小学五年级家长会课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。小学五年级家长会ppt.小学五年级家长会ppt.21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。小学五年级家长会ppt.心灵2)班家会热烈欢迎各位家长光临沟通、理解》合作我们的旁力+您的关爱二皲子的成功一博物馆教育的内涵教育作为一个特定的科学概念，有广义和狭义之分。广义的教育泛指“有目的地增进人的知识技能，影响人的身心健康、思想品德的形成和发展的一切社会活动。这种活动对象是多层次的，既包括少年儿童，也包括成年人;其组织形式是多种多样的，既有固定组织形式的学校教育，又有无固定组织形式的社会教育、家庭教育等”。狭义的教育即是“学校教育”。博物馆教育是一个较为广泛的概念，它是指“通过举办陈列和其他视听手段向社会传播科学文化知识”。所以，从此定义而言，博物馆教育应当属于社会教育的一种。传统意义上的博物馆教育主要围绕着展览而开展，展览承担了博物馆教育活动的核心任务，人们只要谈及博物馆教育，基本上就是指参观展览。按照教育学的说法，构成教育活动的三大基本要素是教育者、受教育者和教育影响。所以，博物馆展览教育活动便是馆方或策展人扮演了教育者的角色，通过展览（教育媒介），向前来参观展览的观众（受教育者）传播特定的信息和知识。随着时代的发展，博物馆教育的内涵和外延也正发生着历史性的变化。博物馆展览教育虽然仍然是博物馆教育的主导形式，但在实践领域中，“许多博物馆已不再仅仅满足于提供单一的展览，而是积极开展围绕展览的拓展式教育，构筑起多维度和立体式的教育网络”。严建强教授根据对国内外博物馆实践的长年观察，总结出了拓展式教育的五大主要活动类型：（1）以现场活动为内涵的拓展教育（如在考古博物馆中，观众可以进入工作人员安排的考古现场进行挖掘）;（2）穿插在展厅中配合展览的局部性拓展教育项目（如展览中的小剧场、小影院、小教室，以及信息角、发现角和探索角等）;（3）面对低龄人群独立的互动与操作项目（如杭州工艺美术博物馆专门为小朋友开辟了一个可以动手制作工艺美术品的工艺坊）;（4）将在教室中听课的方式引入博物馆拓展教育（如博物馆会围绕新推出的展览开展一系列学术讲座，为观众提供必要的背景知识，增加观众对相关知识领域的理解力与敏感性）;（5）利用独立影院和演艺开展拓展教育（如杭州工艺美术博物馆二楼的“丝情偶意――泰顺提线木偶艺术展”中，每个周末都会邀请提线木偶艺人来表演一整天的提线木偶戏）。因此，博物馆确实是一个教育机构，然而传统教育学却很少将博物馆作为一个特定的研究对象。根据2007年“国际博物馆协会第21届全体大会”上通过的《国际博物馆协会章程》，博物馆是一个为社会及其发展服务、非盈利的永久性机构，并向大众开放。它为教育、研究、欣赏之目的征集、保护、研究、传播并展出人类及人类环境的物证。其定义跟往年《国际博协章程》中“博物馆”的定义相比，一个最大的不同便是把“教育”放在了博物馆三大目的的首要位置。此外，在博物馆的三大基本职能――收藏、研究、教育之中，教育是博物馆的中心职能，其他两大职能的展开最终目的是为了服务于教育。所以，从这两点来看，教育对于博物馆的存在意义重大，博物馆与教育的关系是密不可分的。二博物馆教育的特征博物馆作为一个非正式的教育机构，尽管在教育界受到的关注度较低，但与学校教育相比，却有十分显著的特征。严建强先生将博物馆教育的特点加以深化和提炼，总结出博物馆教育最为突出、最能与其他教育机构做出区别的三大特点：（1）博物馆是唯一以真实物品作为主要传播媒体的教育场所;（2）博物馆是社会上为数不多的非强制性教育机构之一;（3）博物馆是唯一让学习者在不停地站立和行走中接受教育的地方。第一，博物馆的首要特征是实物性，具有藏品是实物作为博物馆机构应当具备的首要条件。“从博物馆的雏形时期，到现代各种类型的博物馆，其根本的共同点就在于它的实物性。这一根本的共同点，是博物馆与其他文化教育机构的根本区别点。”博物馆教育离不开实物，实物是博物馆信息传播的首要载体;而学校教育往往以课本作为传授知识的媒介。所以，是否以实物为教育媒介成为博物馆教育区别于学校教育最显著的特点。第二，学校教育通常具有强制性，如中国实行的九年义务制教育;而是否去博物馆参观展览，去哪个博物馆参观，去博物馆参观哪个展览，完全取决于观众的个人兴趣，并没有任何组织、任何个人强制任何人必须去参观。博物馆办得好不好、客流量多不多，也完全取决于自身的展览质量、研究水平和教育活动。这是博物馆教育区别于学校教育的第二大特点。