部编版语文总复习教学课件：句子训练：换种说法意思不变

部编版语文总复习课件：句子训练：换种说法意思不变部编版语文总复习课件：句子训练：换种说法意思不变部编版语文总复习课件：句子训练：换种说法意思不变句子训练专题换种,善于总结:“换种说法意思不变”关于这种题型,我们学习过哪几种句型的转换?一、注重细节预设，保证课堂教学的顺利进行在教学活动中，为了实现预定的教学目标，教师必须进行教学设计。教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此，教师在设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？如何指导操作？该提出哪些问题？面对教师的问题，学生会有哪些可能的回答？针对学生的回答，教师怎样的评价？对意想不到的情景，教师应该怎样处理......只有教师在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。笔者认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。1.操作材料的选择要具有典型性，注重实效小学数学课堂教学中，操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，材料选择是否具有典型性，往往直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。在上"认识四边形"一课时，教师首先选择了缺角长方形、凹四边形和一些不是很明显的四边形，让学生从中找出四边形，并概括出其特征。谁知由于图形太多，学生看得眼花缭乱，找出四边形浪费了很多时间不说，学生对于四边形特点的概括也显得非常零碎。反思这节课，教师发现是自己向学生出示的过多、过杂的材料成为了"课堂教学高效"的绊脚石。在第二个班上这节课的时候，只留下了能反映四边形本质属性的图形。第一层次，只需要学生能概括出"四边形有四条边和四个角"的特点，第二层次则是针对"边是直的"这一特点提供相应的材料。由于这一次材料的选择上注意了典型性，排除了非本质属性的干扰，缩短了学生发现知识的时间，既培养了学生发现知识的能力，也使学生容易记住知识。2.问题的设计要做到指向明确，体现实效。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道，因此，教师要根据课堂教学的需要设计提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。如：教学"平均数应用题"一课，教师在引入学习时，用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。教师：你去游泳，安全吗？学生：安全，可以在浅水区；学生：安全，可以，带救生圈。教师追问：真的安全吗？学生：安全，可以叫家长陪同。......很显然教师提出的"你去游泳，安全吗？"这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，使学生无法了解教师的提问意图，思维会发生混乱，造成学生的反馈漫无目的，难以引起学生对数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题--"有一个冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？"这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义，从而避免了不必要的折腾。3.探究活动要精心预设，提高实效实施新课程改革以来，教师明确了自己的角色转变，认识到学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能地多做考虑，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。二、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双"发现"的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。1.善于发现学生的"亮点"，捕捉精彩细节在新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。如：一位教师在教学《角的认识》时，要求学生在小组里玩一玩角（自制的教具，可随意改变角的大小），并向组内同学说说自己的发现。之后，教师请一位学生说说自己的发现，该学生表达不清楚，教师就让这位学生把自己的角与另外一位学生的角进行比较，在比的时候，这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了，教师连忙抓住这一细节问："你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些？"这位学生红着脸说："我想让我做的角比他做的角大。"经老师这一引导，学生就说出了自己的真实想法，角的两边叉得越开，角就越大，很多同学也发现了这个规律。2.及时发现学生的"误点"，生成精彩细节课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容不够正确，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲儿地奔向自己教学的目标。