读中代入一些不好的习惯，这些习惯也会使得语文的阅读教学有一定的难度。农村的生活使得他们的眼界都比较小，表现在平常的阅读学习中就是不敢对某一观点提出自己的认知，而且在进行阅读分析的时候，不能多方面多角度地去看待问题，这些他们身上存在的问题严重影响了他们阅读的质量。[2]上述问题的出现单纯在农村学生的角度来看，有多方面的原因：一个是农村学生对语文知识的认知度低，另一个原因就是学生在进行阅读学习的时候，并不是依靠自己的意志去展开的，因此他们在阅读学习中很容易养成无目的的学习方式。那么这种情况恶性循环，时间长了，学生对阅读学习的兴趣就会越来越淡，这种结果的造成也有教师的原因，一方面教师只是注重“填鸭式”教育，而没有重视学生阅读学习的自主性，另一方面，教师本身也没有良好的阅读习惯，更不用说去教导学生。二、农村小学语文阅读习惯培养策略1.调动学生的阅读兴趣兴趣是一个人做成一件事的动力，学生有了兴趣，才能进行更好的阅读学习，学生在头脑里树立了正确的阅读意识和阅读观念，对于那些平常很少进行阅读的学生教师要进行积极的引导，从而使他们燃起对于阅读学习的兴趣。那么，怎样来激发学生的阅读兴趣呢？我提出以下几点建议：首先，根据学生的年龄特点。例如，小学低年级的学生应该把图文相结合，并且应该给予他们认知能力相当的读物。其次，让学生有一种成功的体验。比如说，给予他们展示成果，互相交流的平台，并且让他们互相分享在某次阅读中得到的收获，如此一来他们对于阅读的兴趣也会更加长久。2.建立班级图书角，为学生建立良好的阅读氛围农村小学的课外书籍资源其实是非常有限的，所以说，建立独立的班级“图书馆”就显得很必要了。教师可以在?W生中发动集结，来广泛征集图书，途径有三：一是鼓励学生捐赠，二是发动社会各界帮忙捐赠，三是倡导学生节约用钱，为班级“图书馆”的建立贡献力量。另外，教师还可以利用晨会、语文课、语文活动以及课余时间来进行师生互读，同学互读的活动，让学生在活动中感受到温暖和满足，并且还能体验友情和师生情的力量。3.转变教学方式，以合作探究的教学方式来培养学生的阅读习惯合作教学就是要求学生学习中积极进行合作，与其他同学一起构建知识。阅读活动就是学生对文本意义的构建过程，因此在日常的教学中，教师应该通过合作探究的方式来让学生主动地去进行文本的阅读，并且在这个基础上深入地对文本进行思考，去探究文本的意义，提高他们的自主学习和合作探究的能力。教师在教学的过程中应该通过合作来让学生深入思考，促进他们对于某一本书的理解，从而强化他们的主体意识。4.结合内容创设情境（1）营造氛围。在日常的教学中，建立平等和谐的师生关系是很重要的一点，这能使得学生的身心一直处在很活跃的一个状态中，而且语文其实是一门情感丰富的学科，教师在教学的过程中要注重对于学生对于情感价值观的需求，从而为他们的学习做好准备，使得学生带有浓厚的学习兴趣，在和谐愉快的学习氛围中进行主动学习。（2）导入悬念。学生都会有好奇的天性，他们经常会对文章里人物命运的走向和故事的发展产生关注和同情，在教学的过程中，教师可以根据他们的这一特点来对文章设置一些悬念，这样一来，学生也能产生迫切的关注度和同情心。例如在进行《邱少云》一课的教学中，教师可以通过讲课的时候发出疑问：“在做饭时，不小心烫了手。谁能来表演一下当时的情景”。这样一来，学生就会登台表演烫伤后的痛苦表情。这个时候，教师再适当地把话题引开：“如果一个人让大火包围了，而且情况特殊不能进行灭火，只能让火烧死壮烈牺牲，你们能不能体会他的感情？请大家阅读一下课文，谈谈你们的感受。”因为有悬念在诱惑着他们，他们就会更加认真地进行阅读和探究了，最后人物形象就会更加突出。（3）引发探究。在日常的阅读教学中，教师可以利用学生内部对于矛盾的理解达到一个共同认知矛盾的角度。例如在学完《草船借箭》以后，可以先对学生做一个课后延伸：先让学生回顾一下课文的内容，在这个基础上再让他们做出自己的理解，其中有一个学生说：“诸葛亮是用草船在雾天借了曹操的箭啊，我觉得这应该是《草船骗箭》才对吧！”其他学生也同意他的观点，但是教师没有马上变态，而是顺着他们的意思来说：“这种说法也有道理，对啊，那为什么课文不用‘骗’而用‘借’呢？”抓住了学生认知上的矛盾，再引导他们对课文进行深入的阅读探究。结语学习其实就是学生进行自主构建知识的过程，在教学中，教师要根据教材的特点和学生的学习情况来制定有效的教学策略，引导学生进行阅读上的练习，并且经过阅读探究激发他们的阅读主观能动性，全面提升学生的语文素养。