教师要热爱自己的工作

近来拜读了著作《给教师一世的建议》一书，觉不足之处甚多，需努力改良的地方好多，感想最深的就是教师要热爱自己的工作.一、教师要热爱自己的学生,让学生热爱你的学科。教师的工作会经历好多的重复但是事实上全部再一次的重复都是一次新的创建，比前一次更为完美的创建。这时期是由于学生为主体的变化致使了新的创建，假如你是以一颗不变的心态不关注学生的变化那么此次创建就不会出现了.对待屡教不改的学生我们好多时候会放弃，并宽慰自己已经全力了，但是你放弃了他，同时他也放弃了你的学科。“请你努力去唤醒那些漠不关心的、态度冷漠的学生们吧.”苏霍姆林斯基给了我们这样的提示，并告诉我们怎样解决他“靠近那些漠不关心的脑筋的最靠谱的门路是思虑。每一位教师应当把自己全部的智力工具取出来试验一番。”我的第一界学生里有一个特立独行的男孩子，聪慧但涣散反叛，家境富饶，不任凭何人的管教，上课想来就来,作业想做就交但是一点很好绝不会抄作业，固然他的同桌是班上的前三名。几乎全部老师都放弃了他，充耳不闻或许来了就责备一顿.而我从不厌烦他，一直关注他，每次上课先要问问他的同桌他来了吗？在哪里？来了要问问他作业会做吗？不会的话自习课到办公室我给你补习一下。结果是让人宽慰的，历史课的出勤率算是最高的。我的心态是他只需有一刻想要学习我就给他实时帮助.不对他进行责备教育反而是最好的教育方式，那么他会有收起全部的逆反静心的接受知识，用实质行动向他证明什么是“不扔掉不放弃”。而他的心理是简单的,只想做现在想做的事不想被任何人或事左右，其实不想用理性控制年青的有资本的自己。我确立靠我的几句忠告其实不会改变什么，我只好以我的耐心和爱心接受这个孩子的思想方式，并试试用行动感染他。他在学习生活中，对历史素来没有放弃过，在历史课上是特别仔细的状态（固然他也是常常旷课），有不可以理解的问题必定会经过讨教同桌、老师等各种方式解决掉，这一点让我看到了希望。同时深信老师的耐心和爱心是能够换来了学生的学习热忱的.他在考试中也获得了不错的成绩，语言不多的他跟他的同学说，历史老师是好人,很喜爱这个的老师。对于一名教师来说学生的这样一句的话是多么的大的必定啊！所以热爱自己的工作,不放弃每一个学生，你的收获是学生对你的学科的热爱和对你的必定。二、教师要不中断地念书，与书本交朋友。这一条来自于苏霍姆林斯基对于教师时间问题的建议.他以为课前的最好准备就是念书,“每日不中断地念书,跟书本结下平生的友情.”从前，我们常常引用一句话来劝老师念书，说“给学生一杯水，教师就必须要有一桶水”。以后,又有人说，教师有一桶水也还远远不够,教师一定要有长流水，所谓“问渠哪得清这样？为有源泉活水来”。这些都是很形象的比喻，说得直接些，就是教师一定念书，不间断地念书，从书本中获取更丰富的营养。教师的职责是“传道、授业、解惑”,是运用已有的思想、知识和经验去改变人、培育人和塑造人,在他的职业领域里,思想、知识和经验据有不行代替的重要地位.所以，像苏霍姆林斯基所告诫的那样,教师不中断地读书学习,第一不单是以此成就自己,并且是出于本员工作的需要，是在用一世的时间备好每一堂课。“念书不是为了对付明日的课，而是出自心里的需要和对知识的渴求。”。