笛福与《鲁滨逊漂流记》课件

笛福与《鲁滨逊漂流记》笛福与《鲁滨逊漂流记》笛福与《鲁滨逊漂流记》第五章丹尼尔·笛福与《鲁滨逊漂流记》WORDSWORTHCLA5≤5RobinsonCrusoeDANIELDEFOE笛福,D书法是汉字的书写艺术，它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中绽放异彩。教育部在《关于中小学加强写字教学的若干意见》中强调指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。”汉字书写的美学价值得到了超越汉字使用范围的承认。古往今来的教育实践表明，书法艺术教育对于陶冶学生的情操、磨炼学生的意志、培养学生的审美情趣、提高学生的能力素质、促进学生全面发展有着极其重要的作用。因此，近几年来，我校以“写字教学”为基础的“书法教育”成为校园文化建设的浓墨重彩的一笔，为推进学生素质发展打下了坚实的基础。1.实施校园文化建设写字教育的途径校园文化的核心是师生共同认同的价值观体系、行为准则和思想作风的总和。校园文化建设对学生的心理感受、心理体验、身心发展，甚至对人的学习、生活、交往、成长产生心理影响和行为制约。它包括两条途径。一是学校的自然环境，即学校的主体建筑和布局、文化设施和景观、校园美化和绿化等，又称物化形态环境。校园各种物质景观，积淀学校写字教育历史、文化、传统和价值，蕴含巨大的潜在教育意义，学生通过对它的赏识和解读，领悟丰富、深刻的写字内涵。如校舍建筑的写字文化宣扬、教学课室优秀作品的展示、体育场馆的朝气、雕塑景点的文字寓意等形成隐性的教育功能，对学生的写字习惯行为产生不可估量的影响。二是学校的人文环境，即学校的校园精神、写字教育教风学风、校纪校规、传统风格、人际关系等，又称非物化形态环境。校园的人文景观，显示出学校的写字教育办学理念、特色、风貌、质量，有着潜移默化的育人作用，学生经它的熏陶，感悟人生的价值与真谛。如写字教育质量的优化、写字的严谨、校园环境的温馨等对学生的自信、情感、意志的培养具有重大意义。2.校园文化建设对写字教育的影响一个写字教育环境氛围好的校园，学生一进校园就置身书法文化环境的熏陶之中，言行举止和行为表现自然而然地受到环境的影响和约束，思想、心情、精神、行为就会自觉融入环境中，得到一定程度的同化。对学生的影响有以下几方面。2.1在校园文化建设中注重教师的写字示范作用重视发挥教职员工的示范作用。学生的“向师性”是尽人皆知的，教师的言行、仪表和作风每时每刻都在影响学生。教师要有较高的文化素质和良好的品德，具备良好的职业道德，遵循应有的规范，特别是在价值观、人生观等教育中，必须身体力行，以自己的模范行为为学生树立榜样，以自身的人格魅力感染学生。因此，我校比较注重教师的写字教育，要求教师在校园宣传栏定时、定量书写高质文字。每学年都邀请专家、学者来校为全体教师做关于教师书法知识讲座。从静态看，教师的示范渗透是通过其写字特征实现的。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都建立在教师人格基础上，因为只有从教师的人格中才能涌现出教育的质量。”在开展活动的过程中，教师可以通过写字展示自身良好的人格特征，如：自信自尊，性格开朗；宽容友善，乐观幽默；有较强的承受挫折能力；勇于创新，敢于挑战自我等，为学生树立效仿的榜样。从动态看，教师的示范渗透是通过建立良好的互动关系实现的。在写字活动开展过程中，教师应友善对待每一位学生，尊重学生，宽容学生，欣赏学生，关注学生的写字质量的发展变化，在与学生的交往中处处表现出和善宽容、豁达大度。2.2营造良好的写字教育氛围是特色校园文化建设的基础良好的写字教育氛围是特色校园文化建设的核心。良好的写字氛围是校园精神的塑造，写字教育作为构成教育环境的独特的因素，体现一个学校的精神风貌。好的写字氛围能激发和凝聚学校学生的内在动力，催人奋进；好的写字氛围对学生的心理发展具有保护作用，对不良的写字倾向和行为具有强大的抵御力量，有效排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰，形成集体成员的心理相容状态。良好的写字教育氛围是一种无形的教育力量，学生置身其中，自然会受其影响。良好的写字教育氛围最集中的体现是学风和教风，教风是主导，学风是主体。要抓好写字教育，首先必须抓好教风建设，抓好领导的写字教育意识是抓好教风建设的重中之重。因此，我们首先从领导入手，树立“团结协作、勤廉高效”的工作作风，为营造良好的写字教育氛围奠定基础。积极向上的班风有助于学生良好的写字行为习惯的养成。