幼儿园集体教学活动教师表扬行为研究论文

幼儿园集体教学活动教师表扬行为研究论文［关键词］幼儿园；集体教学；表扬行为；有效性

训练部20xx年6月颁布的《幼儿园训练指导纲要（试行）》包括总则、训练内容与要求、组织与实施、训练评价等四部分内容，其中指出，老师属于幼儿进展的“重要他人”，能够引导幼儿的性格和行为，一方面，幼儿自我概念的形成来源于老师的评价，另一方面，老师的评价既发挥着引导与塑造幼儿学习动机和学习行为的作用，也对幼儿的认知、情感以及社会性进展具有重要的意义。老师的评价和态度直接影响幼儿的自信念和个体进展，良好的评价力量也有助于老师科学客观地表述训练工作的状况与教学效果，总结优秀的训练教学阅历，以便实行更相宜的措施改进和完善训练工作。有讨论表明，当前我国的幼儿老师在口头评价方面存在一些亟待解决的问题，主要集中在老师的训练评价素养方面，一方面，老师没有真正熟悉到评价目的在于促进幼儿的全面进展，老师评价应当体现动身展性和激励性；另一方面，老师对于评价内容的把握不精确     ，存在不科学、不客观的评语，可能对幼儿进展产生不利的影响。

一、幼儿园小班集体教学中老师表扬行为的现状

当今社会大力提倡赏识训练，多数人认为老师应当多表扬幼儿的行为和赏识幼儿，甚至认为表扬越多对幼儿越好；笔者不认同上述观点，盲目表扬不利于幼儿身心的健康进展，还可能产生反作用，只有乐观的表扬方式才能树立儿童的自信念，使儿童在乐观的情感体验中提高审美意识和审美力量、想象力以及制造力，实现健康成长。鉴于此，本讨论运用课堂观看法分析并统计了10个幼儿园小班集体活动中老师的表扬行为，结果显示：

（一）表扬行为的发生频率

幼儿园小班一节课15分钟左右，结果显示（表1），老师表扬行为的发生频率较高，两次表扬行为的间隔时间较短；幼儿的学习乐观性很高且课堂氛围较为活跃，能够很快将留意力集中在教学上。

（二）表扬行为的`分类

根据表扬行为的详细程度，笔者将观看到的164次表扬行为分为笼统和详细的表扬行为；其中笼统行为包括很笼统和比较笼统两个层次，后者的训练效果强于前者。调查结果显示（表2），老师使用笼统表扬行为的占比较高，达到79。8%，表现为语言内容敷衍、表扬形式单一且缺乏生动性；笼统表扬行为广泛消失在各种教学情境中，“对”“好”“嗯”等简洁又不明确的言语已成为幼儿老师随口而出的表达习惯。此外，老师在集体教学活动中更多地使用口头表扬，非言语表扬局限于点头、微笑和鼓掌。

（三）表扬行为的发生方式

笔者将幼儿老师表扬行为的发生方式分为言语表扬和非言语表扬，分类统计结果显示（表3），老师的言语表扬以口头表扬为主，共发生了110次，占表扬行为总数的三分之二，非言语表扬仅占三分之一。笔者从观看记录中发觉了几方面的问题：第一，老师表扬行为的发生频率较高，言语表扬（随口而出的口头语）成为主流，表扬效果欠佳。其次，老师的表扬内容不够详细且普遍笼统，同一内容反复运用。第三，老师的表扬方式单一，除了言语，只有点头、微笑等非言语行为，诸如拥抱等拉近距离的方式较少使用。第四，老师表扬行为的效果不明显，究其缘由，老师对于表扬行为的感情投入不足，也缺少对幼儿的关爱和个体差异性的关注，长此以往，幼儿会对老师的表扬习以为常或无动于衷，很少赐予乐观的回应。

二、老师表扬行为问题的缘由分析

（一）幼儿老师表扬行为问题的缘由分析

1、表扬频率较短的缘由分析

本讨论发觉，幼儿老师使用表扬行为的频率较高且两次表扬行为发生的时间间隔较短，这与魏志红［9］的讨论成果相全都，即表扬是老师确定性评价的一种形式，在幼儿发生良好行为方面发挥着乐观的作用。但是，有讨论者发觉，过于频繁的表扬行为会失去内在的意义［11］；本讨论结果也显示，短时间频繁消失的“真棒”“真聪慧”“太棒了”等言语表扬未能发挥乐观的强化作用，导致表扬行为贬值。

