项目七-产品组合教学课件

人的差异在于业余时间项目七产品组合项目七产品组合人的差异在于业余时间项目七产品组合学习情境四市场营销组合的规划与执行■项目七制定产品策略■项目八制定价格策略■项目九制定渠道策略■项目十制定促销策略市场调查的类型市场调查的类型市场调查的类型:市场调查按照不同的分类标准有多种类型,根据调查的课题不同,可以分以下几种类型。探测性调査描述性调查因果性调查预测性调查实践教学可以实现学生知识、能力、素质等方面的协调发展。培养理论知识与实践知识相结合。适应市场经济社会发展需要的创新型人才是农林经济管理专业教学的重要目标。1、农林经济管理专业实践教学中存在的主要问题1.1轻实践的现象仍然存在。实践教学居于从属地位的问题未能根本解决,目前，重理论，轻实践，重知识传授，轻能力和综合素质培养的现象仍然存在，认为学生在校期间只要将理论知识掌握扎实了，实践能力的培养将来在工作中也可完成。教育思想和观念跟不上形势的发展，“专才培养”的思想根深蒂固，知识传授纵多横少，基础较窄。加之实践教学需要投入的经费较高，不愿意过多地开展实践教学活动。1.2实践教学教学手段形式单一。不利于学生创造性的发挥,单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式。师生之间很少交流。实验实习都是采用多年形成的传统方法。1.3实践教学经费投入不足。使实验和实习教学环节受到影响,近年来，随着农林经济管理专业招生人数的缩减。开设该专业的各高校教学院系。不愿将大量经费投入到该专业的独立实验室建设中，各教学院系之间又不能做到实验室资源共享，直接影响了本专业学生实验教学的开展由于实践教学经费一直不太充裕，学生的实习经费多年来一起维持在很低的水平上，由于实习经费的紧张。不得不把本该分阶段进行的课程实习内容一减再减，以便将有限的经费集中起来，保证最后阶段的毕业实习。同时，为了节省费用开支，本该集中实习的改为分散与集中实习相结合或分散实习，“放羊式”的分散实习使学生实习效果受到很大影响。1.4实习基地建设工作滞后在市场经济条件下，许多单位都讲经济效益。由于学生到单位实习，给单位正常的生产经营带来一定的影响。因此许多单位不愿意接受学生实习；另一方面，校方由于实习经费不足，不能向相关单位提供优惠政策，也导致一些单位不愿意接受作为实习基地。这就使得～些实践环节只能”走马观花”。甚至因联系不上理想的实习场所将学生”放羊”，实习质量可想而知。1.5实践教学考核评价措施不科学相比理论课的评价措施，实践教学的评价措施明显滞后。没有制定专门的实践教学考核标准。对实践教学的监控与评价落实不到位。实践教学沿用理论教学以学习成绩为主的考核办法，这种考核办法常常流于形式，无法真正检测到学生实践能力的水平。2、农林经济管理专业实践教学模式的构建2.1农林经济管理专业实践教学模式的内容构建和完善实践教学模式是一项系统工程。需要不断探索和实践。在不断总结过去实践教学工作经验的基础上。为适应教育大众化要求和知识经济背景下创新型人才培养的要求，构建了农林经济管理专业“一个中心、三个层次、三种形式”的“133”实践教学模式。“一个中心”：以培养学生的实践动手能力和创新精神为中心。在修订人才培养方案过程中。把依附于或与基本理论课相关的实验整合为独立的实验课程，实验课尽可能单独设课。突出实践教学在培养全面发展人才方面的作用和地位。“三个层次”：把实践教学划分为由低到高3个不同的实践层次，即基础技能实践层次、专业技能实践层次和综合创新能力实践层次。基础技能实践包括军事理论与军训，社会实践、基础课实验和上机（公共和学科基础课）等，这一层次重在基础技能与素质训练，对专业有初步的了解，为后续实践教学打基础。专业技能实践包括课程设计、学年论文、教学实习。实训、专业课实验和上机（专业核心、选修课），旨在使学生了解本专业技能的基本结构和基本内容。强化专业素质和专业技能，同时要了解社会，为综合创新性实践做准备。综合创新能力实践包括毕业实习、毕业论文、大学生创新性实验项目、科技竞赛、学科竞赛等，这一层次重在课内外创新实践训练，强化科研能力和创新意识，培养创业素质。3、农林经济管理专业实践教学模式运作建议3.1修订人才培养方案。