其实，学生的这种错误有时是一种难求的教学资源，在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的"问题"资源，成为课堂生成的教学资源。三、反思教学细节，提高课堂教学效率课堂教学是由无数个教学细节组成的。教学细节是透视教学理念的放大镜！细节决定成败！因而应该及时分析和反思自己在教学中的细节，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，共享教学智慧，让课堂教学效率进一步提高。课堂是由多个细节组成的。细节虽小，但能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节。目前农村地区低年级小学生口语交际现状不容乐观。影响他们口语交际能力的因素除先天遗传因素外，主要包括儿童语言发展规律的特点、家庭环境因素和学校教育因素。第一，学龄前儿童在言语上虽能够应付日常生活交际，但他们在表述问题时往往用词不确切，语句不够恰当，语言不规范，方言土语，口头禅很多。他们正处在“自发的口语交际能力层面”，是无意识状态下形成或表现出来的言语能力，是比较幼稚的、不成熟的。第二，家庭是儿童获得语言的第一环境。由于农村父母文化水平有限，教育方法的落后，子女不愿意和他们进行心与心的交流。因此，农村小学生的家庭生活环境是导致儿童口语交际水平低的重要因素。第三，学校教育对学生口语交际能力的影响主要反映在教师的教学上。在实际的教学中，小学口语交际教学没有真正落到实处。很大程度上是因为教师自身口语交际能力不足和理论水平欠缺。基于目前农村地区低年级小学生口语交际的现状，可以从儿童语言发展规律的把握、家庭环境和学校教育三个角度入手，采取有效措施，培养和提高农村低年级学生的口语交际能力。其措施具体如下：一、制定口语交际教学的阶段性目标为了适应儿童语言发展规律的变化可以将《小学语文新课程标准》（2011版）中1―2年级总体的阶段性目标进行细化，将四个学期分为四个阶段性目标。各阶段性目标按倾听能力、表达能力、交际能力三个维度进行设计，同时这四个分阶段目标按学生能力的发展由易到难分层次要求。二、充分利用家庭这个教育资源父母是孩子的第一任老师，在口语交际中我们要充分利用好家庭这一教育资源，让家长也积极参加到口语交际中来。比如，每天学生回到家里以后，让他讲讲当天发生的事情，心情如何，学习有什么困难。周末带孩子走走，参加一些校外社会活动，引领孩子说说自己的见闻、感受，让他们到生活中去与人实际交际。三、提升教师专业素质1.口语交际教学的理论指导（1）训练学生的普通话思维。儿童在进入小学阶段后就要开始学习普通话，不少学生在课堂教学时表现尚佳，但一进入实际的表达和交际时就会出现问题，或音韵调不准，或语流不畅。究其原因，除了方音的顽固影响之外，主要是缺少普通话思维。因此，要加强普通话思维训练。“应该说，学习普通话，使用普通话的最高要求，就是用普通话思维。”实际上是一种“要时时、事事使用普通话”的自我提示训练，比如：朗读、看电视、听广播都有助于熟练记录语音。（2）培养语感。“一个人的语言能力的高低，很大程度上决定于这个人对语言的感受能力，即通常所说的‘语感’”。语感作为一种能力不是生来就有的，它是主体在不断体验、长期练习、反复实践中主动积累、积极建构的结果。因此在课堂上要注重学生语言能力的训练，语感的培养。2.把握口语交际课堂实际教学（1）创设情境。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。教师可以根椐儿童这一思维特点采用图片、故事、动物、游戏等方式，激发他们说的欲望。教学中可以充分利用课文插图和课前准备的有关春天的图片，发挥其作用，引导学生说话。（2）积极评价。教学中教师应以肯定和表扬为主，呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，增强交际的信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。对于这些不善表达的学生，教师应该给予积极关注和鼓励，有意识地提供机会，针对其特点及时的予以耐心的纠正或者心理疏导。句子训练专题换种,善于总结:“换种说法意思不变”关于这种题型,我们学习过哪几种句型的转换?、把字句与被字句的互换二、陈述句与反问句的互换三、陈述句与双重否定句的互换四、直述句与转述句的互换五、陈述句变为感叹句六、陈述句变为设问句七、陈述句变为比喻句八、陈述句变为拟人句九、陈述句变为夸张句十、调整句序,句意不变把字句与被字句的互换:例:他牢牢地记住了老师的话。(变为把字句、被字句)他把老师的话牢牢地记住了。老师的话被他牢牢地记住了。总结方法:找到动作的执行者他牢牢地记住了老师的话。。他把老师的话牢牢地记住了。老师的话被他牢牢地记住了。我来挑战赤道吹来的风缭乱了老人平日梳理的整整齐齐的银发(改为被字句和把字句)赤道吹来的风把老人平日梳理的整整齐齐的银发缭乱老人平日梳理的整整齐齐的银发被赤道吹来的风缭乱了。做题有技巧:风缭乱了银发。风把银发缭乱了。银发被风缭乱了。陈述句与反问句的互换什么是反问句?语气强烈、答案在句中以问号或感叹号结尾。读中理解1难道我们能浪费时间吗?我们不能浪费时间。2我们怎么能破坏环境呢?我们不能破坏环境。谢谢！