2、表扬行为程度的缘由分析

为了激励幼儿乐观参加集体教学活动和集中留意力，老师更多地使用口头表扬，帮助使用微笑、点头和鼓掌等非言语表扬，这些笼统、不详细的表扬行为已经内化为幼儿老师的教学习惯，无需视详细状况思索程度相符的表扬行为。

3、表扬方式的缘由分析

调查结果显示，老师的表扬方式比较单一，言语表扬有利于幼儿明确老师的表扬对象，从而更加乐观地表现自己；但是笼统的内容无法反映幼儿的个体差异，无助于幼儿明确努力的方向，无法发挥乐观的效果。此外，老师使用非言语表扬时缺少情感投入，注意使用带有激励效果的动作，忽视了拉近师幼沟通距离的行为。

（二）面对老师表扬行为的幼儿反应

本讨论依据调查数据总结了老师表扬行为的幼儿反应，包括无动于衷、一般接受、乐观回应三个层面。“无动于衷”指幼儿面对老师表扬没有明显的面部反应且表情木然；“一般接受”指幼儿面对老师表扬消失面带微笑的表情，但是没有其他乐观行为；“乐观回应”指幼儿从老师的表扬中获得乐观的情感体验，表现出乐观思索和主动探究的倾向。本讨论的调查结果显示，面对老师的表扬，幼儿在多数状况下表现为一般接受，其次是无动于衷，较少表现出乐观回应。详细而言，无动于衷和一般接受的幼儿表现普遍消失在笼统的表扬行为之后，不排解个别幼儿平常很少受到老师关注，因老师间或的一句表扬言语消失乐观回应的行为。幼儿是否乐观回应也在肯定程度上受到老师课堂教学魅力的影响。幼儿面对不同表扬类型的反应有较大区分，当老师赐予幼儿回答或行为详细的表扬时，幼儿会做出乐观回应，连续主动学习；当老师赐予幼儿泛化的表扬时，幼儿表现为微笑或者没有反应。随着表扬次数的增多，幼儿既不会表现出欣喜愉悦的表情，也没有进一步探究和学习的倾向。

（三）影响老师表扬行为的因素分析

笔者通过非参加式课堂观看总结了幼儿园小班集体教学活动中老师表扬行为的客观影响因素。

1、客观环境

首先，幼儿老师自身素养的凹凸直接影响表扬行为的真实性和创新性。其次，骨干老师与新手老师的任教时间不同，对于幼儿和幼儿园存在不同的客观看法和主观情感，进而深深影响着表扬行为的程度。详细来说，骨干老师更加关注幼儿，新手老师把重心放在幼儿园的要求。再次，老师的训练评价理念存在差异，即每个老师都有自己认可的训练观点和训练理念，理念不同则教学风格不同，直接导致表扬形式的差异化；老师的日常教学反思与学习也影响到表扬行为的效果。

2、办园质量与幼儿老师的工作满足度

目前，有些幼儿园在办学质量和班级规格等方面存在一些问题，比如班级人数较多、配备“两教一保”的班级相对较少，导致老师难以顾全每一名幼儿、保教结合工作不完善。

三、老师表扬行为的有效策略

（一）幼儿老师表扬频率的策略

笔者认为，要解决表扬行为频率高、两次表扬行为间隔时间较短的问题，幼儿老师首先要增加表扬的针对性，拒绝频率快、内容泛化的表扬形式，表扬内容充分呈现老师的真诚和真情，可以结合幼儿的性格特征实行更加恰当的表扬方式，充分发挥表扬的激励和促进作用。其次，老师的表扬行为应当兼具全面性和客观性，全面性指教学中不遗漏应当表扬的对象，以免挫伤幼儿的乐观性，影响师幼情感；客观性指老师表扬应当实事求是、不夸大其词，特殊是面对小班的幼儿，幼儿老师的表扬频率和内容应有助于幼儿潜能的发挥和社会性培育。

（二）幼儿老师表扬行为程度的策略

笔者认为，幼儿老师运用表扬语言时应留意内容生动敏捷、丰富多彩、富好玩味性，如此方能使幼儿感受到鼓舞，进而营造诞生动活跃的课堂气氛。老师还需要把握善用眼神、常用微笑、泛用摩挲、妙用拥抱、活用手势等表扬形式，结合详细的言语表扬，使幼儿感受到老师的专心和努力的方向，达到“以情育人”的目的，提高老师表扬行为的有效性。

（三）幼儿园老师表扬行为方式的策略

笔者认为，幼儿以直观思维和形象思维为主，幼儿老师可以多使用非言语表扬，诸如