强化实践教学的地位,人才培养方案是人才培养模式的物化成果和组织教学的指导性文件，是教育者教育思想和教育观念的集中体现。在修订人才培养方案过程中。紧紧围绕“强能力、高素质”的培养目标，把培养学生的创新精神和实践能力放在突出的位置来考虑。首先，提高实践教学环节的学分，农林经济管理专业实践学分最低不应少于总学分的20％，其次。从培养方案上保证理论教学与实践的结合，保证实践教学环节4年不断线，再次，增设创新学分。采取创新原理教学、创新实践教学和创业实践教学，对学生进行创新能力的培养。3.2围绕人才培养目标。不断更新实践教学方式,实践教学方式的改革要突破传统灌输式的授课法。采用引导启发和探索式的教学法，让学生在实践、实验和实习等实践环节发现问题，分析问题、解决问题，以利于理论知识的巩固及实践能力的提高。要根据学生的个性特点因材施教、做到有的放矢。努力做到实践教学与科研相结合、实习与就业相结合。3.3增加对实践教学的经费投入,增加经费投入，其一主要是在实验室的建设上，增强实验室的硬件与软件条件，以便实验的开出有强有力的硬件保障。3.4实验教学的实施应适应课程结构和教学内容的改革,首先要继续改革实验室管理体制，减少覆盖面小、效率低的小而全的实验室数，加大投入，加强对实验室建设和评估，提高综合实验室服务、育人的功能。在此基础上应更新实验指导教材。减少重复，扩大系列实验课开设面。打破因理论课程分别设置而造成实验课连续性、通用性不够的局面。30学时以上的实验课应独立开课、单独考核。从低年级到高年级要逐步减少印证类实验，增设综合型、设计型、研究性实验。应尽可能增加实验室的开放程度，以满足学生不断发展的需要。3.5加强校外实习基地建设,校外实习基地是让学生直接接触社会。认识参与实际业务操作所不可少的重要环节。通过基地的建设，为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，以提高学生的综合能力和社会适应能力，培养学生形成扎实的基本技能与实践能力。3.6采取有效措施。提高教师的实践教学能力,实际教学中教师的主导作用突出。教师不仅要具备深厚的理论功底，而且还应有丰富的实践经验。以应对学生可能遇到的各种实际问题。提高教师的实践教学能力要做好以下工作。一是要让他们有更多机会深入企事业进行实际调查和研究。丰富他们的实际知识和技能并提炼实验实习素材。二是要多创造一些让他们外出进修、交流的机会。一方面提高他们的理论素养，改善知识结构，另一方面也促进理论与实际的融合，提高教学效果。3.7建立有效的实践教学考核评价措施,实践教学的考核是确保实践教学质量的重要手段。实践教学的考核首先是对教师的考核，可以采用学生问卷调查反馈信息、实践教学质量检查小组评价、实践教学检查组反馈评价相结合的方法对教师的教学质量进行量化考核，实施相应的奖惩办法，进而提高教师参与实践教学的积极性和敬业度。其次是对学生的考核，要根据实践教学的特点，考核内容既要有理论知识。又要有操作技能，还要有熟练运用所学知识和技能的综合能力考核，同时理论知识的考核也应从培养学生创造能力出发，加大分析创造能力方面的内容，考核方式可以采用笔试、El试、操作考试及实验论文等多种形式，达到培养提高综合素质的目的。一、前言就目前而言，我国教育制度不断完善，促进了农村小学科学课程体系的优化，对农村小学教师科学素养提出了更高的要求。农村小学教师科学素养的基本结构主要包括以下内容：首先，科学知识水平。主要是指教师对不同学段教材的掌握程度，包括小学、初中、高中三个阶段多种方面的科学知识掌握程度。其次，科学态度。主要是指教师对整个科学技术的基本认知。最后，科学行为的方式和方法。应将其作为整个农村小学教师科学素养的重要指标，这样才能够对农村小学教师科学素养进行调查研究。二、现状调查1.调查对象根据随机抽样调查的原则，在桐城市30所小学中随机抽取300名教师作为调查对象，调查对象全部为农村教师，男100名，女200名。2.调查方法制作农村小学教师科学素养问卷调查表，其内容分为三个部分：第一部分一共有20道测试题，为小学、初中、高中三个不同阶段的科学知识测试题，目的是为了考查小学教师的科学素养。第二部分测试题的数量为10道，第三部分也是10道题，主要是参考中国公民科学素养调查问卷的相关内容进行汇编，从而测试农村小学教师的科学行为方式。