一、探究式学习的理念1、探究探究被视为是学习科学以及了解自然与物质世界现象的一种方式，将探究视为学习的历程，则是知识与过程技能的获得与熟悉。科学方法形式的探究学习在学习科学知识的历程中相当重要，不仅学习者能构思问题、界定问题以及能够利用已知的概念架构而提出有可能解决方案，最后作适当评估，以展现出探究过程中的科学精神。2、探究学习探究学习的发展已有百年的历史。20世纪初期，学者Deway曾经评论当时以收集并记忆片段科学事实的教学，强调教学应该注重思考的方法。这一观点强调科学的学习应该是结果与过程并重，而非只有结果的事实性记忆，而忽略探究过程思考的重要性。截至目前为止，科学探究方式的学习型态，探究学习在科学教育中仍是主要决定性工作之一，其在形式上可分成许多不同的类型。例如，问题为主的学习、发现式学习以及案例为主的学习等，这些形式共同强调以任务为主的学习型态，在解决问题达成任务的过程中，让学生能够根据问题研究设计，将课内所学的知识能够延伸至应用层面。3、探究学习的特征探究学习的特征包括如下几部分：一是学习者提出或讨论知识取向的问题。学生有机会提出有兴趣的、可被回答的研究问题，并试着通过观察、实验、收集并使用资料等方法来解释学科现象。二是学习者能根据问题广泛地收集证据。精确的证据收集是经由检视仪器、重复观测、或收集相同现象中的不同资料。三是学习者从证据中形成解释来回答问题：解释是基于推理而来，科学解释要提供原因给结果，并建立证据和逻辑论证的关系。四是学习者能评价自己和他人的解释。学生在解释过程中应评价解释，并可能会排除另有解释、修正解释。五是学习者能沟通与辩护所提出的解释：学生在沟通解释的过程中，需要清楚地描述问题、程序、证据、提出解释并检视其它可能的解释。分享解释能使学生彼此发问，并帮助学生利用证据来强化论点，建立知识与解释间的关联。二、经济管理教学中应用引导式探究学习方法引导式探究学习更强调学习者的动机因素以及非线性的探究历程，表示学习者在每个阶段都必须保有良好的参与意愿，通过产生、评价以及修正的循环历程，使得每个阶段都是可以检验与回溯的历程，整个引导式建模探究学习的阶段包含：参与、问题、假设、研究、分析、模型与评价七个阶段。一是参与。教学活动能引发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与教学活动，同时能让学生在整个阶段历程都能维持高度兴趣与正向学习态度，包括：对于现象提出问题、形成科学假设、通过研究设计获得数据、进行数据分析，进而获得解释模型。二是问题。引导学生使用先前学过的知识提出问题，强调与学生的先前知识作连结，通过日常生活现象的观察，或是学校课程内容的额外启发引起学习者的好奇心，进而对自然现象产生问题，并且聚焦于所要解决的问题。三是假设。学生根据问题提出可能性的假设；教师引导学生形成含有变量条件的科学性假设。四是研究。依据假设变量间的关系研究设计，观察所操纵的现象以获得实验数据。五是分析。通过科技工具的协助，找出所收集数据的可能因果关系，以解释所呈现的普遍性规则。六是模型。使用数据中呈现的规则性结果整合形成模型，再使用形成的解释模型去做预测，并应用这些模型到新的情境中。七是评价。探究过程中必须经历不断的评价过程，包括学生参与意愿的变动、所提出的问题是否合适中小学生的能力范围、假设是否具备限制性条件的操作、操作实验的方式与实验器材是否能够收集到具有效度的数据、评估是否有其他的模型也可以符合所收集的数据，最后将想法公开化，并且通过数据中异常的部份修正初始的模型，并且回应他人的评论；过程中教师通过评价方式协助学生评估整个探究历程以及所提出的模型解释，以作为往下一个阶段或是回到先前阶段修正的依据。学生的学习与参与意愿可能会因为长时间进行探究活动而变低，当学习者在整个探究历程持续保有良好的学习意愿，才能够真正自主性而非被动地参与整个经济管理知识探究，同时每个阶段再经由产生、评价以及修正的循环历程，评价每个阶段的成效使得新提出的外显表征与个人内在心智模式形成交互作用，达到修正每个阶段的目的。三、经济管理教学中应用系统式探究学习方法1、教师有意识的引导一是平时老师多要求学生提出想法以提升学生的阅读思考力。经济管理专业课程重要的是要教思考，不是让学生简单的背诵，而是引领学生和知识对话、感受知识的魅力。老师需要以一些教学策策来引导学生阅读思考能力，要求学生多提出想法以提升学生的阅读思考力，例如请学生举出文章中两个证据、两个不同的感受、两个例子、两个比较、两个支持等。