可通过“学生管理”和“教师管理”双管齐下，促使学生养成良好的写字习惯。2.3物质文化建设是我校写字教育校园环境的隐性资源舒适、优美、安静、整洁的写字环境，对生活于其中的每个成员都起着陶冶情操与规范行为的作用。这种陶冶、规范作用时间久远，影响巨大而深刻，其效果比简单的说教、灌输更好。优美、整洁、文明的校园对教育对象是一种无言的教育，它不仅可以陶冶学生美的情操，激发学生对美的向往，还可以培养学生优良的道德品质，陶冶学生美的人格。要有针对性地加强静态的校园文化建设，就要充分挖掘校园的每一个角落，利用一切可以利用的地点，充分发挥其教育功能。学校的物质文化是形象文化，是校园文化建设的物质基础，是学校文化的重要载体和外在反映，作为潜移默化、传播精神文明的隐性课程，充分发挥物质环境的育人功能。但是，如果我们仅仅陶醉于校园的物质文化建设，认为校园文化就是物质文化建设，就是对校园文化概念的误解。首先，在校园环境建设上，要改变一成不变的、静止的模式，赋予它生命力，在我们熟知的领域里挖掘新的写字教育资源，为学生的书法教育提供更宽阔的空间，使每一个角落都成为学生学习书法、探究书法、写字实践的园地。如在教学楼内开辟作品栏、精品屋等，张挂学生的写字作品、书法作品，为学生提供展现写字才华、张扬个性、实践创新的平台。其次，教学区、活动区的设计要相对独立，各有特色，相互辉映。如在教学楼和教室张挂书法名人画像、书法名言警语、催人奋进的标语，体现严谨治学、勇攀高峰的写字文化主题，从而身处不同的功能区便有不同的感受。另外，还要做好校园的净化、美化和绿化，时时保持校园环境的整洁，力求做到“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”，努力营造良好的写字教育氛围，使学生的书法更规范。2.4有形建设是写字教育校园环境建设的保障有形建设保障沟通。学校加强沟通渠道的有形化建设，建成“一箱一话一室”，确保学生的意愿能及时有效地下情上达。“一箱”即对学校写字教学意见箱或建议箱。为了方便学生反映情况，我们在校园内设多个建议箱，或是向教师提出建议等。“一话”即咨询电话。为了给学生提供对学校写字教育更多地反映情况的渠道，我们要利用好咨询电话，还将开通校园咨询热线电话。“一室”即写字功能室。我们要强化个别学生写字特长服务，对学生进行面对面的个别指导，并做好个案记录。通过广播站、国旗下的讲话、晨会等形式，有的放矢，把静态的校园文化变为动态的校园文化。在集会上让学生说说书法名人名言、名人画像给自己的启示，谈谈想法。同时，结合本校学生实际，针对某些学生写字的不良习惯，充分发挥宣传阵地的作用，时时进行说服教育，特别是在鲜艳的五星红旗下，在庄严的“国旗下讲话”这个特定的氛围中，学生的心灵最易受到震撼、感染。再次，创设情境，设计“药方”，让学生在写字活动中接受教育。在“手拉手”活动中，特意将“写好字”的学生与“待改进”的学生结对，使学生在好友的感染下，养成良好的书写习惯，这样从课上到课下，从室内到室外，逐步变写字静态的校园文化为写字动态的校园文化。校园文化是学校精神文明建设的重要体现，也是一所学校独特的精神风貌的体现。随着写字教育在我校的进一步发展，校园文化的建设在写字教育中显得尤为重要，作为一种环境教育力量，优良的校园文化不但有利于陶冶学生情操，构建健康人格，而且有利于发挥学生的特长，张扬学生的个性，增长学生的才干，促进学生全面发展。二、多种情境结合在语文教学中有一些具体的方法。如联系生活实际展现情境，运用实物演示情境，借助图片再现情境，借助音乐渲染情境，通过生动的朗读语言描绘情境，引述故事材料诱发情境，扮演角色体验情境。力求把单词文字符号化为鲜明的形象“视觉经验化”的场景，水到渠成地引发学生的情感和思维，提高学习效能。例如开讲激趣调动学生兴趣情境；提问思考，设置疑难而求解的情境；板书图示创设直观动态情境；评价鉴赏创设想象联想情境；归纳小结，创设分析综合推理情境；作业练习创设举一反三、学以致用情境；指导作文，创设启迪心智，启发想象作文情境。使情境贯彻语文教学的始终，创设情境在于促使学生置身情境中学习知识，培养能力，发展智力，陶冶情操于一体。教学中根据教学目的、内容、学生情况、教师特长等运用各种情境教学方法和手段。如老师教《扁鹊见蔡桓公》时，通过读、译、析学习，学生对文章已有较好的理解。在此基础上，教师引导学生再读课文，力求读出文气来，对前几次朗读加以巩固和提高。要想读出文气，教师要入情，要示范指导。本文关键读出两个人物的口气，如蔡桓公的“寡人无疾”“医之好治不病以为功”等句，可读得坚决，稍带怒意，再加一个有力的拂袖动作，其刚愎自用、讳疾忌医之象便跃出纸面。