第三，参观博物馆的展览必须要不停地走动，才能如期接收展览所包含的各种信息和内容，从而实现博物馆教育的目标。而在学校，学生通常都是坐着上课，听老师讲课。这又是一个博物馆教育尤其值得重视的特点，涉及博物馆疲劳和博物馆的信息传播效应的问题。它告诉我们在做博物馆展览的时候，必须考虑到参观者的体能，从参观者的角度设身处地地思考，贯彻人体工学原则，尽量使参观者以更少的体能消耗获得更多的信息和知识。所以，英国的博物馆学家莫利?哈里森说：“每一座博物馆都应有自己的重点。办法必须灵活，所采用的设备必须多样化，外观要精美，功能要齐全，在通俗水平上讲解展品时必须时时站在观众的立场，从他们的需要和兴趣出发。尽管我们是与物打交道的，但必须牢记，我们是在为人而工作。”三博物馆教育与学校教育的联系博物馆作为一个非正式的教育机构，在教育界受到的关注程度较低。但随着社会生活的日益进步，人民群众精神文化需求的提高，博物馆的教育职能发挥了越来越大的作用。学校教育虽然具有强制性，但“人在学校教育期间，不可能完成他们的全部教育，哪怕他以优异的成绩完成了十二年教育课程，再进高等院校继续学习，成绩依然很好，但仍不能说完成了全部学习，成为有完美教育的人。”而且，教育是终生的过程，学校教育只是少而必需部分。各时期的学校教育都有其终止点。正因为学校教育具有一定的局限性，所以博物馆教育恰恰是目前正在兴起也是非常行之有效的教育手段。比如杭州市于2008年3月在全国率先启动青少年学生“第二课堂行动计划”，鼓励学生走出教室、走向校外，走进各类博物馆、纪念馆等公益性场馆，打造青少年学生校外教育的“杭州模式”。西湖博物馆、唐云艺术馆等71个公益性场馆成为首批青少年学生“第二课堂活动基地”。第二课堂的内容形式多种多样，比如到博物馆参观展览，参加博物馆所组织的各种活动。实际上还不仅限于上文提到的传统意义上的博物馆展览教育活动，而是沿着拓展式教育的理念进行开拓性的实践。如唐云艺术馆策划的“名家名作进校园”活动，邀请中国美术学院原副院长、著名版画家赵宗藻，浙江画院副院长、著名花鸟画家张伟民等艺术名家到杭十一中为学生零距离地上了一堂生动的艺术课;杭州博物馆面向中小学生开展模拟考古活动，让孩子们踩着泥巴，拿着小铲，寻找埋在深处的青瓷、砖块等文物;杭州图书馆与下城区教育局共同开展“第二课堂进校园”读书活动，双方还达成协议，将图书馆的数字资源免费提供给下城区所有中小学生使用等。四结论教育的最终目的是使人掌握谋生的技能和养成学习的习惯，以便在工作上继续提高，不断进步。所以，博物馆教育虽然只是学校教育的补充和延伸，但是也应当受到教育学界的关注和重视，尤其是在当代，随着国内外博物馆实践领域日新月异的变化和观念的更新，博物馆教育更以前所未有的形式来开展进行。所以，正确看待博物馆的教育地位和作用，对人的全面发展和打造学习型社会，具有重要意义。语文教学是工具性、人文性、情感性的统一，但情感性是其根本特质，语文离开了情感就失去了生命活力。在整个中学语文教学中，体验是贯穿始终的一条红线，而情感体验是语文课堂的灵魂，为此，想要提高学生的人文修养和审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，语文教师就应当在阅读教学中构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人；积极创设情感互动的空间，让课堂成为学生张扬个性的乐园；还要把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活；同时做好情境延伸渲染的助手，让学生在情感体验中感受语文的魅力。一、激情互动，构筑师生、生生互动的平台“语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与。”①教师备课首先要备教材，充分挖掘教材的人文内涵和情感价值，注重提炼文本中隐性的情感触发点，依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数学生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造。精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲――只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。其次备学生，了解学情，注重新旧知识的衔接、转化、生成，把学生已有的知识积累、人文积累、情感体验的成果通过备课时的综合考虑糅入导学信息。备学生是落实备教材环节的立足点，学生的情感体验过程与教学目标的实现都是在情感互动中生成的。