浅析新课程改革背景下小学数学教学生活化模式获奖科研报告

浅析新课程改革背景下小学数学教学生活化模式获奖科研报告摘

要：新课程改革赋予了小学数学教学更多的目标，这也使传统的教学模式、教学方法暴露出不少问题。面对这些问题，教师一方面要改变自身的传统教学理念，另一方面还要构建新型的教学模式。而生活化教学模式为小学数学教师提供了一个良好的出路。本文就新课程改革背景下小学数学教学生活化模式进行了探析。

关键词：新课改;小学数学教学;生活化教学模式

前言

在新课改的背景下，教学上也提出了新的要求，特别是在小学教学中，要求教师在开展教学活动中应用多元化教学模式，不仅可以让学生掌握教材知识，还可以让学生有效地把知识应用到实际生活中。现阶段小学教学中，依然有教师采用传统的教学模式，这种教学模式太过单一无法符合新课改教学理念，且数学本身具有一定的抽象性，教师仅靠讲授来传达教学知识，会让学生无法理解知识重点，进而导致学生对学习数学失去兴趣。因此，教师应将生活化教学模式应用于实际教学活动中，将生活因素与教材知识结合，进而激发学生学习数学的兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动，全面提高课堂教学效率。

一、生活化教学模式应用课堂教学的重要性

在小学数学教学中，生活化教学模式开展的方式是多元化的，可以有效地吸引学生课堂注意力，进而激发学生对数学教学的兴趣。小学阶段的学生，大多数控制了与自我约束力不强，学习的过程中无法将注意力集中。如在实际课堂教学中，教师知识按照教材内容进行讲解，只会让小学生感觉枯燥、乏味，长时间让学生失去对数学失去兴趣，甚至于出现厌恶的心理。而生活化教学模式结合了生活中小学生熟悉的生活原因开展的教学活动，对小学生而言，可以有效地激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，课堂教学质量进而也就提高。

此外，在课堂教学中开展生活化教学，还可以培养学生解决实际生活问题的能力。对于数学的特点而言，其本身与实际生活存在着密切的关联。在教学中加入学生身边常发生的事物，把学到的知识与生活联系起来，能够有效地提高学生解决实际问题的能力。

二、在小学数学教学活动中开展生活化教学的有效策略

（一）构建教学情境，实现生活化教学模式

在数学课堂教学中开展生活化的情境教学，需要教师在教学过程中，充分了解学生的年龄特点以及认知规律，且在课堂上为学生构建符合实际情况的教学情境，让学生在教学过程中置于生活化教学情境中，进而激发学生对数学学科的兴趣。在营造情境教学中，教师可从学生熟悉的生活场景提手，让学生感知数学的价值。

例如：教师在授课“百分数”的教学中，教师可为学生构建一个生活化的情境教学，让学生对知识有进一步的了解。可让教师假设成一个大型超市，通过多媒体信息技术进行辅导，为学生展示商品摆设，让学生通过商品的折扣价格了解到百分数，进而加强百分数学实际生活中的应用与理解。教师在知道学生学会读写百分数后，可以通过超市的折扣情况引导学生实践应用。假设一个裤子价格为450元，超市举办活动8折;一件上衣的价格为500元，活动可以打7折，同时还有“满500减60”的优惠活动，教师就可让学生计算出以供需要多少钱。这样的教学方式，可以有效地提高学生学习数学的情趣，进而使学生可以积极自主的参与课堂教学中，提高学生在生活中应用数学的能力。

（二）改变教学思维，将生活化教学模式应用到数学教学中

教师要深入课堂教学活动中生活化的理论知识和技巧，进而改变教学理念，打破传统的教学模式，积极响应新课改教学理念，让学生在数学教学中实现主体地位，对数学知识点应用生活化教学模式进行渗透，全面将生活化教学贯彻到实际教学中。

例如：在数学教师讲授到“平行四边形和梯形”的过程中，教师应改变教学思维，放弃单一的讲授模式，通过生活中常见物品的处理为学生展示出相应的图像。学生通过这种较为直观的体验能够更加明确图形的特点，此外教师也要用提问的引导方式，让学生在图形中找出异同点，并开展小组讨论活动，让学生讨论生活中哪些物体形状是平行四边形与梯形，整个活动中，加深了学生对所学知识的印象。进而还能让学生在日常生活中对形状有所了解，全面提高了学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣。

（三）结合数学知识，分析生活问题

教师想要收获生活化教学的成果，就需要注重学生知识的实际应用。在平时教学中，教师应判断学生的实际能力，为其设计符合其认知的生活问题，并将其与实际课堂教学相融合，在带领学生分析生活问题的同时，提高他们实际的学习效果。

比如，在教学完“比例”之后，教师就可以为学生设计一个这样的生活问题。首先，教师可以先带领学生走出教室，并告诉学生今天我们要来测量旗杆的高度。这时候学生开始议论起来：“教师，旗杆这么高，我爬不上去啊”、“教师我们也没有测量工具呀”。当学生质疑后，教师就可以为拿出事先准备好的长度为“1m”的直尺。当然这样会让不少学生感到费解，毕竟旗杆的长度往往要高于1m，尤其是中上方是无法用直尺测量的，这也会让不少学生感到困惑。在学生一筹莫展的同时，教师就可以给出提示：“请联想这节课的教学内容，谜底其实就在我们的身后”。学生在听完教师说的话之后就开始了讨论。并且不少学生开始转身找“谜底”，有的学生甚至开始围着操场寻找了起来。这时候突然有个学生说：“老师，我知道了，谜底就是我们的影子，我们可以先测量自己的身高，再测出影子的长度，再掌握比例之后，测出旗杆影子的长度，这样我们就不用去爬这么高的旗杆了”。面对这位学生的回答，教师要第一时间给出表扬，并让学生拿着直尺进行测量。通过这项教学活动，学生不仅可以更好地掌握比例的知识，同时他们也对数学知识在分析生活问题产生新的认识。

三、结束语

綜上所述，在小学数学的课堂教学中，数学教师应根据学生实际情况对小学生的年龄特点以及认知规律等因素开展生活化教学模式，积极引导学生深入生活体验，在体