二是取材要贴近生活经验才能提高学生探究兴趣，进而提升学生的学习兴趣。学生对于贴近生活经验的议题会较感兴趣，如果取材能贴近生活经验，学生多能提出与他生活密切相关的问题，而且因为感兴趣，学生多能认真的深入探究当中的答案，想办法解决问题。三是以学生为学习中心，但老师必须随时引导学生、给予帮助。教学与学习是学生、教师与文本之间对话的过程，应该要以学生为主体，教师引导的学习模式，教师要避免过多的灌输，应该营造开放的阅读气氛，启发和引导学生思考，让学生主动探索、解决问题。但这并非完全让学生自我摸索，在教学过程中，教师必须适时引导，给予学生帮助，否则学生在遭遇太多挫折后，可能会丧失学习兴趣。四是异质性分组进行小组合作学习。合作学习强调学生以主动合作的学习方式，取代教师主导的教学，培养学生主动求知、沟通能力和团队精神。五是结合学校同事老师进行课程行动研究，促进彼此的专业成长。课程行动研究是教师教学效能专业成长的重要途径。报纸的内容十分丰富多元，读报教学的层面很广，如果能借重各领域教师的专长，结合各领域教师组成研究团队，进行课程行动研究社群的专业发展，彼此专业对话、分享及反省，寻找改进之道并提升教学品质，促进教师专业发展。2、选择合适的教学模式探究教学发展至今，有许多的专家学者依照理论基础以及研究提出了他们自己的教学模式，而参考了许多的文献却也发现探究教学并无固定的教学模式。因此，在具体的教学中，有必要综合应用如下几种模式。一是组织因子探究模式（AdvanceOrganizerModel）。奥斯贝认为认知结构有阶层性，学生在教学活动开始前必须有引导学习，称为前置组织因子。奥斯贝的核心理论为有意义的学习，他定义有意义的学习为：将新知识与认知结构中既存的相关概念（concept）和命题作联结，并且统整进这些概念里。也就是在加强学生已具备的认知结构，当学习者能发现知识的真正意义，将新知识纳入既存的概念之中，就是有意义的学习了。组织因子探究模式可以分成以下三个阶段：提示组织因子；学习活动；加强认知结构。这也就是说，教师要先整理好教材并建立发展顺序，依据学生既有的认知结构，适当运用组织因子，以协助其利用旧经验了解新知识，再纳入认知系统中，以增强学生的认知结构。二是5E教学模式。5E探究教学法是依据Karplus所提出的学习环理论为基础所设计出来的。它是以探究为基础的教学理论，需经过探索（exploration）、概念介绍（conceptintroduction）以及概念应用（conceptapplication）三个阶段所组合而成。Bybee则依据Karplus的理论基础将学习环理论发扬光大，他提出5E学习环理论，这五个E分别为参与（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、延伸（Elaborate）、评价（Evaluate）。参与是指学习者在学习过程方面学习知识是要有需求的，例如在定义问题、议题或是学习内容上，必须要涉及到学习者日常生活相关经验与内容。在探索阶段，学生主动的探索他们的环境并操弄教材、教具。教师在旁协助学生进行探索，帮助学生鉴定及发展目前的概念、过程和技巧的共同经验基础。解释是指提供学生一个机会，能叙述他们对概念的了解或示范他们对概念投注及探索经验的技巧和行为。教学者再以学习者所提供的概念、资讯来引入对概念、过程或行为正式的注明及定义。精致化：该阶段是要对学生在概念了解上予以挑战及延伸，并且提供学生验证预期的技巧及行为的机会。重视学生是否能将其所形成的解释，应用在他们的概念了解上面，也即强调学生能将所获得的知识与技能，迁移至其它的情境中，发展更进一步的理解。评价是指鼓励学习者评量他们的了解的能力，并且提供教师评量学生达到教育目标的进展状况的机会。因为在学生进行探索与提出解释后，能给予回馈是很重要的，可以让学习者了解自己的学习情况。三是探究训练模式（InquiryTrainingModel）。探究训练模式是由萨克曼所提出的，又称为主动探究模式。探究训练起源于发展学习者独立学习的想法，要求学生能够积极的参与到科学探究之中。其主要内容是要协助学生不断的从自然观察中，确认事实、建立概念、形成假设，以解释所见现象的学习；也就是要让学生主动提出事实真相、解释现象并发展出解决问题的能力。而探究训练模式共分为五个阶段，兹列举如下：提示问题阶段；收集资料；收集资料；建立假设的阶段；分析探究过程。在进行探究训练模式时，有六个教学原则以作为教师实施探究训练模式教学时的参考：提示问题、确认问题、实验验证、建立理论、评量。