第三要体现学生的主体地位，营造轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”学生课堂学习的主人和平等参与者。语文课是教师和学生平等交流的舞台，师生、生生交流对语言、文学、文化品味和赏析的体验成果，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。课堂是一个情意场，分享每个个体的情感，包括经验、知识、快乐、兴奋、痛苦甚至尴尬是其终极目标。二、相机诱导，引“舌”出动教贵善诱，学贵善思。言为心声，发乎情，形于言。语文课堂既有理性的思考，亦有感性的体验，情感是感性和理性的翅膀，让学生蠢蠢欲动，如骨鲠在喉不吐不快当是语文课堂的最高境界，学生有意见要发表说明他进行了充分的思考，教师善于创设问题情景，调动学生使之处于兴奋状态中，问题的答案涌于舌尖，有表达的欲望，情感体验的过程就在其中得到了完美的实现。三、愤启悱发，送“惑”上门教贵善诱，学贵善思。愤悱情景的创设以情感为契机，诱思探究教学论"思维为主攻，体验为红线"的理念也是以情感体验为核心的，学生乐于思考的始终贯穿着情感体验，教师在课堂中要善于发问，但不是满堂问，问点就是情感触发点，问题设置太难，学生把握不了，问题设置过于简单，不利于思维训练，而且容易挫伤学生的热情，所以教师设置问题要恰如其分的把握问题难度，使学生始终在积极的思考中带着情感、情绪体验的乐趣学习，只有这样的学习才是尊重的、平等的、快乐的学习。“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”，教师就要营造亮点，送“惑”上门。四、披情入文，贴近生活语文教材是实现教学目标的载体，语文教材的编选者精心编选、提炼、筛选，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一定的感情色彩，这就决定了语文教学必然以情感性为其灵魂。朱自清《背影》的"父子深情"，苏东坡《念奴娇?赤壁怀古》的雄壮豪放，李清照《声声慢》的凄恻哀婉……披情入文，才能更好地理解作品的内涵。新课改理念要求我们摒弃“填压式”、“灌输式”的教学方式，打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。要做到这点，教师就要依据语文的“人文性”特点，带着感情，融入课文之中，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运。五、渲染情感，真情再现作家的作品是一定的情境下，产生的一定的情感。有些教材写作年代较远，但有现实的教学意义，如果按传统的教法就课文分析课文，就难以激起学生的阅读兴趣。教学中，教师有目的地把时代生活与教材内容的情境联系起来，让学生“身临其境”，可以直接作用于教学的过程和质量。“把学生带入了与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，使学生感动得潸然泪下。”如教授《林黛玉进贾府》一文，我精心设置导语，先播放《红楼梦》序曲，然后呈现“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”“花谢花飞霜满天，红消香断有谁怜，一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”三句诗词。播放枉凝眉：一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化?一个枉自磋呀，一个空劳牵挂；一个是水中月，一个是镜中花。想眼中能有多少泪珠儿，怎经得秋流到冬尽，春流到夏？引导学生感知形象，感悟出作者的感情，把学生带入与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，从而提高学生的审美能力，激发学生审美兴趣。总之，任何教学方法都是为学生的学习而设计的，我们应根据课文各自的特点，把作品“情”和学生情融合起来，这样既可加深对课文的理解，又可增加阅读的兴趣，唤起学生的赏读热情，优化教学过程，提高学生的阅读鉴赏能力。心灵2)班家会热烈欢迎各位家长光临沟通、理解》合作我们的旁力+您的关爱二皲子的成功尊敬的各位家长上午好!首先对您给予我们工作的一贯信任、理解和支持表示衷心的感谢!感谢各位能在百忙之中抽出时间来参加家长会,感谢你们对孩子的关心和爱护!学校环境与资源÷1.离校远的同学,有千净卫生的学生餐厅,有菜有汤,馒头管饱。学生身体健康,饮食安全有保证。令2学习环境更