整个调查问卷为40道测试题，答对一道题计一分，答错不扣分，满分为50分。3.程序研究在研究调查整个农村小学教师科学素养的过程中，此次调查要求教师将50道测试题答完全，然后根据其测验数据结果进行分析和选择，在整个项目的分析过程中，汇总教师的成绩并且进行复测，根据初次测试和复次测试的成绩，对结果进行鉴别，然后整理出相关的系数，将数据结果输入SPSS10.0系统中进行分析回收。三、农村小学教师科学素养现状以及存在的问题现阶段，我国农村小学教师科学素养主要包括情意素养、知识素养、能力素养三个部分，但是在实际教学的过程中，有很多农村小学教师只注重知识素养，其情意素养和能力素养较为缺乏，直接降低了整个农村小学教师的科学素养。还有很多农村小学教师自身素质和专业化水平较低，从而直接影响了整个农村小学教师的发展水平。导致这种情况发生的原因主要是因为农村教育条件跟不上，教育资源十分有限，从而直接制约了农村教师自身的发展；国家对农村地区的教育扶持力度不大，从而直接影响了农村教师自身素质和水平的提高。四、提高农村小学教师科学素养水平策略首先，所有农村教师上岗之前，都需要参加职业培训，进一步创新农村小学教师教学新方法、新思路、新方法。其次，还要不断完善农村小学教师相关制度，制订一整套科学合理的农村小学教师方案和方法，优化整个农村小学教师教学的整体效果。最后，在整个农村小学教师教学的过程中，需要逐步提高整个农村小学教师自身素质和专业化水平。一方面，农村小学教师要努力学习科学文化知识，多学习、多借鉴、多交流。另一方面，学校要给予农村小学教师更多的关注，这样才能够优化提高农村小学教师科学素养效果，实现农村小学教师科学素养目标。综上所述，本文通过对农村小学教师科学素养进行调查研究发现，可通过提高农村小学教师科学素养质量和水平、优化农村小学教师科学素养效果、完善农村小学相关管理制度、制订一整套农村小学方案等多种方法，提高农村小学教师的科学素质和水平，优化农村小学教师科学素养效果，从而进一步实现农村小学教师科学素养的目标，促进学生全面发展，提升整个农村小学教师科学素养水平，从而真正丰富农村小学教师科学素养内容和形式，创新其工作方法和工作水平，实现教师的全面发展，促进农村小学又好又快地发展。学习情境四市场营销组合的规划与执行■项目七制定产品策略■项目八制定价格策略■项目九制定渠道策略■项目十制定促销策略市场调查的类型市场调查的类型市场调查的类型:市场调查按照不同的分类标准有多种类型,根据调查的课题不同,可以分以下几种类型。探测性调査描述性调查因果性调查预测性调查探测性调査■探测性调查:探测性调査是指在企业对市场状况不甚明了或对问题不知从何处寻求突破时所采用的种方式,其目的是要发现问题的所在,并明确地提示出来,以便确定调查的重点。探测性调査案例分析国外某食品工业集团有意开发国内的方便面市场,为此选择我国内地不同地域的几座城市对潜在消费者做探索性调研。他们按年龄和性别标准指定6个组,每组10人,男女各3个,这3个组当中有一个是少年组,一个是30岁以下的成年组,另一个是30岁以上的成年组。■问卷围绕性别、年龄、籍贯、婚姻状态、子女、家庭收人、食品购买行为等提出。最后发现不同年龄段不同性别的口味要求探测性调查案例分析尊案例:美国人喜欢野生蘑菇心链锯生产商接到日本分销商的建议书,提出在链轮齿上安日本这种产品很受欢迎。逐产总尝吴的不票载裁培毒协会的主,就效现心大部分美国人喜欢总之在封闭地区或山洞里的白色天然菇喜欢日本那种长在木头上的蘑人相信太多关于毒他们不会轻易改变自己的饮食习惯,去品尝日本的蘑菇品描述性调查描述性调查描述性调研是一种常见的项目调研,是指对所面临的不同因素、不同方面现状的调查研究,其资料数据的采集和记录,着重于客观事实的静态描述。PLC的阶段划分和特点几个阶段划分销售额和利润销售额利润时间成长成熟衰退导入几个阶段的特征导入期成长期成熟期衰退期销量低剧增最大降生产量小扩大大低萎缩成本高般般利润亏损提升最大减少消费者创新者早期使用者早晚期大众落后使用者竞争者很少增多稳中有降减少营销目标建立知名度,最大限度地|保护市场压缩开支鼓励试用占有市场争取最大利回收资金因果性调查■因果性调查:因果性调研(Causa|Research)