而扁鹊的最后一番话应读得有变化、有深情、表现神医的无可奈何和痛惜之情。总之，师生共读，要声情并茂的读，入文入境，入口入心。同时力求课结束在朗朗的读书声中，以达到余音绕梁，意犹未尽的效果。教《扁鹊与蔡桓公》第二课时，设计以“演、评、说”为训练点的课型，目的是为了把握人物特点和文章寓意，训练学生想和说的能力。1.“演”课前，要求学生把本文编成课本剧，推出主持人和两组8名演员，扮演角色，分文言组和白话组。教师事先做些指导，但要尊重学生的设计和理解。“演”能满足学生的表现欲，又能营造活跃的课堂气氛，利于本节课的展开。2.评。先请表演者自评，演扁鹊和蔡桓公各一个。后请同学们评议表演的优劣。评时要有依据，可依据课文，也可依据合理的想象。自评和互评能更好地促进学生对课文的理解。若有必要，教师应略加点拨，以达到“点睛”的效果。3.说。说寓意。抓住重点词：扁鹊、神医“逃”；蔡桓公，小病“死”。让学生讨论，同时把词写在黑板上，学生通过看“预习提示”和课后练习，得出“讳病忌医”的寓意并不难。说感受。教师设一问题让学生回答：“读了本文，除了书上讲的道理外，你还有什么想法？”这是本课的关键，是课型由定式转为活式的转折点。开放性的句题，使学生的思维活跃起来，他们的思想火花被点燃。课堂上出现了十几种甚至二十几种见解，这样课的容量大大增加。如果就此结束，显然有点乱。于是我设计了一个说话训练，标题是“假如我是扁鹊”、“假如我是蔡桓公”。要求学生根据特定的情境，任选一题说话。在说话中，有赞扬扁鹊优点，也有批评其不足的；有替蔡桓公惋惜，也有肯定蔡桓公一“问”一“索”的转变。依境说话使学生把发散的思维收回，他们结合课文谈出了个性东西，这是“收”的环节。不仅如此，学生从训练中还领悟到：读书除了读出与别人一样的东西，更要读出自己独特的感受和见解，这样才有收获，才会有乐趣。第五章丹尼尔·笛福与《鲁滨逊漂流记》WORDSWORTHCLA5≤5RobinsonCrusoeDANIELDEFOE笛福,DMemorialtoDanielde-Foe.BunhillFields,CityRoad,London英国小说之父DanielDefoe(1659-1731),本名DanielFoe,英国作家、记者和小册子作者,因其《鲁滨孙飘流记》而获得永久的名声。自中世纪以来,西方所说的“文学”基本就是神学阐述、论战、进道词、个人信仰体验等等宗教著述。这种状况直到很久以后才有根本改变一直到1886年小说的出版量才超出宗教读物笛福是小说的最早的倡导者,并为这种新兴文学形式的普及作出了极大贡献,被认为是英国小说之父。在虚构与现实之间笛福是一个具有多种才能的多产作家。共写了500多本不同类型的书和小册子,并与26家杂志有联系,其写作的主题和题材包括政治、犯罪、宗教、婚姻、心理和超自然等。他也被称为“现代新闻报道之父”。他的作品,包括大量政论册子,无一不是投合资产阶级发展的需要,写城市中产阶级感兴趣和关心的问题。《维尔夫人显灵纪实》(1706)对一个流行的鬼故事作了逼真的报道;《瘟疫年纪事》(1722与写1665年伦敦大瘟疫这场鼠疫的发生、传播,它引起的恐怖和人心惶惶,以及死亡数字(共死7万人)、逃疫的景况写得如身临其境当时法国马赛鼠疫流行,引起了人们的特别关注,笛福的作品满足了市民对鼠疫的好奇心现代处境中的个体16、17世纪以降,工商业和海外殖民事业的快速发展,城市扩张和传统农业破产等等一系列变化使旧有的阶级、家族和行业关系等等纷纷松动乃至解体。人们不再生来属于某个相对固定的社会群体或担当稳定的社会角色,相反,他们似乎成了漂浮的孤独个体,有可能或是不得不重新为自口定位,重新探求并塑造自己的角色和人生意义这种典型的现代处境生出很多新的机会、新的诱惑、新的焦虑和新的观念。航海-探险-旅行文学的风行17世纪以来,由于航海技术的发展和海外殖民事业的发展,旅行文学在英国开始风行,海盜出身的威廉·丹皮尔(1652-1715)因《新环球航行》(1697)一书几乎成了传奇英雄公众对旅行、探险以及探险文学的嗜好不仅源自对新鲜事物的好奇心,还被切实的经济关怀和利益考量所驱动,有获取并传播实用经济信息的效用17世纪以来的读者“要求旅行作家为他们提供真实消息”(news)THELIFEANDSTRANGESURPRIZINGADVENTURESROBINSONCRUSOE,OfTORKMARINER:WholivedEightandTtYIlaloneinanun-inhabiredInandCoaftofAMERICA,neartheMouthoftheGreatRiverofOROONOQUE:ShorebyShipwreck,HAccourserdbyPYRATEelyLONN