高中生物课堂教学中学生问题意识的培养获奖科研报告

高中生物课堂教学中学生问题意识的培养获奖科研报告摘

要：受到应试教育的影响，为了将课堂"性价比"最大化，生物教师的教学重点集中于解题能力的培养，而忽略了学生问题意识的重要性。高中生物是一门系统性的学科，如果在学习过程中学生具有问题意识，那么学习效果将会得到极大提高。本文主要对问题意识的缺失现象和培养措施进行简要分析。

关键词：高中生物;问题意识;培养

引言：

学生在学习书本知识后自发的发现问题的一种习惯就是我们所谓的问题意识，良好的问题意识能够激发学生的创造性。但是现有的课堂教学已经充分暴露出了学生问题意识的缺位现象。高中生物教师如何采取措施激发学生的问题意识已成为影响学生生物学知识掌握深度的关键因素。

1缺乏问题意识的表现

受传统思想的影响，在实践课堂上，学生表现出不敢提问，无问可提，所提问题毫无意义的问题意识缺失现象。

1.1不敢提问

部分生物教师在教学过程中占据绝对主导地位，为了课程进度，不给学生提问的机会，压制学生的提问。生物教师在教学过程中教学形式的单一化和严肃性，往往导致课堂氛围较为紧张，这就让学生对教师产生害怕的心理。随着距离感的加大，学生提问的积极性往往也会下降。

1.2无问可提

迫于应试教育的压力，部分生物教师直接教授学生所谓的考点、难点，但是没有对生物学知识进行深入解读，这就导致学生只学到了生物知识的皮毛。没有全面而深入的基础知识做基地，学生根本发现不了问题所在，知其然不知其所以然的现象，导致学生提不出问题。

1.3所问无意义

在教学评价体系中，教师为了追求课堂效果，极有可能在观摩课堂上让学生营造出一种积极提问的课堂氛围。这种为了提问而提问的现象，会让学生产生错误的认知，那么在日常教学中也极有可能出现为了应付老师而提问的现象，这种提问往往没有含金量，是对学生宝贵学习时间和学习精力的严重浪费。

2培养问题意识的措施

针对上述问题意识缺乏现象，生物学教师应该积极转变教学理念，采取各种措施让学生敢于提问、能够提问、提出好问。

2.1如何让学生敢于提问

（1）增强自信

生物学知识既是抽象的，又是具体的。当教授抽象知识时，由于理解不全面，学生提出的问题可能有时候会过于简单甚至"可笑"，这个时候教师的嘲笑或者批评会对学生的积极性产生极大的负面影响，因此生物教师在教学中应该对提问学生进行表扬激励，这样才能让学生对提问"甘之如饴"，只有学生具备提问自信了，他们才能进行问题的深入思考。

（2）用情景引发思考

在生物学教学中可以通过相关情景的塑造来引发学生的思考，在思考过程中学生就会产生问题，通过对问题的分析和解决，就能够加深学生的学习印象。例如在学习《细胞的能量供应和利用时》课程时，可以创设出一个大自然的宏观情景，再由宏观向微观进行延伸，促进学生对细胞能量的认知。

（3）转变问答模式

传统的问答模式采取的是单向问答形式，教师作为提问的主体进行发问，学生根据教师提问进行解答。这种模式学生个能动性和参与程度较低，无法全面的拓展学生思维。因此在教学过程中，生物教师可以采取师生之间相互问答的模式，加强师生之间的互动性，亦师亦友的教学提问方式可以极大的激发学生的参与主动性。与此同时，教师还可以采取由一个问题引发一系列问题的形式来锻炼学生系统性全面思考问题的能力。

2.2如何促进学生发现问题

（1）基礎知识积累

学习的愈加深入才会越加感受到知识掌握的不足，对知识浅尝则之的人是感受不到知识殿堂的宏伟雄壮的。在教学过程中生物学教师应该注重基础知识的积累，只有基础扎实，上层知识才能牢固建立。例如在学习植物细胞知识时，如果对植物细胞结构学习不全面，那么后期的植物光合作用也就无法深入掌握，因此在学习过程中发现问题就更无从谈起了。所以生物教师应该本着授之以渔的心态来扎实学生的基础知识。

（2）心理暗示

例如在教授《基因工程》这一课时，由于所学知识较为抽象，当教师进行询问时，有的学生胆子小就会选择不进行提问，这是就需要教师进行积极的心理暗示，可以通过眼神给平时积极提问的学生一个信号，激发他们的表现欲。通过积极提问的学生的带动，平时低调的学生也会积极进行思路，在课堂上表达出自己的所感所悟。

2.3如何提高提问能力

（1）集体探讨促进

传统教学过程中的提问方式考察的主要是学生独立思考的能力，对团队考核的方式少之又少。其实相对于独立思考，集体讨论的方式更能促进学生之间思想的交流，激发出更深层次的问题讨论。例如在教授《细胞的衰老和凋亡》这一课时，老师可以让学生三五成群组成团队，通过团队考核的形式促进集体讨论，在讨论过程中，促进学生对生命的思考，积极的学生引导不积极的学生，有助于提升问题的深入程度。

（2）教师引导促进

高质量的问题意味着更深层次的思考，对于学生而言，教师不能只做问题的生产者，更应当一个思想的引导者。学生的思想相对于教师而言还是单一的，教师考虑问题往往更加全面。当一个学生提出较为浅显的问题时，教师不应该只专注于解决当前的问题，而是应该通过循循善诱的方式，引导学生进行更深层次的思考。日积月累的引导能够改善学生的思维方式，促进学生发掘高质量问题的能力。

3结束语