教师只有正确地认识了自己的职业，正确地认识了自己的职业需求，并且浑身心地融入到了自己的职业领域中去,他才不会把念书学习当作一种负担，看着是对工作的对付,看着是工作之余的无奈；自然，他也才不至于把念书学习的范围一直锁定在教材和教参这样狭小的圈子里，使自己的知识视线极其狭小，使自己的语言极度困穷，使自己的思想和看法极其浅薄,进而也使自己的课枯燥无味,难以激起学生听课的兴趣。在这之外,我们还一定认识到一点：一个不喜爱学习、不懂得念书的重要性的老师不论怎样是不可以给学生施加优异的影响的，学生没法从他那边感觉学习的乐趣，自然也就不行能由于他而产生激烈的念书和求知的欲念.三、教师要擅长学习他人的经验，学习他人的经验不是只有念书这一条路，这一种门路。从书上学来的东西一定经过复杂的内化，才能最后转变成自己的东西。相对说来，一个刚走上工作岗位的教师直接从他人的讲堂上学习经验、借鉴方法无疑要轻松得多,方便得多.但是我们中间好多人有踊跃的进步意识，有虚心讨教的精神，但常常不知道自己该学谁，学什么，怎么学。听他人的课没有选择性,各处听,感觉每个人都仿佛很好或仿佛都有问题，自然也不清除在经过比较和鉴识以后能明确感觉出自己的满意和不满意，但不论哪一种结果，他都不会像他最满意的老师那样的上课,从他们那边学习上课的经验，结果正如浅尝辄止的挖井人相同，费了很大功夫，却依旧无甚收获。苏霍姆林斯基说：“学习他人的教育经验是一件很复杂的事,是一种创建.”青年教师的成长离不开对有经验的教师的学习，这类学习不可以太盲目，太杂乱，太任意，而应当有明确的选择性和极强的针对性。在我的第一轮教课时，常常会有掌握不住重难点的疑惑，针对这个问题我或许备课时讨教带教师傅或老教师或许直接到师傅的讲堂中去感受学习，明确这节课我要去做什么，在大的方向引导下，同时关注出色的细节办理温顺畅的语言连结都是让我得益匪浅的。师傅风趣风趣生动风趣的生活化的对照剖析要点难点是我想要学习的要点.在经过了一轮教课后知识的要点难点掌握有了底气，但是总感觉自己的学生学习能力不强碰到新的题目,剖析能力较差,创新能力不足。针对这个问题我又“盯上”了一位经验教师，她的课堂大多数时间用于教师引导学生思虑的，让学生自己概括总结，学生的思想特别活跃，她给足时间让每个愿意表述的学生都有机会展现自己的思想过程实质是对学生极大的鼓舞和必定。在后边猜想概括问题时优势一一体现出来了。有的时候我坐在后边感觉真的很焦急，直接告诉学生不就行了,浪费那么多时间不如多讲几道种类题了，对于我来说，最大的阻碍就是跳不出“告诉”的圈子。在讲堂上，他们总习惯于把教材上的东西——哪怕是很浅显的东西都一一告诉学生，惟恐他们有所遗漏.但是成效是学生只会机械的模拟，剖析解决问题的能力很差。我们常说，讲堂教课要“以教师为主导，以学生为主体”，固然这也在必定程度上取决于教课内容自己，但客观地说，讲堂上引导学生思虑问题的地方毕竟是好多的.我们的年青教师常常违反这类规律，好似打仗,不是要指挥千军万马，而是自己英勇地冲在队伍的最前面，自然这决不是由他们打仗的激情和热忱所致，而实实在在是由于缺乏经验，缺乏对事物的理性思虑。“教是为了不教。”叶圣陶先生的这句话早已被业内人士背得倒背如流，但真能做到这个的唯恐不多.为了不教，就一定教给学生方法，“授之渔不授之鱼”;教给方法相同也不可以逗留在“告诉”的层面上,而是贯串在整个教课活动中，在过程中培育他们的自觉意识和自觉习惯，即让学生自觉念书，自觉思虑，自觉解决问题。我们应当理解一点，在更多时候,教师不过一个带路人，他的